新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元整體教學(xué)模式，注重知識(shí)的整體性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性?！半S課微寫”是提高學(xué)生習(xí)作能力的最佳訓(xùn)練方式。它就文取材，與課文一脈相承，讓習(xí)作與閱讀自然銜接，有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，為單元習(xí)作做思維準(zhǔn)備和技法準(zhǔn)備。隨課微寫有兩個(gè)特點(diǎn)：一是“隨”，二是“微”?！半S”即隨課而行，緣文而發(fā)；“微”即微型、微格，篇幅短小，見微知著。

在大單元整合的背景下如何將閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)文本的練點(diǎn)，提高學(xué)生的習(xí)作能力？我認(rèn)為“隨課微寫”是一種很好的嘗試方式，它讓習(xí)作與閱讀同構(gòu)共生，以習(xí)作驅(qū)動(dòng)閱讀，以習(xí)作統(tǒng)攝大單元，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，回歸生活，抒發(fā)情感，能夠生動(dòng)演繹心隨筆動(dòng)文飛揚(yáng)的精彩場(chǎng)面。本文以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，就此問題做一探討。

一、整體把握，梳理明確習(xí)作目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過(guò)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，傳授相關(guān)的習(xí)作知識(shí)，并把這些習(xí)作知識(shí)巧妙地安排在課后小練筆、詞句段運(yùn)用、交流平臺(tái)等學(xué)習(xí)板塊中。因此，教師在備課時(shí)要有整體觀念，建構(gòu)大單元意識(shí)，對(duì)整個(gè)單元的課文、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行“梳理”“重構(gòu)”“整合”，認(rèn)真解讀單元語(yǔ)文要素，鉆研教材，找到教材訓(xùn)練點(diǎn)、寫作支撐點(diǎn)、教學(xué)著力點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生隨課微寫，將每個(gè)隨課微寫的“點(diǎn)”匯聚起來(lái)，聚沙成塔，最后整合成“面”，這樣由淺入深、化繁為簡(jiǎn)，降低了習(xí)作難度，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的導(dǎo)語(yǔ)是“四時(shí)景物皆成趣”，編排了四篇寫景課文，選編這四篇文章不僅僅是讓學(xué)生了解景物之美，感受大自然景物的變化，激發(fā)美好的遐想，產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)；更重要的是落實(shí)具體的閱讀訓(xùn)練要素“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中品味，提高學(xué)生的審美意識(shí)和文學(xué)品鑒能力，形成積極健康的審美情趣。

關(guān)于學(xué)習(xí)“景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”這一閱讀訓(xùn)練要素，在一到四年級(jí)的教材中并沒有明確地提出，但根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做出循序漸進(jìn)的安排（見表1）。

通過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練呈螺旋式上升，形成一個(gè)自然的訓(xùn)練梯度。從通過(guò)朗讀、想象感受自然之美，到初步體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，再到體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，形成一個(gè)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練體系，體現(xiàn)出教學(xué)知識(shí)的層級(jí)性、漸進(jìn)性及整體性特點(diǎn)。

審美創(chuàng)造是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，本單元的選文語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)生需要在真實(shí)的語(yǔ)言情境中細(xì)細(xì)品味，理解其中的“趣”，感受不同景物的變化，豐富語(yǔ)言積累，形成健康的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。

結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元人文主題，本單元的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定為：

1.閱讀描寫不同景物的文章，體會(huì)大自然的獨(dú)特魅力。結(jié)合課文拓展閱讀《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《敦煌莫高窟》《春》等文章。

2.通過(guò)有感情地朗讀、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)景物描寫表達(dá)人物情感的方法。

本單元的習(xí)作訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。它與單元語(yǔ)文要素同構(gòu)共生，互相融合。首先，寫的內(nèi)容與閱讀要素內(nèi)容相關(guān)。四篇文章都描寫了不同景物的動(dòng)靜變化。其次，寫法上也有關(guān)聯(lián)。課文基本上是按照一定的順序進(jìn)行描寫的，《四季之美》按照時(shí)間順序，細(xì)致地描寫出不同時(shí)間、不同景物的動(dòng)態(tài)變化；《鳥的天堂》中詳細(xì)描寫了作者傍晚和早晨?jī)纱谓?jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)所看到的不同景象；《月跡》則按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序描寫了不同地點(diǎn)的月亮。學(xué)生可以從課文中習(xí)得習(xí)作方法。

本單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)如表2：

每一課隨課微寫的“習(xí)作知識(shí)點(diǎn)”最后匯聚成單元習(xí)作的“面”：

1.細(xì)心觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得，并把題目補(bǔ)充完整。

2.按照一定的順序，有條理地描寫景物，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活。

3.仿照例句，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的作用，學(xué)習(xí)把畫面寫具體。

4.學(xué)習(xí)、欣賞、品評(píng)同學(xué)的習(xí)作，從語(yǔ)言運(yùn)用、寫作方法、動(dòng)靜結(jié)合等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行修改。

二、緊扣習(xí)作目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

明確習(xí)作目標(biāo)，知道了“教什么”，接下來(lái)就要關(guān)注“怎么教”。我們可以以習(xí)作目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，采用隨課微寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中挖掘文本內(nèi)涵，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式做到讀寫結(jié)合、仿創(chuàng)結(jié)合，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

★任務(wù)一：發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，感受詩(shī)人的思想感情。

《山居秋暝》這首詩(shī)描繪了這樣一種意境：山雨初霽，萬(wàn)物一新，初秋的傍晚，幽清明凈。清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧蓮。書中配的插圖展現(xiàn)的也是空山秋天恬靜幽美的景象。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，發(fā)揮想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？想象詩(shī)句描繪的景象，用幾句話描繪畫面。

生：一場(chǎng)秋雨過(guò)后，我坐在松林間的石凳上，呼吸著雨后清新的空氣，皎潔的月光透過(guò)松林的空隙灑落下來(lái)，樹影婆娑，在這清幽的月光下，靜靜地聆聽泉水淙淙流過(guò)石頭時(shí)的嘩嘩聲，就如一首美妙的樂曲。忽然聽到竹葉的沙沙聲，是什么打擾了這自然的安靜？漸漸地耳邊傳來(lái)女子的說(shuō)笑聲，原來(lái)是洗衣的女子要回家了。水中的蓮葉在不停地?cái)[動(dòng)，已經(jīng)傍晚時(shí)分，還有誰(shuí)在河中勞作？原來(lái)是漁民借著月光搖著小船在河中捕魚呢。

教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以借助插圖，抓住“愁”和“鐘聲”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫一寫鐘聲的訴說(shuō)，抒發(fā)詩(shī)人孤寂憂愁的心情。

生：夜幕低垂，古寺的鐘聲悄然響起，它不急不緩，穿透了夜的寂靜，也穿透了我的心房。這鐘聲，是歷史的低吟，是歲月的回響。它訴說(shuō)著過(guò)往行人的匆匆腳步，也訴說(shuō)著詩(shī)人張繼那難以言喻的羈旅愁思。

“咚——咚——”每一聲都敲打著水面，也敲打著我的心湖，激起層層漣漪。它仿佛在說(shuō)：“世事如夢(mèng)，人生如寄，何必為了一時(shí)的失意而耿耿于懷？”又似在安慰：“世間萬(wàn)般皆苦，唯有此心可安。愿君能放下煩惱，隨遇而安。”鐘聲里，我聽到了漁火的微光在黑暗中閃爍，那是希望之光，是溫暖之源。它告訴我，即使在最寒冷的夜晚，也總有溫暖的力量在默默守候，給予我們前行的勇氣。而那楓橋下的流水，似乎也在應(yīng)和著鐘聲的節(jié)奏，潺潺流淌，帶走了歲月的塵埃，也帶走了詩(shī)人的憂愁。它仿佛在告訴我：“時(shí)間是最好的良藥，它能撫平一切傷痕，讓心靈得以安寧?！彪S著鐘聲的起伏，我仿佛置身于一幅流動(dòng)的水墨畫中，遠(yuǎn)處的山巒、潺潺的流水、古橋、漁火……一切都在鐘聲的映襯下顯得那么和諧、美好。鐘聲漸漸遠(yuǎn)去，我也從那美麗的畫卷中抽離出來(lái)，但那份感動(dòng)與領(lǐng)悟卻久久地留在心間，我仿佛完成了一次心靈的旅行。我明白了，《楓橋夜泊》不僅僅是一首描繪景物的詩(shī)，還是一則關(guān)于人生、關(guān)于情感的深刻寓言。而那鐘聲，就是最動(dòng)人的訴說(shuō)者，引領(lǐng)著我們穿越時(shí)空的隧道，感悟那些關(guān)于生命、關(guān)于時(shí)間的永恒話題。

★任務(wù)二：賞四季之美，感受自然之趣。

《四季之美》通過(guò)描寫四季的美景，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)本課時(shí)，教師借助導(dǎo)學(xué)單，抓住關(guān)鍵詞句填寫表格的方法，梳理出作者是從哪幾個(gè)角度觀察景物的變化寫出動(dòng)態(tài)之美的。然后仿照課文的寫作方法，多角度觀察，寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致，寫出這個(gè)景致的與眾不同?！按河邪倩ㄇ镉性拢挠袥鲲L(fēng)冬有雪。”四時(shí)景物皆成趣，在孩子們的筆下，所有的景物都是鮮活、美麗的。他們用稚嫩的筆觸描繪眼中的美景。

生：我喜歡黃昏時(shí)的晚霞。當(dāng)太陽(yáng)開始落下，晚霞漸漸升起，它不僅是火燒云層的熾烈紅，還滲透了橙色和紫羅蘭的溫柔。這種夢(mèng)幻的色彩交織，便成了藝術(shù)家在畫布上揮灑的畫作。微風(fēng)柔和地拂過(guò)，輕柔地?fù)崦橗?，帶?lái)了晚霞中獨(dú)特的芬芳，淡淡的花香與大地的氣息相融，令人陶醉。樹葉在微風(fēng)中輕盈搖曳，發(fā)出沙沙的聲響，仿佛與晚霞一同奏響一曲悠揚(yáng)的交響音樂，這正是“云山日夕佳，清風(fēng)襯晚霞”。

“他山之石，可以攻玉”，通過(guò)這樣的隨課微寫，不僅為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)，積累了寫作素材，還訓(xùn)練了學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。

★任務(wù)三：尋找身邊的“月”。

《月跡》是賈平凹散文的代表作，文中的月亮象征著一切美好的事物，課文通過(guò)山村孩童追尋月跡的行蹤，向我們展現(xiàn)了一幅幅中秋夜月的靜謐畫卷，顯示出明月神秘而又慷慨的性格。文章的語(yǔ)言清新優(yōu)美、含蓄凝練，富有詩(shī)的韻味。不論是“原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了”，還是“玉玉的、銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的”，作者用清新雋永的語(yǔ)言譜寫出一首優(yōu)美的“月光曲”，將對(duì)美好事物追逐的感情和諧地融于景物描寫中。文中還運(yùn)用了擬人、想象等手法，充滿童真童趣。教學(xué)中，結(jié)合文章最后奶奶說(shuō)的話“它是屬于我們的，每個(gè)人的”激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生走進(jìn)生活，尋找身邊的月亮，發(fā)揮想象，寫出自己獨(dú)特的感受。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向生活，并巧妙整合了本單元“交流平臺(tái)”與“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的方式，比喻、擬人等手法表現(xiàn)景物的變化，從形狀、顏色等方面展開聯(lián)想，描寫景物的動(dòng)靜之美，把景物寫具體。

★任務(wù)四：生命，無(wú)處不是生命。

“一片土，一棵樹，一塊田……它們使我的眼睛舒暢，使我的呼吸暢快，使我的心靈舒展。我愛這春回大地的景象，我愛一切從土里來(lái)的東西，因?yàn)槲沂菑耐晾飦?lái)的，也要回到地里去?！边@是巴金先生看到貴州山間的自然景色時(shí)發(fā)出的對(duì)生命的贊嘆。教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師借助課后的閱讀鏈接，與本單元習(xí)作“即景”進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，拍一張照片或一段視頻，按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，寫出對(duì)生命的贊美。

生：我喜歡旅途中的山水。太陽(yáng)高照時(shí)，河風(fēng)順著光芒飄揚(yáng)，吹過(guò)我的面龐，很涼爽。這里的河很美，青到發(fā)綠的水緩緩流淌，驕陽(yáng)照在河面上，星光蕩漾。流瀉而出的河水變得晶瑩剔透，就像是玻璃一樣，水流在巖石上撞了個(gè)粉碎，變成無(wú)數(shù)閃閃發(fā)光的珍珠和四處飛濺的泡沫，繞過(guò)一塊塊大巖石形成曇花，只綻放一剎那。河面浮著龐大的影子，那是山丘的倒影。秋季的山丘，五彩斑斕的樹葉將其裝點(diǎn)得如同一幅絢麗的調(diào)色板。赤橙黃綠的葉子相互交織，仿佛自然界的杰作。秋風(fēng)拂過(guò)，山峰猶如披上了華美的錦袍，宛如一位婀娜多姿的女子。真是“有山皆圖畫，無(wú)水不文章”。

我喜歡旅行中的觀景臺(tái)。這里看到的山脈線條流暢，層巒疊嶂；這里看到的公路曲折迂回，彎彎曲曲，如同青山中盤旋的青蛇。這里看到的一切都那么渺小，廣闊的大千世界盡收眼底，這讓我真切地體會(huì)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。

三、教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！薄敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的“一”指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行、評(píng)價(jià)目標(biāo)的落實(shí)要在內(nèi)容上保持高度的一致性。“體”指的是評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，多元評(píng)價(jià)形成的有機(jī)整體，“化”指的是量化、潤(rùn)化等。每次隨課微寫，教師應(yīng)抓好評(píng)價(jià)與修改環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)：“文章不厭百回改?！苯處熜枰越K為始，緊扣單元習(xí)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，從文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、思維、情感、人員等多角度、多維度、多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的賞析能力、修改能力和習(xí)作能力。

根據(jù)任務(wù)三的隨課微寫內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊扣“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，我設(shè)計(jì)了如表3所示的評(píng)價(jià)量表。

評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生在品評(píng)、鑒賞同學(xué)習(xí)作的過(guò)程中內(nèi)化描寫景物變化的方法，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言內(nèi)容的分析到表達(dá)形式的洞察與實(shí)踐，真正做到教學(xué)評(píng)三位一體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

閱讀教學(xué)為學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的因素有很多，但并不是文章里所有的訓(xùn)練點(diǎn)都要學(xué)生隨課微寫，畢竟“濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多”，隨課微寫的“訓(xùn)練點(diǎn)”要在單元要素體現(xiàn)處、文本內(nèi)涵提升處、構(gòu)段謀篇仿照處。只要教師以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，在“大單元整體教學(xué)”視域下設(shè)計(jì)“單元任務(wù)群”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供與習(xí)作儲(chǔ)備相似的話題，激活他們的表達(dá)欲望，拓寬他們的寫作思路，將評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)能力與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，這樣就能演繹出隨課微寫的精彩。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)拱星墩小學(xué)）

編輯：溫雪蓮