閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重要部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文教學(xué)需要幫助學(xué)生掌握識(shí)字寫字能力、閱讀與鑒賞能力、語言表達(dá)能力。每年的中考語文考試中，作文寫作占據(jù)了很大的份額。根據(jù)筆者的總結(jié)，學(xué)生在中考作文寫作中無法得到高分的主要原因包括：審題不準(zhǔn)確，沒有抓住寫作的具體要求和方向；文章語言組織不夠生動(dòng)、形象，不具有吸引力；寫作所用的素材司空見慣，缺乏新穎；作文前后語言缺少相應(yīng)的照應(yīng)，等等。經(jīng)過相關(guān)數(shù)據(jù)分析以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為學(xué)生作文寫作水平低的主要原因是教師在日常教學(xué)中較少開展讀寫結(jié)合教學(xué)，要么單純地訓(xùn)練閱讀理解，要么單一地組織寫作，浪費(fèi)了以讀促寫的機(jī)會(huì)，使得閱讀教學(xué)無法發(fā)揮最大作用，即輔助寫作的作用?；诖耍浴侗秤啊返拈喿x教學(xué)為例，組織讀寫結(jié)合教學(xué)。

一、教材分析

《背影》是八年級(jí)語文上冊的一篇名作，也是朱自清的代表作?！侗秤啊肥且黄鑼懜笎鄣纳⑽?，文中文字樸實(shí)無華，蘊(yùn)含著潸然淚下的深情。《背影》是朱自清在1925年所寫，主要講述了朱自清在北京大學(xué)哲學(xué)系讀書時(shí)，在得知祖母去世的消息后，從北京趕到徐州與父親一起回?fù)P州老家奔喪。在辦完喪事后，朱自清的父親來到南京找工作，朱自清也回到北京學(xué)校繼續(xù)讀書，內(nèi)容主要描述了父子兩人在現(xiàn)在的南京浦口區(qū)離別的場景。由于家庭遭受了變故，父親送別兒子的場景被作者用樸實(shí)的語言以回憶的方式寫出來。在閱讀時(shí)需要學(xué)生認(rèn)真品味文中的每句話，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的深刻情感?！侗秤啊芬晃闹员徽n本收錄，并且多少年沒有被取代，就是因?yàn)橹两窀概c子之間那層愛的隔膜被朱自清寫了出來，父與子的矛盾，兩代人的親情錯(cuò)位，是每個(gè)家庭可能都會(huì)經(jīng)歷的。這與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，文中的表達(dá)手法、語言特點(diǎn)等都可以成為學(xué)生作文創(chuàng)作的素材。

二、學(xué)情分析

對于初中生來說，父親的背影也是他們最難忘的寫作素材，因?yàn)楦笎墼诋?dāng)今社會(huì)形態(tài)下是比較稀缺的，很多學(xué)生非常憧憬偉大的父愛，但由于生活的種種原因卻無法擁有這樣的父愛。閱讀朱自清筆下的《背景》能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對父愛的渴望，從而為這一主題的作文寫作奠定基礎(chǔ)。這就需要學(xué)生能夠理解作者的寫作意圖和表達(dá)手法，能夠通過閱讀文本感悟作者的真情實(shí)感，掌握文中描寫人物的方法，體會(huì)語言的特點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

（一）朗讀細(xì)品法

散文的特點(diǎn)就是語言樸素和諧、優(yōu)美凝練，在諸多文章體裁中，散文的語言是最具風(fēng)格、特色的，作者可以采用各種不同風(fēng)格的語言來表達(dá)自己的經(jīng)歷、愛好、個(gè)性和思想等，它可以融敘事、抒情、議論于一體，也可以夾敘夾議、寫景狀物、觸景生情等，它對故事內(nèi)容和人物形象的完整性沒有特殊要求，也不要求展示矛盾發(fā)展的全過程，但內(nèi)容卻收得攏，散得開。因此，仔細(xì)朗讀課文是必不可少的環(huán)節(jié)，而朗讀時(shí)教師不必拘泥于具體的形式，可以是學(xué)生自主閱讀，如默讀、大聲朗讀；也可以是學(xué)生齊讀、散讀等，在學(xué)生讀的過程中，教師要指導(dǎo)其多品味句子的表現(xiàn)方法、作者的情感表達(dá)等，促使學(xué)生在每次朗讀中都有所收獲。

（二）研討點(diǎn)撥法

在語文課堂上主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，對文中的重點(diǎn)部分需要通過研討的方式來實(shí)現(xiàn)，如父親的五句話、四次背影、三處情感跌宕、兩個(gè)聰明、一聲長嘆，學(xué)生要通過小組合作賞析的方法體會(huì)其中的寫作之妙、之美，也可以通過研討發(fā)表自己的看法，達(dá)到對文本的深入解讀。這其中教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥。

（三）多媒體輔助法

教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用多媒體工具輔助教學(xué)，為文本提供恰當(dāng)?shù)那榫?，活躍課堂氛圍。

四、教學(xué)過程

本節(jié)課預(yù)按四個(gè)步驟組織教學(xué)，第一步：了解作者，激起共鳴；第二步：理清脈絡(luò)，全面把握；第三步：師生互動(dòng)，精心探究；第四步：適當(dāng)拓展，寫作訓(xùn)練。

第一步：了解作者，激起共鳴

師：關(guān)于這篇文章的作者，大家都不陌生，前面我們學(xué)過他的哪篇文章？誰能給大家介紹一下朱自清。

生1：七年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過朱自清的《春》。

生2：朱自清，號(hào)秋實(shí)，字佩弦，他擅長寫散文，畢業(yè)于北京大學(xué)。

師補(bǔ)充：對，前面我們學(xué)過的《春》就是朱自清的散文代表作，這是一篇讓人讀起來詩意盎然的散文。朱自清出生在江蘇省揚(yáng)州市，他原名叫朱自華，后來改名為朱自清，他是近現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學(xué)者，他寫的散文“接地氣”，語言精練、樸素、縝密，文筆清麗。

師：那么朱自清的這篇《背影》是在什么情況下寫的？

生1：這是朱自清在接到父親來信時(shí)，回憶起了八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的場景有感而發(fā)，寫下了《背影》。

師：對，朱自清曾經(jīng)在自傳中說過：“我寫《背影》就是因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)……”

（多媒體課件展示朱自清的介紹材料，學(xué)生仔細(xì)閱讀，加深印象）

第二步：理清脈絡(luò)，全面把握

師：在預(yù)習(xí)和朗讀之后，文章給你的感覺是怎樣的？你能體會(huì)到作者想要抒發(fā)怎樣的情感嗎？

生1：他非常想念自己的父親。

生2：他的父親非常細(xì)心。我每次暑假去姥姥家小住，我的爸爸也這樣叮囑我，當(dāng)時(shí)還感覺他啰唆。

生3：作者非常細(xì)致的描寫，主要為了表達(dá)父親對自己的愛。

師：父愛是偉大的。我們從這篇文章的寫作背景來分析，再結(jié)合你們的生活體驗(yàn)以及對父親的認(rèn)知，你們能描述作者當(dāng)年寫《背影》時(shí)的真實(shí)情緒嗎？

生1：當(dāng)時(shí)他們家生活拮據(jù)、慘淡，有很多無奈。

生2：父親為了謀事糊口，供朱自清讀書，父子兩人不得不分別，并踏上顛沛流離的道路，不知道何時(shí)才能相見成了朱自清的心結(jié)。

生3：在作者眼中，他的父親是一個(gè)非常細(xì)心且疼愛孩子的好父親，文中寫父親送自己北上讀書時(shí)的情節(jié)非常樸實(shí)、細(xì)致，自己親自送“我”到車站，談運(yùn)送行李的小費(fèi)價(jià)錢，爬站臺(tái)買橘子，這些細(xì)節(jié)在作者心中都?xì)v歷在目，所以他寫得這么真實(shí)，足以表達(dá)了作者對父親的思念。

師：看來大家在讀這篇文章時(shí)深有感觸啊，如果是你，你會(huì)怎樣寫這些場景？

（教師給學(xué)生留下思考的問題，提示學(xué)生可以學(xué)習(xí)朱自清的寫作手法）

第三步：師生互動(dòng)，精心探究

師：通過閱讀，分析文中一共寫了幾次父親的背影，每次背影的出現(xiàn)產(chǎn)生了怎樣的作用？大家可以討論一下。（用問題發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入剖析文本，探索問題的答案。在學(xué)生解決問題的過程中，教師可以參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。）

師：當(dāng)作者寫到父親的背影時(shí)，流了幾次眼淚？每次流淚都表達(dá)了作者怎樣的情感？（進(jìn)一步討論與分析，為學(xué)生寫作素材的積累奠定基礎(chǔ)。）

生：作者一共流了四次眼淚。第一次是因?yàn)閼涯钭婺?，“不禁簌簌地流下眼淚”；第二次是父親為自己買橘子回來時(shí)，看到父親的背影，感到心酸、愧疚，“我的淚很快地流下來了”；第三次是父親的背影消失在車站人群中后，由于舍不得與父親分別，“我的眼淚又來了”；第四次是讀父親的來信時(shí)，想到父親年事已高，自己卻無法在身邊盡孝，不禁“在晶瑩的淚光中”回憶起了父親的背影。

師：我們知道全文中出現(xiàn)了作者三處的情感跌宕，分別是哪三處？

生1：第一處是不送與送的情感跌宕，由于父親到南京是為了謀事糊口，比較忙，沒空送兒子，但又不放心托人代替自己去送，便又親自來車站送兒子。作者用了兩次“終于”，表明了父親對送兒子的決定的艱難思考。作者用了兩次“躊躇”，其中一長一短，可以看出父親是經(jīng)過深思熟慮而做出的決定，表明了父親愛兒子勝過愛自己。

生2：第二處是走與不走的情感跌宕。上車后兒子讓父親走，但父親并不想走，便用買橘子做借口，爬了好幾個(gè)站臺(tái)去給兒子買橘子，表達(dá)了父親對兒子的不舍。

生3：第三處是頹唐與惦記的情感跌宕。父親年齡大了，身邊卻沒有兒子的陪伴，感到頹唐、凄涼，見不到兒子和孫子，產(chǎn)生了各種惦記。又一次表明了父愛的偉大。

師：大家分析得非常準(zhǔn)確。在第5自然段中，作者用了兩次“聰明”，你是如何理解的？

生1：第一次出現(xiàn)的“聰明”是作者說自己“聰明過分”，意思是自作聰明，認(rèn)為父親講價(jià)錢講不下來，自己插嘴就可以了，但最終還是父親講定的價(jià)錢。

生2：第二次出現(xiàn)的“聰明”具有一定嘲諷和貶義的含義。“太聰明了！”暗含著作者的懊悔，懊悔自己當(dāng)時(shí)的想法太天真，不理解父親，并深深自責(zé)。

師：大家理解都很準(zhǔn)確且深刻。在學(xué)了這篇《背影》之后，你們都理解了“可憐天下父母心”了嗎？天底下的父母都會(huì)像朱自清的父親那樣愛自己的孩子，只不過是那時(shí)候的自己還比較懵懂，不懂得大人的愛，也許等你們長大了有了自己的家庭和孩子之后就能完全理解了。所以，你們當(dāng)下要孝順父母，多關(guān)心自己的父母，不要等長大后留下遺憾。（課堂氛圍從活躍變成嚴(yán)肅，學(xué)生情感得到升華）

第四步：適當(dāng)拓展，寫作訓(xùn)練

在以上閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師需要趁熱打鐵，組織寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作應(yīng)用能力，達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

師：我們回想一下文章中作者對父親的情感變化，再想想平時(shí)你們有沒有對父母“太聰明”呢？

生：有。（沉默）

師：我們接受著來自父母、老師、同學(xué)的關(guān)愛，面對這些“愛”，我們該怎樣做呢？

生：我們要理解別人的愛，并用實(shí)際行動(dòng)去愛身邊的人，做一個(gè)既愛自己又愛別人的人。

師：這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。（板書：愛）

教師趁熱打鐵，布置課后作業(yè)：

1.你最喜歡這篇文章的哪些句子或者段落？說一說你喜歡的理由，摘抄到自己的本子上并記住。

2.通過閱讀文章體會(huì)散文體裁描寫人物的方法以及朱自清細(xì)致、樸實(shí)、感人的寫作特點(diǎn)，寫一篇半命題作文《 的父親》。

3.在學(xué)完這篇課文后，你有什么感想？寫一寫。

五、總結(jié)

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文而入情?！蓖ㄟ^本節(jié)課的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了文中重點(diǎn)語意、詞義，對文章的寫作背景、寫作主旨以及作者的寫作風(fēng)格有了基本的了解，并通過深入閱讀與分析認(rèn)識(shí)了什么是父愛，掌握了散文的基本寫作技巧。在教學(xué)過程中，筆者以“背影”為教學(xué)切入點(diǎn)，先激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究文本的欲望，通過抽絲剝繭、逐層分析，理解父親對兒子既深沉又細(xì)膩的愛；以“流淚”為情感導(dǎo)入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，從而升華了學(xué)生的情感，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性特征；以重點(diǎn)詞句分析為感情升華點(diǎn)，將作者的情感用“聰明”“躊躇”“終于”等詞匯串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感情的升華，讓學(xué)生感受到在樸實(shí)的語言表達(dá)下父母對孩子愛得親切、真摯，仿佛生活中的自己，正所謂“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，字不俗”的獨(dú)到之處，是學(xué)生寫作時(shí)掌握的較高境界。

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十四中學(xué)）

編輯：趙文靜