《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的落地生根，意味著“雙減”背景下的素質(zhì)教育全面開展實施，以核心素養(yǎng)為育人導(dǎo)向的單元整體、高效課堂、學(xué)習(xí)活動觀等新型教學(xué)理念都在引領(lǐng)教育發(fā)展要從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。基于單元整體教學(xué)的助學(xué)課堂是以單元整體教學(xué)設(shè)計為支點，以助學(xué)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)的助學(xué)課堂模式落實于教學(xué)實施，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中面臨的問題分析

（一）學(xué)校和家庭層面

受社會對教學(xué)成績高度關(guān)注的影響，學(xué)校存在過度應(yīng)試的教育現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。家庭方面，家長對學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量較低，無法得到有效提升。

（二）教師和學(xué)生層面

英語教師對整體單元教學(xué)的意識不強，不少教師還是按照每個課時的小主題進行授課，結(jié)果整個單元分割成了無數(shù)的小板塊，使得整個單元的主題教學(xué)變得碎片化，喪失了育人價值。學(xué)生層面，缺乏自主學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新意識，限制了學(xué)習(xí)能力的提升。

基于此，筆者所在學(xué)校提出了構(gòu)建基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語助學(xué)課堂教學(xué)模式：基于單元整體教學(xué)的助學(xué)課堂=單元整體教學(xué)+助學(xué)課堂。

單元整體教學(xué)，一是確定核心主題或概念。在進行單元整體教學(xué)設(shè)計之前，教師要明確要教授的核心主題或概念，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。二是基于主題，設(shè)定目標(biāo)。教師在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，通過合理的課時目標(biāo)設(shè)置，保證單元目標(biāo)的落實。三是梳理路線，再構(gòu)文本，重構(gòu)課時教學(xué)內(nèi)容，使各課時內(nèi)容既密切聯(lián)系又呈階梯式上升。四是聚焦英語活動觀設(shè)計課堂教學(xué)，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

助學(xué)課堂即“自助、互助、師助”。自助是學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單、助學(xué)單等工具自主先行探究學(xué)習(xí)，助學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計上呈塊狀而不是點狀；互助即學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)在交流中充分展示學(xué)習(xí)成果，同伴間相互提問、補充、質(zhì)疑、辯論和反駁，讓合作學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生；師助則“以學(xué)定教”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)會傾聽，及時診斷，把用力點放在引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)，并不斷“爬高梯”。

二、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語助學(xué)課堂教學(xué)策略分析

（一）學(xué)生借助預(yù)習(xí)單提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)新知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而通過可視化的助學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供前置性的學(xué)習(xí)體驗，還可以指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)流程，打造高效課堂。

以外研版小學(xué)英語（三年級起點）四年級上冊Module 10為例，在Unit1 We have a big family dinner課中教師首先設(shè)計了在迷宮中圈畫重點單詞，考慮到不同學(xué)生的水平，還增添了掃碼學(xué)習(xí)單詞，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。不僅有根據(jù)課文獲取春節(jié)的信息，還有通過查詢獲取春節(jié)的時間和飲食等相關(guān)信息，使整個教學(xué)內(nèi)容更具整體性。同時，還設(shè)計了解哪些國家有過春節(jié)的習(xí)俗，培植愛國情懷。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還設(shè)計了星級評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個模塊獲得的星級個數(shù)得到對應(yīng)的個人積分獎勵，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）生生在合作探究中完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是實現(xiàn)這一教育思想的有效途徑。

以外研版小學(xué)英語（三年級起點）四年級下冊Module8 Picnic為例，教師設(shè)計了三課時的教學(xué)內(nèi)容：Module8 Unit1 They sang beautifully該語篇是Amy和Sam在給爸爸講述野餐的事情：去了哪里，怎樣去的，在那里看到什么，做了什么。文本是以對話形式出現(xiàn)的，學(xué)生可以理解故事情節(jié)，但不容易形成故事的整體脈絡(luò)。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看動畫回答：What’s the story about？得出野餐這一話題，進而追問Have you any questions about San and Amy’s picnic？引導(dǎo)學(xué)生自主提問，最后教師呈現(xiàn)When/How/What這三個特殊疑問詞的表格引導(dǎo)學(xué)生小組合作尋找問題答案，小組成員可相互補充完善。小組合作借助特殊疑問詞表格進行故事前半部分的人物及活動信息的提取，又讓學(xué)生根據(jù)圖片討論猜測故事情節(jié)，并將野餐活動圖片排序，最后再進行圖文匹配完善細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，使整個故事脈絡(luò)更清晰。

（三）教師引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)

德國教育家第斯多惠曾指出，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學(xué)生在老師的期待和激勵中獲得信心和力量，會情不自禁地投入學(xué)習(xí)之中。

以外研版小學(xué)英語（三年級起點）五年級上冊Module8 School Life前兩課時為例，話題為英國的學(xué)校生活。第一課時通過圖片讓學(xué)生猜測Lingling詢問Amy有關(guān)英國學(xué)校問題，進而引導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案。第二課時在補充第一課時教學(xué)部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添相關(guān)英國學(xué)校生活閱讀內(nèi)容，學(xué)生通過完成The school life in the UK的流程圖架構(gòu)完整的英國學(xué)校生活信息。最后再完成自己的學(xué)校生活流程圖并進行介紹，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。通過不同國家學(xué)校生活的對比，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同國家的文化，樂享學(xué)校生活，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

總之，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)資源，通過探索行之有效的助學(xué)課堂模式助力單元整體教學(xué)實踐，真正培植學(xué)生文化情懷，讓素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)落地生根。

【注：本文為2023年度德州市教育教學(xué)研究課題《基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語助學(xué)課堂教學(xué)策略研究》（課題批準(zhǔn)號：DZ2023yb047）階段性研究成果】

（作者單位：平原縣第一實驗小學(xué)）