在小學語文教學中，為了讓學生深層次地理解課程內(nèi)容，教師可依托“支架”為學生建構(gòu)有利于理解的知識框架，使學生的潛能得到發(fā)揮和釋放。尤其在習作教學中，為培養(yǎng)學生的習作意識與能力，教師要立足學生生長點和知識水平，搭建適宜學生思考與實踐的“支架”，以啟發(fā)學生思維，提高學生學習效果。本文以“介紹一種事物”的習作教學為例，闡述如何以“支架”探“習作”。

一、閱讀例文，拆解習作支架

小學語文在習作單元通常會為學生提供相應的例文。因此，教師可以依托例文，為學生拆解習作框架，使學生對習作進行深層次理解。

（一）閱讀例文，明晰文章立意

在例文閱讀中，教師可借助“支架”，引領(lǐng)學生明晰文章立意。為此，教師可借助問題或任務，搭建“支架”，驅(qū)動學生分析文章，使自身認知能力、理解能力、建構(gòu)能力得到提高?！敖榻B一種事物”的習作主題中包含《鯨》《風向袋的制作》兩篇例文，教師可依托內(nèi)容進行設(shè)計。

在習作之前，我首先帶領(lǐng)學生閱讀例文，并圍繞“介紹一種事物”的主題搭建腳手架。比如，在《鯨》這篇習作例文的學習中，我先是大屏幕出示和播放了鯨的圖片和視頻，提出問題：看到這些鯨，你特別想知道有關(guān)它們的什么知識？由此引發(fā)學生的探索興趣。在學生自主閱讀興趣得到激活后，我接著搭建“支架”：

1.課文用了什么方式描寫鯨的“大”？

2.課文介紹鯨是哺乳動物時，又是怎么寫的？

3.課文介紹了哪些鯨？你們喜歡哪一種鯨？

這些內(nèi)容包含學生所要學習的主要知識和要求學生解決的全部問題。依托這一框架式內(nèi)容，學生能夠快速找到閱讀的目標和方向。所以，我在此階段要求學生沿著這些內(nèi)容循序展開閱讀和探索。在學生閱讀期間，我發(fā)現(xiàn)很多學生都根據(jù)這一內(nèi)容架構(gòu)，在對應段落標記出重點詞句。我在此階段主動與學生互動。在提到鯨的“大”時，有學生表示：“鯨比象還大！”并讀出課文中的句子。還有學生直接讀出句子：“最大的鯨約有十六萬公斤重……一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！辈⒈硎具@里用了列數(shù)字的說明方法，用數(shù)據(jù)表現(xiàn)出鯨的“大”。通過搭建“支架”，學生循序展開對所學知識的探索，而基于師生互動的過程，則進一步提高了學生對文章內(nèi)容的理解，使學生從例文閱讀中知道了如何去介紹一種事物。

（二）分析結(jié)構(gòu)，拆解文章框架

在例文閱讀中，為了提高學生對例文內(nèi)容的全面把握，教師可搭建“支架”，引領(lǐng)學生從文章結(jié)構(gòu)入手，帶領(lǐng)學生一步步拆解文章框架，了解文章特點。面對《鯨》《風向袋的制作》兩篇例文，教師可以按照順序進行推進，使學生把握兩篇文章在描寫事物上的特點和優(yōu)勢。

在學生了解兩篇例文的內(nèi)容之后，我開始將重點放在學生對文章結(jié)構(gòu)的分析和文章框架的拆解上。于是，我讓學生帶著任務，再次閱讀這兩篇例文，具體任務：

1.總結(jié)《鯨》《風向袋的制作》各運用的說明方法。

2.說明《鯨》《風向袋的制作》兩篇例文呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)和框架。

3.分別敘述這兩篇文章的側(cè)重點。

依托任務對例文進行分解，繼而搭建“支架”，能夠使學生明晰自己需要解決的問題，進行深入探索。在這一階段的閱讀中，我給學生足夠的時間展開探索。特大部分學生完成任務后，開展了一場“討論會”。討論會上，我邀請學生進行闡述。比如，在提到兩篇例文的結(jié)構(gòu)和框架時，一位學生提到：“《風向袋的制作》是按照制作順序介紹，寫了風向袋的制作方法和流程，非常有條理?！倍覍Υ艘脖磉_了認可。在提到兩篇文章的側(cè)重點時，也有學生表示：“《鯨》側(cè)重于介紹事物的特點，《風向袋的制作》側(cè)重于介紹事物的制作過程。”聽到這個回答，我繼續(xù)追問：“那你覺得我們要是介紹一種事物，又要怎么去寫呢？”這個問題使該生聯(lián)想到《鯨》和《風向袋的制作》的不同側(cè)重點和所寫的內(nèi)容，隨即表示：“老師，我覺得需要先看看寫什么事物，才能確定怎么寫?！蔽尹c點頭，繼續(xù)問道：“如果讓你寫一種事物，你可能會選擇什么？”說完后，我也向其他學生表示：“大家都可以想想自己最想寫什么事物?！苯?jīng)過這一師生互動以及針對性引領(lǐng)的過程，建立了例文與習作之間的聯(lián)系，繼而將學生注意力引入對自己想寫事物的思考中，為習作教學活動奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭建習作支架

在小學語文習作教學中，為了激活學生興趣，集中學生注意力，教師可依托“介紹一種事物”的主題，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生搭建習作支架。

（一）進入情境，確定習作主題

為確保學生能夠依托自身經(jīng)驗和興趣，確定習作主題，教師可創(chuàng)設(shè)情境，在情境中搭建習作支架，使學生找到自己想要介紹的事物，并將學生引入某個節(jié)點中。學生確定了習作的主題后，才能思考如何進行下一步，繼而為寫好這一事物進行探索，提升習作水平。

為了進一步引領(lǐng)學生確定習作主題，展開對習作內(nèi)容的思考，我將該單元中的《太陽》《松鼠》與例文《鯨》《風向袋的制作》組合到一起，為學生直觀呈現(xiàn)相對應的圖片和視頻資源，讓他們看到不同事物的不同特色。在此基礎(chǔ)上，我進一步搭建“支架”，引領(lǐng)學生從“我喜歡什么事物”“我最想寫的事物”“怎樣介紹我選擇的事物”幾個框架入手，確定習作主題。此階段，有學生按此框架，先后明確“我喜歡動物、喜歡鳥兒，也喜歡養(yǎng)魚”“我最想寫的就是養(yǎng)魚”“養(yǎng)魚要知道很多知識，還要準備很多東西”。對此，我讓他嘗試著說一些小細節(jié)，于是他便提到：“養(yǎng)魚要知道魚適宜的溫度，要有過濾，有氧氣?！逼渌麑W生也在他說完后，鼓掌表達了認可。之后，為了進一步深化學生對習作主題的認知深度，我將學生分為雙人小組，要求大家從自己所確定的主題出發(fā)，跟對方分享自己選擇這一主題的原因，介紹自己想寫的內(nèi)容以及習作中可能用到的說明方法。經(jīng)由雙人互動的過程，學生不僅主動表述了自身觀點，還在傾聽他人表述的過程中意識到他人想法中的亮點，繼而懂得尊重和肯定他人。在最后階段，我以小組為單位，邀請一些學生上臺再現(xiàn)自己在交流中的重點，而其他學生則可以提出自己的疑問，或者說出一些新想法。

（二）獨立探索，把握習作結(jié)構(gòu)

學生在確定習作主題后，教師就要充分尊重學生的主體性，要給學生獨立探索的機會。為此，教師可在學生獨立探索的階段搭建“支架”，先進行啟發(fā)引導，再引領(lǐng)學生主動沿著支架攀登，對習作結(jié)構(gòu)進行思考。

在學生各自確定好題目，并對如何進行習作有了初步的了解后，我接著將重點放在學生對具體習作結(jié)構(gòu)的把握上，于是依托具體任務的設(shè)計，搭建“支架”，使學生能夠找到思考與探索的節(jié)點，繼而展開獨立探索。在設(shè)計任務的時候，我始終以學生為主體，關(guān)注學生對習作內(nèi)容的把握：

1.先寫什么，后寫什么？找出一張空白紙，先確定大概的習作內(nèi)容。

2.側(cè)重點放在哪里，使用什么樣的結(jié)構(gòu)？確定自己要寫的重點和方式。

3.要用什么樣的說明方法？確定自己要用到的說明方法和所使用的位置。

依托任務，學生開始圍繞習作題目進行“支架”的攀登，先后明確了自己的習作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及習作中要使用的方法和可能用到的方法等。比如，有一位學生確定了“貓”這一題目，在邀請他表述自身在習作上的想法時，他表示：“我家里養(yǎng)了兩只貓，我們?nèi)叶己芟矚g它們！”在表達了全家人對貓的感情后，它按照自己所設(shè)計的內(nèi)容，告訴大家：“我想寫貓的特點，它們又奇怪又可愛?！蔽易穯柕溃骸捌婀衷谀睦?？可愛在哪里？”一提到這個，他就像打開了話匣子，告訴大家：“它總會大早上蹦來跳去，喊都喊不住。但是，閑下來的時候，我一叫它，它就會親昵地蹭過來。有時候，我在床上躺著，它就會自己趴在我身上，但凡我摸它一下，就會呼嚕起來?！蓖ㄟ^這樣一個思考與表達的過程，很多學生也對如何介紹自己所選擇的事物有一個大體的認識，這對學生習作水平的提升能夠產(chǎn)生積極的影響。

三、協(xié)作學習，加固習作支架

小學高段學生已經(jīng)具有自主思考和表達的能力，所以習作教學中，教師可依托“支架”，引領(lǐng)學生協(xié)作學習與討論，以加固學生對習作的認知和把握。

（一）小組協(xié)商，體現(xiàn)個性思維

在學生確定好要寫的內(nèi)容后，教師可以安排學生進行小組協(xié)商，并依托問題或任務搭建“支架”，使學生于互動討論中體現(xiàn)個性思維，展現(xiàn)自身特點。在介紹自己所選事物的過程中，學生在支架的建構(gòu)下，調(diào)動自身的知識儲備與經(jīng)驗，進一步加固習作認知。

為保證學生習作效果，我非常重視學生思維的互相影響。所以，在學生確定習作題目，并對習作內(nèi)容及結(jié)構(gòu)有了初步的把握后，我將學生進行分組，決定進一步引領(lǐng)大家展開討論，希望由此完善學生的習作思路。此階段，我以“項目”搭“支架”，提出“探究習作實踐的更好方式”的總項目，而后細分：

1.探究如何完善自己的習作內(nèi)容。

2.小組協(xié)商中尋求幫助或給出建議。

圍繞這兩個子項目，各小組學生迅速展開討論。為了了解學生的想法，我也參與其中，仔細觀察學生的情況。比如，有一位學生跟小組同伴分享了自己想寫的內(nèi)容，他的題目是“郁金香的種植”，但是自己覺得種植步驟非常普通，想到的內(nèi)容也十分常見，所以想讓大家給一些意見。這時，小組有學生表示：“我覺得常見也挺好，如果覺得步驟普通，可以用不同的說明方法，這樣大家理解起來也會更容易?！币灿袑W生表示：“雖然我不知道郁金香怎么種植，但是聽你一說，我也明白了。我覺得還可以寫得更細節(jié)一點，比如，要不要經(jīng)常曬太陽，每個階段都要澆多少水?！边@位學生聽完之后，便開始修改和添加內(nèi)容，并對大家表達了感謝。經(jīng)過這樣一個過程，學生不僅在討論中收獲了建議，給出了意見，更體現(xiàn)出個性化思維，為進一步提升習作效果打下基礎(chǔ)。

（二）習作實踐，體現(xiàn)支架建構(gòu)

在習作實踐中，教師要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)優(yōu)勢，依托支架建構(gòu)，為學生自主、積極投入習作奠定基礎(chǔ)?！敖榻B一種事物”要經(jīng)歷一個細致觀察的過程，要介紹其特點，要恰當說明，要發(fā)表自己的看法。為達成這一目標，教師便可通過“支架”的建構(gòu)將學生引入其中。

在習作實踐階段，我依托問題搭建支架，表示：“大家已經(jīng)做了很多準備，但是寫的時候，如果遇到更好的方案，是選擇采用呢？還是堅持之前的想法呢？”這時，不同學生就產(chǎn)生了不同的意見，有人認為：“當然要選擇更好的方案?！苯又?，就有學生表示反對，認為：“要是把計劃打亂了，導致新的想法也寫不好。”雙方爭論不休，這時有一位學生舉手，他表示：“不能都去考慮一下嗎？覺得哪種好就去寫哪個，反正我們也知道怎么去介紹了?！边@個想法最終得到大家的一致認同。于是，我給了學生足夠的時間進行習作，讓學生仔細思考，想好每一個細節(jié)，向大家介紹自己所選擇的事物。在學生完成習作后，我更是選擇邀請學生誦讀自己的習作內(nèi)容，給予大家肯定和鼓勵。同時，在某一位學生誦讀之后，我還會邀請其他學生進行評價，使大家都能看到不同人在習作中所表現(xiàn)出來的特點和優(yōu)勢，這對進一步提升學生的習作能力會產(chǎn)生積極的促進作用，也有助于強化學生對習作的認知。

在小學語文習作教學中，支架式教學能夠為學生進一步理解和把握課程內(nèi)容提供幫助。所以，新的教育背景下，為全面提升教學效果，教師要主動從學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”推進“支架”的搭建，使學生完成對所學知識的意義建構(gòu)。

（作者單位：蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)建新小學）

編輯：溫雪蓮