初中階段，習(xí)作教學(xué)不僅是學(xué)生語言文字技巧的磨礪過程，更是學(xué)生思維能力、審美情趣及文化素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)面臨內(nèi)容單一化、教學(xué)方法滯后、評價體系偏頗等問題，難以全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，探索并構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文習(xí)作課程群，成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。教師應(yīng)通過構(gòu)建課程設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，融合多元教學(xué)方法，構(gòu)建全面評價體系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供有力支撐。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及重要性

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)涵蓋了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)逐步形成的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對初中生的全面發(fā)展具有重要意義。它有助于提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，使學(xué)生準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的思想和情感；能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文化傳承意識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。

二、構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系

習(xí)作課程群的建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)初中生的年齡特點和認(rèn)知水平，分年級設(shè)置習(xí)作課程目標(biāo)，確保課程的連續(xù)性和遞進性。以七年級為例，學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，其理性思維尚在發(fā)展中，但已具備一定的觀察力和表達(dá)能力。因此，七年級的習(xí)作課程目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其基礎(chǔ)的寫作技能。例如，可以以“觀察生活，記錄感悟”為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、物，學(xué)會用文字記錄自己的所見所感。即通過日記、周記等形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣，同時注重培養(yǎng)其描寫細(xì)膩、情感真摯的能力。進入八年級，學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力有了顯著提升。此時，習(xí)作課程目標(biāo)應(yīng)進一步細(xì)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。如可以以“多角度思考，深度挖掘”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對同一事物或現(xiàn)象進行多角度、多層次的思考，并嘗試用文字進行深度剖析。即通過議論文、說明文等文體的訓(xùn)練，提升學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。到了九年級，學(xué)生面臨中考的壓力，習(xí)作課程目標(biāo)應(yīng)更加注重實戰(zhàn)性和應(yīng)試性。此時，可以以“綜合運用，提升質(zhì)量”為主題，結(jié)合中考作文的要求，對學(xué)生進行全方位的寫作訓(xùn)練，包括審題立意、選材組材、布局謀篇、語言表達(dá)等方面，全面提升學(xué)生的寫作能力和應(yīng)試技巧。教師通過模擬考試、作文講評等方式，讓學(xué)生熟悉考試流程，提高應(yīng)試心理素質(zhì)。綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文習(xí)作課程群建設(shè)，需要分年級設(shè)置明確的習(xí)作課程目標(biāo)，確保課程的連續(xù)性和遞進性。教師需通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的寫作能力和核心素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

（一）情境教學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)來源于現(xiàn)實生活，或與現(xiàn)實緊密相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感，使其在情境中體驗、感悟和表達(dá)。以“為身邊人物寫頒獎詞”為例，我們精心設(shè)計了“感動你我的英雄”主題活動，旨在通過沉浸式體驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感與情感共鳴?；顒右潦?，借助多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實手段，學(xué)生仿佛置身于《感動中國》的頒獎典禮現(xiàn)場，每一幕都扣人心弦，每一段故事都催人淚下。這種身臨其境的感受，讓學(xué)生深刻體會到英雄人物的偉大與不易，內(nèi)心涌動著對英雄的敬仰與感激。隨后，自然過渡到習(xí)作任務(wù)——撰寫頒獎詞。學(xué)生已不再是簡單地完成任務(wù)，而是帶著對英雄的深刻理解與真摯情感，用文字去歌頌、去贊美。他們筆下的頒獎詞，不僅是對英雄事跡的精煉概括，更是對人性光輝的深情禮贊，充滿了感染力與說服力。通過這樣的情境式教學(xué)，我們不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，更在無形中滲透了社會主義核心價值觀，提升了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，真正實現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）整合多維資源

習(xí)作課程群的建設(shè)需要整合多方面的資源，包括教材內(nèi)容、課外閱讀材料、社會生活等，形成系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)體系；鼓勵學(xué)生深入生活，從日常體驗中挖掘素材。無論是家庭聚會的溫馨瞬間，還是校園生活的點滴趣事，抑或街頭巷尾的市井百態(tài)，都是學(xué)生筆下鮮活的素材。我們還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒介，了解國內(nèi)外大事小情，將時代的脈搏融入習(xí)作之中。為了提升學(xué)生的素材整合能力，我們精心策劃了多元化的素材資源包。資源包囊括了初中語文教材中的經(jīng)典篇章，如《背影》中的深情父愛、《土地的誓言》中的愛國情懷，可以讓學(xué)生在品味文字過程中汲取情感表達(dá)的精髓。同時，融入時事新聞速遞，如科技突破帶來的生活變革、環(huán)保行動的社會呼聲，激發(fā)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實進行思考與討論。在素材整合的過程中，我們還鼓勵學(xué)生跳出教材，探尋更為廣泛的愛國故事。比如，法國作家雨果筆下《悲慘世界》這部作品中主人公冉·阿讓的救贖之路，深刻反映了個人命運與國家興衰的緊密聯(lián)系。冉·阿讓因不公待遇而流亡，最終在愛與人道主義光輝的照耀下重生，并積極參與社會改革，努力為底層人民爭取權(quán)益。這一角色轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了超越個人恩怨、心系國家未來的高尚情操，是對愛國精神的另一種詮釋。通過探討《悲慘世界》，學(xué)生不僅能夠理解不同文化背景下復(fù)雜的愛國情懷，還能激發(fā)對社會責(zé)任、正義與犧牲的深入思考，從而在寫作中融入更加深邃和多元的情感與見解。

（三）項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方法，在習(xí)作教學(xué)中同樣能夠發(fā)揮巨大作用。其通過設(shè)計一系列跨學(xué)科、綜合性的寫作項目，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中進行寫作練習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，圍繞“家鄉(xiāng)的文化傳承與創(chuàng)新”這一主題，組織學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)活動。教師將學(xué)生分為若干小組，每組針對特定的文化領(lǐng)域進行深入探索，如古建筑群的保護現(xiàn)狀、傳統(tǒng)手工藝的傳承困境、地方戲曲的復(fù)興之路等。小組成員制訂了詳細(xì)的研究計劃，明確調(diào)研目標(biāo)、方法及時間安排。他們踏上實地考察之旅，親自走訪家鄉(xiāng)的古街老巷，拍攝珍貴的建筑遺跡，記錄傳統(tǒng)手工藝人的精湛技藝，聆聽老一輩講述地方戲曲的輝煌歷史與當(dāng)前挑戰(zhàn)。小組成員也充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，查閱大量文獻(xiàn)資料，對家鄉(xiāng)文化的歷史脈絡(luò)、文化內(nèi)涵及現(xiàn)狀有了更為全面和深入的理解。在資料搜集完畢后，各小組開始了緊張的整理與分析工作，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式，提煉出核心觀點與亮點，并著手設(shè)計報告或宣傳冊的框架。他們運用所學(xué)的圖文排版技能，將文字、圖片巧妙地融合在一起，既展現(xiàn)了家鄉(xiāng)文化的獨特魅力，又清晰地傳達(dá)了文化傳承與創(chuàng)新的重要性及所面臨的挑戰(zhàn)。每組撰寫一篇深度報道或散文，以更加感性和文學(xué)化的方式講述家鄉(xiāng)文化的故事，表達(dá)對家鄉(xiāng)文化的熱愛與擔(dān)憂，以及對未來的憧憬。這樣的項目式學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生的寫作能力得到了實質(zhì)性的提升，還讓他們在實踐中學(xué)會了團隊協(xié)作、獨立思考、批判地分析問題，以及如何將不同學(xué)科的知識與技能融會貫通，共同為家鄉(xiāng)文化的傳承與創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的力量。

四、注重多元化評價

（一）目標(biāo)有效性評價

教師依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，制訂具體而細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅涵蓋了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和生動性，還強調(diào)了思維深度、邏輯嚴(yán)密性、創(chuàng)新性以及文化意識等多個維度。例如，在評價一篇關(guān)于“傳統(tǒng)節(jié)日”的習(xí)作，特別是聚焦“中秋節(jié)”這一主題時，教師的評價體系顯得尤為細(xì)致與全面。針對語言運用層面，教師會細(xì)致品味學(xué)生筆下對中秋之夜的描繪，不僅要求詞匯選擇精準(zhǔn)貼切，能夠勾勒出月光的柔和與家人的溫馨，還會特別留意學(xué)生是否運用了富有創(chuàng)意的比喻或擬人手法，使得節(jié)日氛圍躍然紙上，讓讀者仿佛親身經(jīng)歷那份寧靜與團聚的喜悅。在思維深度評價上，教師則鼓勵學(xué)生超越表面的節(jié)日慶祝，深入挖掘中秋節(jié)所承載的文化內(nèi)涵與精神價值。學(xué)生是否能在文章中探討到中秋團圓背后的家庭情感紐帶，或是反思現(xiàn)代社會中人們?nèi)绾卧谛聲r代背景下重新理解和實踐“感恩”與“團圓”的傳統(tǒng)美德，都會成為教師評價的重點。教師還會關(guān)注學(xué)生的文化視角是否獨特，是否能夠從個人經(jīng)歷、地域特色或時代變遷等角度，為傳統(tǒng)節(jié)日賦予新的意義與解讀，展現(xiàn)學(xué)生的文化敏感性與創(chuàng)新思維。通過這樣多維度、深層次的評價，學(xué)生不僅能夠獲得關(guān)于寫作技巧的具體反饋，還能夠激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣與思考，促進個人文化素養(yǎng)與批判性思維能力的雙重提升。

（二）發(fā)展性評價

教師為每位學(xué)生建立了習(xí)作成長檔案，記錄了他們從初學(xué)到熟練、從簡單到復(fù)雜的習(xí)作歷程。這些檔案不僅包含了學(xué)生的原始作品，還有教師的評語、學(xué)生的反思以及后續(xù)修改稿等。通過這些資料，教師可以直觀地看到學(xué)生在語言表達(dá)、思維深度、文化素養(yǎng)等方面的成長軌跡。

以小明同學(xué)為例，他在初一入學(xué)時的習(xí)作常語言平淡、內(nèi)容空洞。然而，通過一年多的努力與教師的悉心指導(dǎo)，小明的習(xí)作水平有了顯著提升。在他的成長檔案中，我們可以清晰地看到他從最初的簡單敘述，逐漸學(xué)會了運用多種修辭手法來豐富文章內(nèi)容；從對節(jié)日習(xí)俗的膚淺描述，到能夠深入挖掘節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。教師的每一次評語都充滿了鼓勵與期待，而小明也通過不斷反思與修改，逐步找到了自己的寫作風(fēng)格。

（三）探索性評價

教師引入探索性評價，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。教師會設(shè)定一系列富有啟發(fā)性和開放性的習(xí)作主題，這些主題往往沒有固定的答案或模式，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象，如“假如歷史可以改寫，你會如何改變一個重大事件”或“探索未知星球的奇妙旅程”。這樣的主題設(shè)計旨在打破常規(guī)，讓學(xué)生敢于跳出舒適區(qū)，勇于嘗試新的寫作路徑。在習(xí)作過程中，教師鼓勵學(xué)生進行廣泛的資料搜集與調(diào)查研究，支持他們通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、實地考察等多種渠道獲取信息。在評價環(huán)節(jié)，教師注重過程評價與創(chuàng)新性評價的結(jié)合，即不僅關(guān)注學(xué)生的最終作品，更重視學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思考軌跡、創(chuàng)新嘗試與問題解決能力。教師會詳細(xì)閱讀學(xué)生的習(xí)作，記錄每一個創(chuàng)新點、獨特見解或深度思考，并在反饋中給予具體而積極的肯定。教師也會提出建設(shè)性的意見，引導(dǎo)學(xué)生進一步完善作品，深化對主題的理解與探索。

五、強化實踐與應(yīng)用

（一）開展寫作競賽

1.競賽目的與意義

定期舉辦校內(nèi)寫作競賽。其根本目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的競爭意識與團隊合作精神，同時提供一個展示自我、檢驗學(xué)習(xí)成果的平臺。通過競賽，學(xué)生可以更加直觀地感受到寫作的魅力和挑戰(zhàn)，從而在不斷的比較和反思中提升自己的寫作水平。競賽還能促進校園文化的繁榮，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.競賽形式與內(nèi)容

寫作競賽的形式應(yīng)多樣化，如可以設(shè)置主題征文、現(xiàn)場作文、創(chuàng)意寫作等多種類型，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。例如，每年春季舉辦“春之韻”主題征文比賽，鼓勵學(xué)生圍繞春天的美景、心情、故事等展開創(chuàng)作；秋季則進行以“秋思”為主題的散文或詩歌創(chuàng)作比賽，引導(dǎo)學(xué)生深入思考季節(jié)更迭中的情感變化?，F(xiàn)場作文比賽則更加考驗學(xué)生的應(yīng)變能力和即時構(gòu)思能力，可以設(shè)定一個貼近學(xué)生生活的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作品。

3.競賽組織與實施

寫作競賽的組織工作應(yīng)由學(xué)校語文教研組或?qū)W生會負(fù)責(zé)，確保競賽的公平、公正和公開。同時，要明確競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容創(chuàng)意、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等方面，并邀請多位經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任評委；要做好競賽的宣傳和動員工作，通過校園廣播、海報、社交媒體等多種渠道，讓更多的學(xué)生了解并參與到競賽中。在競賽結(jié)束后，組織者要及時公布獲獎名單，并對優(yōu)秀作品進行表彰和展示，以激勵更多的學(xué)生熱愛寫作、追求卓越。例如，某初中學(xué)校成功舉辦了“書香校園·夢想啟航”寫作大賽。本次大賽分為初賽和決賽兩個階段，初賽采取班級選拔的形式，每班推薦3篇優(yōu)秀作品進入決賽。決賽當(dāng)天，全校師生齊聚一堂，參賽學(xué)生圍繞“夢想”這一主題進行現(xiàn)場作文。經(jīng)過激烈的角逐，最終評選出一等獎3名、二等獎6名、三等獎9名以及優(yōu)秀獎若干。獲獎作品不僅展示了學(xué)生豐富的想象力和深刻的思考，還體現(xiàn)了他們扎實的寫作功底和積極向上的精神風(fēng)貌。學(xué)校還特意為獲獎學(xué)生舉辦了頒獎典禮，并邀請了知名作家進行點評和講座，進一步激發(fā)了學(xué)生對寫作的熱愛和追求。

（二）鼓勵發(fā)表與交流

教師要鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作投稿到校報、?？蚓W(wǎng)絡(luò)平臺等媒體上，與更廣泛的讀者分享和交流。這不僅是對學(xué)生寫作才華的認(rèn)可，更為他們搭建了一座通往更廣闊文學(xué)世界的橋梁。這種實踐不僅促進了學(xué)生個人能力的提升，還加強了校園文化的建設(shè)，營造了濃厚的文學(xué)氛圍。以某校的《青春筆跡》?？癁槔?，其自創(chuàng)辦以來就成了學(xué)生展示自我、交流思想的重要平臺。每期校刊都會圍繞一個主題進行征稿，如“夢想啟航”“時光印記”等，這些貼近學(xué)生生活、觸動學(xué)生心靈的主題總能激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)作靈感。李明，一個平日里默默無聞的初二學(xué)生，在一次偶然的機會下，將自己的一篇關(guān)于友情與成長的散文《那些年，我們一起走過的路》投給了《青春筆跡》。文章中，他以細(xì)膩的筆觸描繪了自己與好友共同度過的美好時光，以及離別時的依依不舍，情感真摯，引人共鳴。出乎意料的是，這篇作品不僅被成功錄用，還作為當(dāng)期?？姆饷嫖恼掳l(fā)表。當(dāng)看到自己的名字和作品出現(xiàn)在全校師生都能看到的?？蠒r，李明的心情難以言表。這份意外的榮譽不僅極大地增強了他的自信心，也讓他更加熱愛寫作，更加珍惜與朋友們共度的每一刻。通過這次發(fā)表經(jīng)歷，李明結(jié)識了許多同樣熱愛文學(xué)的同學(xué)和老師，他們一起討論文學(xué)、交流心得，共同進步?！肚啻汗P跡》?？l(fā)表平臺不僅讓李明這樣的學(xué)生有了展示自我的機會，還讓整個校園充滿了文學(xué)的活力和氣息。學(xué)生在創(chuàng)作中找到了自我表達(dá)的途徑，在交流中拓寬了視野，更在彼此的鼓勵和支持中共同成長。這種良性循環(huán)不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還豐富了他們的精神世界，為他們的青春歲月增添了一抹亮麗的色彩。

在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文習(xí)作課程群建設(shè)中，教師通過精心構(gòu)建系統(tǒng)化的課程設(shè)計，融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)理念；創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的主動探索與批判性思維；注重多元化評價體系，不僅關(guān)注寫作成果，更重視過程評價，確保評價的全面性與公正性；鼓勵學(xué)生積極發(fā)表與交流，拓寬視野，增強自信，形成良性循環(huán)。這些策略顯著提升了學(xué)生的寫作興趣、寫作技能與創(chuàng)新能力，為他們的語文素養(yǎng)全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。隨著教育改革的持續(xù)深化，教師需不斷優(yōu)化習(xí)作課程群建設(shè)，進一步挖掘?qū)W生的寫作潛能，致力于培養(yǎng)兼具深厚文化底蘊與卓越表達(dá)能力的時代新人，以適應(yīng)社會發(fā)展的多元化需求。

（作者單位：海陽市亞沙城初級中學(xué)）

編輯：常超波