“首課思政負(fù)責(zé)制”作為強化思想政治教育、提升課程育人功能的重要舉措，正逐步成為教育改革的新亮點。這一制度不僅要求教師在每門課程的第一堂課中融入思想政治教育元素，更強調(diào)教師作為思政教育主體的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。因此，構(gòu)建科學(xué)、全面、有說服力的“首課思政負(fù)責(zé)制”教師成長評價體系，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

一、“首課思政負(fù)責(zé)制”的重要性

隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，思想政治教育在教育體系中的地位日益凸顯?！笆渍n思政負(fù)責(zé)制”作為創(chuàng)新思政教育模式的一種嘗試，旨在通過強化課程思政的“第一印象”，激發(fā)學(xué)生對國家、社會、人生的深刻思考，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀、價值觀。而教師作為這一制度實施的關(guān)鍵，其成長評價體系的完善與否，直接關(guān)系到制度實施的效果與可持續(xù)性。

二、“首課思政負(fù)責(zé)制”的內(nèi)涵與意義

“首課思政負(fù)責(zé)制”強調(diào)教師在課程起始階段即明確思政目標(biāo)，將思想政治教育自然融入專業(yè)知識傳授之中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。其意義在于：一是增強思政教育的時效性和針對性，使學(xué)生在課程之初就感受到思政教育的溫度與力量；二是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧R傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)于一體的復(fù)合型教師；三是推動課程體系改革，促進(jìn)各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

三、教師成長評價體系的構(gòu)建原則

全面性：評價應(yīng)涵蓋教師的教學(xué)能力、思政素養(yǎng)、師德師風(fēng)等多個維度，確保評價的全面性和客觀性。

發(fā)展性：注重教師的成長過程與潛力挖掘，鼓勵教師持續(xù)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)個人價值與教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

可操作性：評價體系應(yīng)具體、明確，便于實施與操作，確保評價結(jié)果的公正性和有效性。

反饋性：建立有效的反饋機制，及時將評價結(jié)果反饋給教師，幫助其明確改進(jìn)方向，促進(jìn)自我反思與提升。

四、評價內(nèi)容與指標(biāo)

思政融入能力：評價教師在首課中如何巧妙地將思政元素融入專業(yè)知識，是否做到自然流暢、不生硬。

教學(xué)設(shè)計與實施：考察教師對首課思政內(nèi)容的整體設(shè)計、教學(xué)方法的選擇與運用、課堂氛圍的營造等。

學(xué)生反饋與效果：通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集學(xué)生對首課思政的滿意度、接受度及后續(xù)影響，評估教學(xué)效果。

自我反思與成長：鼓勵教師撰寫教學(xué)反思日志，評估自身在首課思政實施中的得失，提出改進(jìn)措施與未來規(guī)劃。

五、實施策略與建議

加強培訓(xùn)與交流：定期組織教師參加思政教育與教學(xué)技能培訓(xùn)，搭建交流平臺，分享成功經(jīng)驗與典型案例。

完善激勵機制：將首課思政實施情況納入教師績效考核體系，對表現(xiàn)突出的教師給予表彰獎勵，激發(fā)其積極性與創(chuàng)造性。

強化技術(shù)支持：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教學(xué)平臺、大數(shù)據(jù)分析等，為教師提供個性化教學(xué)支持與評價反饋。

建立長效機制：將“首課思政負(fù)責(zé)制”作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，形成長效機制，確保制度持續(xù)有效運行。

“首課思政負(fù)責(zé)制”教師成長評價體系的構(gòu)建，是提升思政教育質(zhì)量、促進(jìn)教師全面發(fā)展的重要途徑。通過科學(xué)、全面、有說服力的評價，不僅能夠激勵教師不斷提升自身思政素養(yǎng)與教學(xué)能力，更能夠推動整個教育體系向更加注重立德樹人、全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。讓我們攜手努力，共同探索和完善這一評價體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：東平縣彭集街道中心小學(xué)）