“詞句段運用”是小學語文教科書從三年級開始新增的欄目，筆者深入研究這個板塊，發(fā)現(xiàn)大部分內(nèi)容與課文、語文要素、習作要點之間有著微妙的聯(lián)系。它指向“語言文字運用”，借助“詞句段運用”將各單元大作文教學目標分解細化成若干個單項小技能，為教師搭建了可操作的語用教學支架，為學生搭建了可實踐的仿寫支架，有效地降低了學生寫作的難度。以三年級上、下兩冊的第六單元為例，單元習作主題與“詞句段運用”的關聯(lián)如表1所示。

鑒于此，筆者決定從“詞句段運用”入手，為學生搭建學習支架，引導學生逐步掌握表達的方法，從而提高學生的語言表達能力。

一、借助“詞句段運用”，仿寫遷移活用

小學生學習寫作，自身并沒有領悟到文章的寫法，只憑教師的宣講并不能對作文的寫作形成感性的認識。教師在課堂上用相對少的時間，把詞句段訓練落實到位，其實就把習作教學中的細節(jié)訓練落實了。教師要設法利用好教材，用好這些典型訓練點，真正地實現(xiàn)從重視“詞句段”這個支架，強化認識、遷移到習作中，順理成章地以訓練“詞句段運用”來引領學生敲開習作大門。

（一）巧借句段，仿寫段落

在平時，我們應引導學生觀察、留意生活中的點點滴滴，用細膩的情感去感悟生活，用生動的語言記錄生活。三年級下冊第一單元“語文園地”中“詞句段運用”板塊的第二題就為我們提供了片段習作教學的支架。

這道題第一個例子來自第2課《燕子》的第1自然段。教師引導學生回顧課文，不難發(fā)現(xiàn)這句話運用生動的比喻和傳神的語言，按照從頭到尾的方法，寫出了小燕子的外形特點。教學時，教師并沒有直接讓學生仿寫，而是引導學生從例子中提取表達樣式：外形特點=2特點（羽毛、翅膀）+1獨特（尾巴），值得注意的是，作者還運用了生動的比喻寫出了尾巴的獨特之處。所以在描寫小動物時需要運用比喻的修辭手法，并按照一定的描寫順序來寫。

（二）巧用范文，謀篇布局

學生對寫作文都有畏難情緒，那么我們怎么幫他們克服這種害怕的心理呢？我想最快捷、有效的方法就是引導學生對范文進行模仿，模仿文章的結構、篇章布局、寫作方法等。當然，這種模仿不能只停留在一個單元“語文園地”的練筆中。落實單元的語文要素要靈活，及時鞏固，使學生做到對已學知識與方法的融會貫通，真正提升其寫作運用的能力?！段壹业男《寡俊肪褪俏覀儼嘟痢翆⒍喾N寫作方法整合而完成的。

我家的小豆芽

三（1）班 姜××

我養(yǎng)了一只小狗，名字叫小豆芽，它是我的好朋友。小豆芽長著一對水汪汪的大眼睛，毛發(fā)金黃金黃的，小身體很靈敏，跑起來可快啦！

我經(jīng)常和小豆芽玩游戲，一起捉迷藏。我找，它躲。我蒙上眼睛數(shù)著1、2、3……數(shù)到10，睜眼去找它。一開始找不到，但是它總會忍不住露出破綻，“汪！”一聲叫，我就找到它了。

它和我很親密，會伸出舌頭舔我，用身體蹭我。我不開心坐著生悶氣的時候，小豆芽就一邊用頭蹭著我的腿，一邊望著我，大眼睛閃閃的，好像在安慰我：“玲玲，你怎么啦？不要不開心了，笑一個！”我還真的就解除了心中的不快。

小豆芽有點懶惰，又非常愛玩。懶的時候，就找一個朝陽的地方曬太陽，睡大覺。我怎么叫它，它都不起來，直到睡夠了才會自然醒來，搖著長長的尾巴找我玩。它想玩的時候，任憑我怎么攔都攔不住，溜出去就是一整天。外面伙伴多，簡直把我這個好朋友拋在了腦后，真是一個小調(diào)皮。

小豆芽和貓是冤家。剛剛還玩得起勁，一看到貓走過來，它的眼睛里就發(fā)出兇狠的光芒，表情也變嚴肅了，嘴里不停地“汪汪汪”地叫著，似乎在向貓示威，有時甚至飛撲上去，把貓揍一頓。唉，這時候的小豆芽一點也不講文明。

自從小豆芽來到我家，我們的生活中充滿了歡聲笑語，一家人每天開開心心的。我想，我們再也離不開小豆芽了。

姜××同學的這篇小練筆運用了總—分—總的構段方法，圍繞“小豆芽是我的好朋友”分別介紹了小豆芽的調(diào)皮、和“我”親密以及和貓是冤家?guī)讉€方面，每個方面又采用總—分段式展開描寫，描寫中運用了神態(tài)、動作、心理、語言的描寫，在不知不覺中運用多種修辭手法，把小豆芽寫得就像一個頑皮可愛的孩子。

“詞句段運用”重點在于“用”，這其中許多知識，都是一些零碎的知識點，需要學生進行吸收、整理、消化，最后將零碎的知識系統(tǒng)化，只有這樣等到用時才能靈活運用。所以在平時的教學中，我們不僅要落實單元的語文要素，訓練時也要及時鞏固所學的內(nèi)容，將所學的知識進行有效遷移。

二、以例句為支架，積累寫作之法

三年級是習作的起步階段，學生只知道觀察和積累不一定能寫出像樣的作文來，還需要教師教給學生寫作的方法?！罢Z文園地”中的“詞句段運用”就給予了教師有力的教學支架。筆者通過對教材的分析了解到三年級上、下兩冊各七個“語文園地”的“詞句段運用”板塊，大致可分為標點符號、特定描寫、構段方法三個與習作相關聯(lián)的語言訓練點。我們可以借助“詞句段運用”板塊，引導學生通過練習仿寫例句來習得寫作之法。這樣既可以幫助學生積累豐富的語言材料，又能提高學生的語言運用能力。

（一）“倚草附木”，學習特定描寫

我們平時批改三年級的習作時總會發(fā)現(xiàn)：學生寫的人物對話總是千篇一律的“××說、××問、××回答……”，讀之如同嚼蠟，索然無味。問其中緣由，其實是他們在寫對話時忽略了構成豐富的對話情景所不可缺少的要素：人物的表情、動作和語氣。三年級學生正處于習作的起步階段，他們正缺乏這樣的概念和意識，我們可以借助三年級下冊第二單元“詞句段運用”中的兩個例句指導學生進行歸納、訓練。

首先，教師可以引導學生讀讀這些句子，回顧課文想想故事主人公在說這句話時的心情，再聯(lián)系生活實際，想一想這樣的心情應該帶有怎樣的表情、動作和語氣。再出示去掉加點部分的句子，讓學生讀一讀，比一比，使學生清楚加點部分是帶有動作和神態(tài)的提示語，這樣寫能使讀者更清楚地了解故事中人物說話時的心情、語氣。再引導學生加上合適的動作、表情，有感情地讀讀例句，讀出人物的語氣。在學生理解的基礎上，教師再借助“詞句段運用”的兩個例句指導學生仿寫，還可以通過出示表情圖片或創(chuàng)設情境等方式引導學生拓展練習，由一句話延伸到一段話，最后還可以結合單元習作“看圖畫，寫一寫”將這一語言訓練點融入進去。通過這樣的訓練，學生終將懂得在寫人物對話時，應該加入與對話內(nèi)容相對應的表情、動作、語氣的描寫，這樣才能使句子更生動具體，畫面感更強。學生作品示例：

放風箏

春天到了，這是一個放風箏的好時節(jié)。人們在廣闊的草坪上放風箏，各式各樣的風箏在空中迎風飛舞。你看，有紅紅的金魚風箏，有彩色的三角形風箏，有長長的蜈蚣風箏……

小明和小亮也拿著自己的燕子風箏來到這里放風箏。只見小亮高高地舉著風箏，小明左手牽著風箏線，右手轉著線輪，一邊迎著風奔跑，一邊高喊：“一二三，放！”小亮一得令，立刻松開了手。

風箏越飛越高，小亮和小明仰著頭，拍著手大喊道：“飛得再高些，飛得再高些……”草坪上不時傳來人們的歡笑聲。

（二）“模山范水”，學習有序構段

三年級學生剛剛步入習作階段，為使學生打好習作的基礎，教師應該將有序構段作為日常習作訓練的重要任務。

除了借助閱讀課文的教學幫助學生學習構段方式外，“語文園地”中的“詞句段運用”也為我們提供了不錯的教學支架。以三年級上冊第六單元的“詞句段運用”第二題為例：

這一題要求學生以這兩個例句作為開頭，試著說一段話。教學時，教師可以引導學生通過自讀自悟，分別找出這兩個句子的中心詞：“車站、人、多”和“夏天、傍晚”，讓學生自由選擇其中一句圍繞中心詞展開想象。比如，從車站里人的數(shù)量、動作、語言等方面來說“人真多”，從在夏夜里最喜歡干的事情、聽的聲音、看的景色等方面來表達“喜歡”。在學生嘗試自己練說的過程中，教師還可引導他們適當運用平時積累的好詞好句使想象更豐滿。

交流后的評價必不可少，此時教師除了要引導學生從“有沒有圍繞關鍵句來說”的角度交流互評外，還可以讓學有余力的學生自己給出開頭的句子，圍繞這個句子說一段話；或者讓一個學生給出開頭的句子，其他學生圍繞這個句子說一段話等方式展開拓展鞏固。

說好了句子，教師要鼓勵學生動筆按一定順序寫一寫。經(jīng)過一系列的訓練后，教師再結合本單元的習作“這兒真美”，引導學生從段拓展到篇，選一處學生覺得最美的地方寫下來。

只要教師平時指導學生每學習一種新的構段方法，都這樣讓他們進行仿說、仿寫，一點一點練習、積累，相信在不知不覺中，學生就會逐漸把積累的構段方式慢慢運用于作文中，從而不斷提升自己的習作水平。

三、利用多元評價，提升語言水平

平時的習作評價，除了有教師的評價，還要鼓勵學生進行自我評價、小組評價，以激發(fā)學生對所學知識的積累、領悟、運用、評價的能力。

（一）自我評價，認清自我，優(yōu)化作文

好文章都是在評價中反復修改出來的。然而三年級學生的作文才剛剛起步，在我們筆下圈圈畫畫改改的作文卻是他們絞盡腦汁才寫出來的，筆者認為在這個階段呵護學生的童心，保護學生的作文積極性，激發(fā)他們的寫作熱情尤為重要。所以在習作評價時，教師應該把每個學生悅納到作文評價體系中，以兒童的眼光去評價兒童的世界。

1.自我評價，強化目標意識

學生根據(jù)要求完成習作后，教師可以讓學生回顧所寫的內(nèi)容，再根據(jù)練習要求和所寫的內(nèi)容進行自我評價。三年級學生的自我評價還需要教師恰當?shù)囊I，不要把評價標準一股腦兒出示給學生，可適當分級出示指導評價。以三年級上冊第六單元的習作評價為例，當學生完成習作后，教師可出示一份評價單請每個學生對照上面的要求，看看自己有沒有做到。

2.量化評價，提升目標達成

學生根據(jù)內(nèi)容要求完成自評后，教師再引導其從書寫、語言要求方面對自己所寫的內(nèi)容進行星級評定。書寫清楚、端正、美觀得3顆星，用詞恰當?shù)?顆星，以此類推。具體見表2所示。

待學生根據(jù)習作的要求對自己的習作進行逐項評價后，教師還可以引導他們根據(jù)評價標準，再次邊讀邊修改自己的作品。修改好習作的學生再對照評價單進行二次評定，看看自己能得幾顆星，允許學生記錄最好的成績。

（二）小組評價，吸收精華，促進發(fā)展

1.客觀評定，明確目標

學生自我修改作文后，再在小組內(nèi)交流互評。小組成員根據(jù)評價要求，對文章的內(nèi)容、語言和書寫進行正確的“診斷”，給予量化的星級評價，并進一步強化習作的要求。

2.商量對策，共同修改

教師指導小組合作評議，引導學生在作文中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提出自己的觀點，陳述小組共同的意見，商量改進策略，共同優(yōu)化文字。與此同時，小組還可以開展推選習作之星評選，共同提高小組每個成員的學習水平和表達能力，從而使每個學生的作文水平有不同程度的進步。這樣有利于發(fā)掘每個學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、關心自我，充分發(fā)揮評價的功能。

（三）教師評價，落實目標，引導提高

在平時的教學中，教師一定要給予學生精準的評價，帶領學生開啟習作的大門，提升學生的習作能力。

1.精準評價，提升語用能力

這是一個學生自己創(chuàng)編的童話故事片段，三年級的學生總是習慣性地一段寫到尾。教師就將句子畫出來，旁邊給他寫上批注。有了精準的評價，學生就會朝著教師所指點的方向前行。文章經(jīng)過修改，結構明了，條理更加清晰，同時也激發(fā)了學生的思維積極性，提升了其運用語言文字的能力。

2.展示分享，提高寫作能力

通過自我評定、小組推選，教師鑒賞，最后推選出優(yōu)秀的文章，全班交流，評議賞析，指出文章的優(yōu)點、值得借鑒的地方。通過交流，教師再次讓學生修改完善。同時，將優(yōu)秀的文章發(fā)到班級微信群的“佳作林”。這樣不僅全班同學可以學習，連爸爸媽媽也樂意欣賞。學期末，學生可以把自己的佳作打印出來，裝訂成冊，這樣每個學生每學期都有一本屬于自己的作文集，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣。

綜上所述，“語文園地”中的“詞句段運用”為習作教學搭建起一個個支架，不僅能為習作教學開辟一番新天地，還能為學生寫好作文打下堅實的基礎。學生在一次次的習作中能有意識地將所學的語言適時地運用到文章中，能在習作中進行靈活豐富的表達。相信學生未來的寫作將會有質(zhì)的飛躍，不再那么枯燥，不再那么干澀，寫作文也不會再害怕。

（作者單位：臨安區(qū)清涼峰鎮(zhèn)頰口小學）

編輯：張俐麗