摘 要：教師在開(kāi)展單元整體視角下的語(yǔ)音與繪本的融合教學(xué)時(shí)，通過(guò)合理擬定教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)建構(gòu)教學(xué)場(chǎng)境，并開(kāi)展與之匹配的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從單詞拼讀逐步走向獨(dú)立的課外閱讀，為學(xué)生構(gòu)建完整而有意義的知識(shí)體系，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的完整發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體；語(yǔ)音教學(xué)；繪本融合

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）25-0024-06

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中明確指出要“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值”。譯林版英語(yǔ)教材中，從三年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)的各冊(cè)教材中都設(shè)置了Sound time板塊。該板塊通過(guò)含有指定字母或字母組合的示范單詞、句子或簡(jiǎn)短歌謠，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，并能運(yùn)用發(fā)音規(guī)則拼讀新單詞。統(tǒng)觀每單元的教學(xué)內(nèi)容與主題，板塊與板塊之間都有著一定的關(guān)聯(lián)性，但Sound time板塊顯得相對(duì)獨(dú)立且單薄，與單元教學(xué)內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)度不高。那么，如何基于單元整體教學(xué)開(kāi)發(fā)、重組和拓展Sound time的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完整的“學(xué)習(xí)事件”呢？

本文以英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？中Sound time的教學(xué)為例，探索基于單元整體的語(yǔ)音板塊的教學(xué)策略。

一、明確單元整體目標(biāo)，擬定教學(xué)內(nèi)容

單元目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教師在進(jìn)行單元整體目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，要有“整體教材觀，多方位、多層面、多角度分析和比較單元各板塊的內(nèi)容，充分挖掘教材文本的內(nèi)涵和外延，最終確定單元整體教學(xué)目標(biāo)”。單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)，有助于教師突破“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的課時(shí)設(shè)計(jì)思維，幫助教師從只注重零散知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)向關(guān)注在課堂中逐步幫助學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力的現(xiàn)代教學(xué)理念”。

在設(shè)計(jì)Unit 7 What’s the matter？的單元整體目標(biāo)時(shí)，教師以單元整體設(shè)計(jì)為理念，以學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)為終點(diǎn)，擬定以下課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：

基于單元整體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，不是僅僅拘囿于教材的內(nèi)容，而是教師“有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類學(xué)習(xí)資源去解決問(wèn)題，從而將這些資源匯聚、組織、轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容”?；趩卧w的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，可以因?qū)W生的學(xué)習(xí)需求而自然生成，也可以因素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成而重新整合。基于此，教師可以基于Story time與Fun time對(duì)句型What’s the matter？及其答句進(jìn)行重點(diǎn)操練，從而將這兩個(gè)板塊放到第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。Cartoon time中涉及Are you ill？ 的內(nèi)容與Rhyme time中的主題Are you ill？正好相互呼應(yīng)，因此共同放入第二課時(shí)的教學(xué)。另外兩個(gè)板塊Sound time與Checkout time以及拓展的繪本故事The Joke， 都涉及到語(yǔ)音及句型的操練，可放到第三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，從而在單元整體目標(biāo)與主題的引領(lǐng)下，有效實(shí)現(xiàn)板塊間的有效整合，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)。

二、依托單元教學(xué)主題，建構(gòu)教學(xué)場(chǎng)境

本單元圍繞Feelings這一話題展開(kāi)學(xué)習(xí)，其中Story time， Cartoon time， Rhyme time都很明顯涉及“關(guān)愛(ài)”的主題，屬于“人與自我”“人與社會(huì)”的主題范疇。因此，教師可擬定“Love”為教學(xué)主題，以“Love from family”“Love from teachers and friends”“Love each other”為子主題，讓學(xué)生在不同板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)正確表達(dá)和對(duì)待自己的感受，懂得家人、朋友、教師的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)如何關(guān)愛(ài)他人。因此，教師可建構(gòu)基于單元整體的主題教學(xué)圖譜：

以此大單元的教學(xué)主題與內(nèi)容圖譜，教師建構(gòu)以“Love”為暗線，以“Joke”為明線的Sound time與繪本融合的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生以日常生活為基礎(chǔ)來(lái)判斷一些“真話”與“玩笑話”，從而學(xué)會(huì)辨別生活中的真?zhèn)危兄趯W(xué)生更好地面對(duì)生活。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)Story time，Mike在面對(duì)nice pie時(shí)，he says“I’m not hungry”. Is that a joke？從而復(fù)習(xí)文本內(nèi)容，感受父母的關(guān)愛(ài)。當(dāng)自己的身體有異樣感受時(shí)，一定要及時(shí)表達(dá)出來(lái)，從而引出一首自編的chant。接著，我們以chant中每句話最后一個(gè)單詞hello， no， go， home中o的發(fā)音為引領(lǐng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)含o的其他單詞，并進(jìn)行Sound time板塊中的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，“Go home Joe. And show Rose your nose！”師生可展開(kāi)如下對(duì)話：

T： What’s the matter with Joe’s nose？

S： There’s some colour on his nose./ His nose is blue.

T：Who plays jokes on Joe？ Guess！

S1： Maybe is the little girl.

S2： Maybe is Mike.

S3：...

T： Maybe is Jobe. Why？

在師生對(duì)話中，我們自然而然地引出繪本The Joke中的主人公Jobe，從而引出對(duì)繪本的學(xué)習(xí)與探索。在這樣一個(gè)以“Love”與“Joke”明暗線交融的主題情境中，師生圍繞如何表達(dá)情緒與“關(guān)愛(ài)”而展開(kāi)課程的學(xué)習(xí)、重組與開(kāi)發(fā)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并建構(gòu)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的有關(guān)聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)境，并圍繞這些場(chǎng)境展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有力推進(jìn)學(xué)生在場(chǎng)境中學(xué)習(xí)理解、樂(lè)于探究等素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

三、依據(jù)單元整體設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

從單元整體設(shè)計(jì)的視角去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更完整且循序漸進(jìn)、融通的知識(shí)體系，并形成一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與行之有效的學(xué)習(xí)方法，從而有效發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）整體解讀單元內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

活動(dòng)1：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，開(kāi)展Think and judge活動(dòng)，初步理解joke的含義。

活動(dòng)2： 復(fù)習(xí)關(guān)于Liu Tao的情緒與相關(guān)活動(dòng)，理解父母的關(guān)心是一種愛(ài)的表達(dá)。

活動(dòng)3：Say and chant. 基于Liu Tao故事文本的繼續(xù)，懂得愛(ài)要學(xué)會(huì)表達(dá)，引出自編的chant：I am happy. Say hello. I am hungry. Say oh no. I am sad. Let’s go. I am tired. Go home.從而引出關(guān)于字母o的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

活動(dòng)1，教師立足于學(xué)生的生活實(shí)際，并用幽默的方式打開(kāi)學(xué)生的思維空間，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)與情緒儲(chǔ)備?；顒?dòng)2，通過(guò)對(duì)單元文本內(nèi)容的整體描述與延續(xù)，激活學(xué)生已有的語(yǔ)音知識(shí)儲(chǔ)備?；顒?dòng)3，通過(guò)自編chant，讓學(xué)生在有節(jié)奏感的說(shuō)唱中探索字母o的發(fā)音，將音與形緊密聯(lián)系在一起，在探索o的發(fā)音規(guī)則之路上鋪墊一條趣味之徑，從而賦予語(yǔ)音教學(xué)以真實(shí)而有用的意義。

（二）建立語(yǔ)音與單元話題的關(guān)聯(lián)，開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

活動(dòng)4： Guess and create. 猜一猜，編一編，運(yùn)用所學(xué)含o的單詞說(shuō)一說(shuō)，Joe會(huì)說(shuō)些什么呢？

活動(dòng)5： Read and find. 讀繪本故事，找出含o發(fā)音的單詞，并試著用拼讀規(guī)則讀一讀。

活動(dòng)6： Say and chant.將繪本中新學(xué)的含o發(fā)音的單詞編寫(xiě)成一首可以說(shuō)唱的chant，節(jié)奏仿照活動(dòng)3，例如：I am Jobe. I play jokes. This is a hose. This is a rope. I am Jobe. I get jokes. This is a note. This is a code.并進(jìn)行組間操練。

活動(dòng)4到活動(dòng)6，讓學(xué)生在Story time到Sound time的無(wú)痕過(guò)渡與建立關(guān)聯(lián)中經(jīng)歷了從感知核心單詞的發(fā)音到理解再到內(nèi)化運(yùn)用的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)核心單詞與句型的學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了從跟讀、朗讀、自讀運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生在讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音的同時(shí)，更重要的是幫助他們了解單詞的發(fā)音規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的意義。

（三）延展語(yǔ)音與單元話題的資源，開(kāi)展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

活動(dòng)7：Think and read. Jobe在聚會(huì)時(shí)看到了一些新的事物，如：bole， cole， rose等，學(xué)生運(yùn)用o的發(fā)音規(guī)律，將這些新的單詞讀一讀，從而總結(jié)規(guī)則。

活動(dòng)8：Think and say. 結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)，在日常生活中，你是如何關(guān)愛(ài)家人和朋友的。

活動(dòng)9：運(yùn)用所學(xué)拼讀規(guī)則去閱讀更多的繪本故事，并和父母朋友一起分享閱讀內(nèi)容。

語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境，語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合?；顒?dòng)7創(chuàng)設(shè)了與故事內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行說(shuō)、讀、唱等形式的操練，建立語(yǔ)音與語(yǔ)義間的聯(lián)系?；顒?dòng)8結(jié)合自己的生活實(shí)際，將課堂學(xué)習(xí)遷移到生活中來(lái)，提升單元教學(xué)主題。活動(dòng)9，進(jìn)一步遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不僅能在閱讀繪本故事時(shí)遷移運(yùn)用字母o的拼讀規(guī)則，還能學(xué)以致用，將拼讀方法運(yùn)用到新故事的閱讀中去，從而感受英語(yǔ)的語(yǔ)言之美、意義之美、情感之美，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)與單元整體知識(shí)及主題的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

四、探析繪本融合“焦點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值

學(xué)科育人應(yīng)該成為教師內(nèi)心世界的理念及其對(duì)教材的理解和掌握的外化表現(xiàn)。教師要善于挖掘和利用文本及各項(xiàng)資源中的隱形育人元素，適時(shí)適切地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀與價(jià)值觀的浸潤(rùn)與培養(yǎng)，從而凸顯教學(xué)的意義與價(jià)值。

（一）聚焦“融合點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的完善

在本課的教學(xué)中，教師以問(wèn)題：Who plays jokes on Joe？為語(yǔ)音與繪本的“融合點(diǎn)”，師生通過(guò)對(duì)話、說(shuō)唱、問(wèn)答、閱讀等多種形式，讓學(xué)生用所學(xué)的形容詞表達(dá)自己的感受，并懂得家人、教師、同學(xué)彼此間的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同情境中學(xué)會(huì)關(guān)心與幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。師生對(duì)話如下：

T： Maybe Joke plays jokes on Joe.

S1： Who is Joke？

S2： Why is Joke？ How do you know？

T： You have good questions. Now here’s a picture book for you. Let’s listen and enjoy it.

T： （After listening） Do you know why is Joke？

S3： Because he likes to play jokes.

T： Yes. He likes to play jokes. What do you think of the jokes？

S4： It’s very funny. I like playing the jokes， too.

S5： I think it’s not very kind. Because they look very scared.

S6： Yes. They are scared. It’s not good. We should care about others’ feelings.

...

在以上的師生對(duì)話中，教師可抓住學(xué)生認(rèn)知中“好玩滑稽的玩笑”進(jìn)行剖析與思考，What do you think of the jokes？ 學(xué)生在仔細(xì)觀察到爸爸媽媽以及小狗的表情時(shí)，認(rèn)識(shí)到這些玩笑給家人帶來(lái)的恐懼感。玩笑有時(shí)候也是一種愛(ài)的表達(dá)，但是一定要注意玩笑的分寸，要關(guān)注到別人的感受。由此主題提升自然得出： We should care about others’ feeling. No tricks but kind jokes.這時(shí)候，教師可以出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生來(lái)判斷這些玩笑是否得當(dāng)，并說(shuō)一說(shuō)理由。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到開(kāi)玩笑是需要把握好“度”的，從而讓“有度的玩笑”增進(jìn)人與人之間的關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知與完善。

（二）找尋“挖掘點(diǎn)”，推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展

基于單元整體育人目標(biāo)，教師需“判斷學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合主題內(nèi)容生成要解決的問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)和拓展主題認(rèn)知，在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)自主及合作學(xué)習(xí)能力”。在The Joke的繪本故事里， Jobe生日那天，爸爸媽媽以一張帶有密碼的便條，開(kāi)啟了“Joke”的思維之路。

教師可拋出問(wèn)題：What is the code？ Can you help Jobe work out the code？學(xué)生以小組為單位，合作完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），并在此環(huán)節(jié)中說(shuō)一說(shuō)自己思考的過(guò)程，同時(shí)提出自己的疑問(wèn)，尋求合作小組或教師的幫助，真正實(shí)現(xiàn)思維能力的逐步發(fā)展。

圖2 The Joke 故事發(fā)展思維導(dǎo)圖

（三）探析“提升點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生感悟精神內(nèi)涵

基于本單元的整體育人思想，在本節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合劉濤一家人的感受及行為，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：What do you think of Liu Tao’s family？When you are not happy，what do your family do？從評(píng)價(jià)別人的行為表現(xiàn)，到自己的真實(shí)生活，讓學(xué)生在感同身受中習(xí)得知識(shí)，在潛移默化中感受家庭的溫暖，并知道如何給予家人關(guān)心與幫助。與此相應(yīng)，在繪本學(xué)習(xí)后的環(huán)節(jié)，教師可引領(lǐng)學(xué)生再次回歸文本，找出Joe與Liu Tao家庭中相似的地方，并在總結(jié)歸納中結(jié)合自己生活中的真實(shí)做法說(shuō)一說(shuō)，部分教學(xué)片斷如下：

T： How do you show your love to your family？

S1： I usually help my mother do some housework， such as： wash the dishes， sweep the floor...

S2： I often play jokes on my father and he likes playing with me too.

S3： I sometimes give surprise to mum.

T： What surprise？

S3： I give mum a present and a hug. She is very happy.

T： You are a sensible child.

...

另外，教師還可以在作業(yè)環(huán)節(jié)中提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)的繪本故事，并給出一些閱讀建議與方法，自主完成相關(guān)的閱讀單，讓課堂學(xué)習(xí)自然延展至課外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，個(gè)性化地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課上再根據(jù)學(xué)生的反饋需求進(jìn)行分享與評(píng)價(jià)，保障單元整體學(xué)習(xí)的連貫發(fā)展與螺旋上升，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟提升精神內(nèi)涵： Caring is a way to show love！ Fair joke is a way to show love！ Surprise is a way to show love！...

單元整體視角下的課堂教學(xué)，旨在以學(xué)科知識(shí)為載體，挖掘?qū)W科的德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價(jià)值。教師可以在各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人價(jià)值觀的滲透、遞進(jìn)與升華，“逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成”。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師要“基于有意義的學(xué)習(xí)素材，通過(guò)感知、體驗(yàn)、運(yùn)用、實(shí)踐等循序漸進(jìn)的方式，發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和語(yǔ)音意識(shí)”。單元整體視角下的語(yǔ)音與繪本的融合教學(xué)，通過(guò)合理擬定教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)建構(gòu)教學(xué)場(chǎng)境，并開(kāi)展與之匹配的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從單詞拼讀逐步走向獨(dú)立的課外閱讀，為學(xué)生構(gòu)建了完整而有意義的知識(shí)體系，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的完整發(fā)展。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于兒童發(fā)展的‘藝術(shù)英語(yǔ)’的校本課程建設(shè)研究”（課題編號(hào)：C-c/2021/02/195）研究成果。