在當(dāng)前初中語(yǔ)文教育改革的浪潮中，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)日益成為教學(xué)改革的重中之重。隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提升，如何有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，成為教育者普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式往往側(cè)重于技巧的灌輸，忽視了學(xué)生情感的表達(dá)與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致作品缺乏生命力與感染力。在此背景下，情境教學(xué)法以其獨(dú)特的魅力逐漸進(jìn)入教育者的視野，被視為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作質(zhì)量的有效途徑。

一、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文習(xí)作中的重要性

（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵

在初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新路徑上，情境教學(xué)法以其獨(dú)特的魅力脫穎而出，成為提升學(xué)生寫(xiě)作興趣與能力的有效策略。情境教學(xué)法，顧名思義，是通過(guò)精心營(yíng)造的場(chǎng)景或氛圍，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，使抽象的語(yǔ)文知識(shí)具象化。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與認(rèn)知深化，實(shí)現(xiàn)了“情”與“境”的和諧共生。該教學(xué)法的核心理念深深植根于“以學(xué)生為中心”的教育哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際需求與興趣展開(kāi)。在習(xí)作課程中，這意味著教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有情感色彩的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)他們從真實(shí)體驗(yàn)中汲取素材，讓文字成為表達(dá)情感的橋梁。同時(shí)，情境的真實(shí)性和啟發(fā)性是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵，它們能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索、深入思考，從而在潛移默化中提升觀(guān)察力、想象力和表達(dá)能力。

（二）情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文習(xí)作中的重要性

在初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的廣闊天地里，情境教學(xué)法如同一股清泉，為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的活力與可能。

1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。在初中語(yǔ)文習(xí)作中，情境教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建豐富多彩、貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探索欲。當(dāng)學(xué)生置身于一個(gè)充滿(mǎn)趣味和挑戰(zhàn)的情境中時(shí)，他們的寫(xiě)作熱情被瞬間點(diǎn)燃，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，積極投身于文字的海洋，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。

2.豐富寫(xiě)作素材

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)往往局限于書(shū)本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞、缺乏新意。而情境教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，從日常生活的點(diǎn)滴中尋找靈感。無(wú)論是校園的一隅、家庭的溫馨，還是社會(huì)的百態(tài)，都能成為學(xué)生筆下生動(dòng)的素材。這種源自生活的真實(shí)體驗(yàn)不僅豐富了作文的內(nèi)容，更使文章充滿(mǎn)了生命力和感染力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在情境教學(xué)法中，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生思維的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。通過(guò)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，教師鼓勵(lì)學(xué)生跳出常規(guī)思維的框架，從不同角度審視問(wèn)題，并提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解。這種教學(xué)方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使他們?cè)趯?xiě)作中能夠獨(dú)樹(shù)一幟，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采。

4.提升情感表達(dá)能力

情感是文章的靈魂。情境教學(xué)法通過(guò)模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受人物的情感變化，從而學(xué)會(huì)更加細(xì)膩、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感和思想。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的文字不再是無(wú)情的符號(hào)堆砌，而是充滿(mǎn)了溫度與情感的藝術(shù)品。他們通過(guò)文字傳遞情感，與讀者建立共鳴，使文章具有了更強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。

二、情境創(chuàng)設(shè)在習(xí)作中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與創(chuàng)作潛能的深度挖掘。

（一）生活化情境策略

在文學(xué)創(chuàng)作的廣袤天地里，生活始終是那片最肥沃的土壤，孕育著無(wú)盡的靈感與故事。對(duì)于學(xué)生而言，將生活化情境融入寫(xiě)作教學(xué)，不僅是打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的一把鑰匙，更是培養(yǎng)他們觀(guān)察生活、感悟生活能力的有效途徑。這一策略如同架起了一座橋梁，讓學(xué)生跨越從“無(wú)感”到“有感”、從“無(wú)物”到“有物”的鴻溝。

在“我的家庭故事”這一主題下，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，通過(guò)溫柔的提問(wèn)和耐心的傾聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生的記憶閘門(mén)，讓他們腦海中那些關(guān)于家庭的溫馨片段、歡聲笑語(yǔ)或是感人至深的瞬間一一浮現(xiàn)。接著，利用小組討論的形式，學(xué)生相互啟發(fā)，共同挖掘故事中的情感，繪制出思維導(dǎo)圖，讓零散的記憶碎片串聯(lián)成完整的故事脈絡(luò)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)家庭情感的體驗(yàn)，課堂被巧妙地布置成一個(gè)微縮的家庭場(chǎng)景，學(xué)生在這里可以模擬餐桌上的歡聲笑語(yǔ)，重現(xiàn)家人間的溫馨互動(dòng)。這種沉浸式的體驗(yàn)，讓學(xué)生仿佛穿越回那些難忘的時(shí)刻，情感自然而然地流淌于筆端，化作一行行充滿(mǎn)溫情的文字。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活的真實(shí)場(chǎng)景，用相機(jī)捕捉家庭生活的瞬間，用視頻記錄家庭的歡聲笑語(yǔ)。這些生動(dòng)的影像資料不僅為作文增添了色彩與活力，更讓學(xué)生在回顧與整理的過(guò)程中深化了對(duì)家庭情感的理解與表達(dá)。

生活化情境策略的實(shí)施，不僅讓寫(xiě)作變得生動(dòng)有趣，更讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何從平凡的生活中提煉出不凡的素材，用文字記錄生活的美好，傳遞真摯的情感。學(xué)生的作文因此變得更加豐富多彩，充滿(mǎn)了生活的溫度與人情的韻味。讀者在閱讀時(shí)仿佛能夠打破時(shí)空的限制，與作者共同經(jīng)歷那些溫馨、感人的家庭故事。

（二）多媒體輔助情境策略

多媒體技術(shù)的融入，為情境教學(xué)提供了更加直觀(guān)、生動(dòng)的展示手段。通過(guò)圖片、視頻、音頻等多媒體元素，可以瞬間將學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

以“四季之美”為主題的習(xí)作教學(xué)中，教師可先搜集大量關(guān)于春、夏、秋、冬四季變化的精美圖片和視頻片段，制作成PPT或短視頻在課堂上播放。每展示一個(gè)季節(jié)，都配以相應(yīng)的背景音樂(lè)和簡(jiǎn)短的解說(shuō)詞，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察景物的變化、感受季節(jié)的氛圍。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)每個(gè)季節(jié)的獨(dú)特感受和記憶。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的觀(guān)察和感受選擇最喜愛(ài)的季節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作。

多媒體輔助情境策略極大地豐富了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，使他們對(duì)四季之美有了更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的詞匯和生動(dòng)的語(yǔ)言描繪季節(jié)的特點(diǎn)和自己的情感體驗(yàn)，作品呈現(xiàn)出較高的藝術(shù)性和審美價(jià)值。

（三）角色扮演情境策略

在文學(xué)的浩瀚星空中，角色扮演猶如璀璨的星辰，引領(lǐng)著學(xué)生跨越自我與他人的界限，探索多元世界的無(wú)限可能。這一教學(xué)策略，以其獨(dú)特的魅力為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往想象力與創(chuàng)造力的神秘之門(mén)。

當(dāng)“假如我是……”這一主題在課堂上輕輕響起，學(xué)生仿佛被賦予了魔法的翅膀，可以自由翱翔于幻想與現(xiàn)實(shí)交織的天空。教師精心設(shè)計(jì)的角色菜單，從平凡生活中的教師、醫(yī)生，到歷史長(zhǎng)河中熠熠生輝的人物，每一個(gè)角色都承載著不同的使命與情感，等待著學(xué)生去體驗(yàn)、去詮釋。在角色扮演的舞臺(tái)上，學(xué)生暫時(shí)忘卻了自己的身份，化身為所扮演的角色，通過(guò)細(xì)膩的表情、生動(dòng)的對(duì)話(huà)和逼真的表演，將角色的內(nèi)心世界一一呈現(xiàn)。這一刻，他們不僅是觀(guān)眾，更是故事的主角，親身經(jīng)歷著角色的喜怒哀樂(lè)，感受著不同身份下的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。角色扮演的結(jié)束，并不意味著探索的終止，而是另一段旅程的開(kāi)始。學(xué)生在分享與交流中將自己在角色扮演中的所見(jiàn)所感轉(zhuǎn)化為文字，用獨(dú)特的筆觸描繪出一個(gè)個(gè)鮮活的故事。這些故事，不僅是對(duì)角色的深刻詮釋?zhuān)菍W(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)流露，它們充滿(mǎn)了層次與深度，讓人讀來(lái)回味無(wú)窮。

通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅拓寬了視野，增強(qiáng)了同理心，更在潛移默化中提升了想象力和創(chuàng)造力。他們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了從不同角度審視問(wèn)題，用更加包容的心態(tài)去面對(duì)這個(gè)世界。

三、情境融入教學(xué)的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，情境融入教學(xué)策略以其獨(dú)特的魅力，為學(xué)生搭建起了一座從生活到寫(xiě)作的橋梁。這一策略不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能在潛移默化中提升他們的觀(guān)察力、思考力和表達(dá)力。

（一）任務(wù)導(dǎo)向：情境作為寫(xiě)作任務(wù)的靈魂

在習(xí)作教學(xué)的浩瀚海洋中，一個(gè)明確且引人入勝的任務(wù)如同夜空中最亮的星，為學(xué)生的寫(xiě)作之旅指引方向。情境，作為這一任務(wù)的靈魂載體，不僅為寫(xiě)作鋪設(shè)了具體而生動(dòng)的背景，更賦予了文字以生命與溫度。當(dāng)“記一次難忘的旅行”這一任務(wù)被賦予情境的外衣時(shí)，它不再僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的命題，而是一次心靈的邀約，邀請(qǐng)學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，重溫或構(gòu)想那些觸動(dòng)心靈的旅程。

教師，作為這場(chǎng)旅行的向?qū)?，首先以自身或他人的旅行故事為引，巧妙地編織出一幅幅色彩斑斕的?huà)卷。這些故事里，有壯麗山河的震撼，有異域風(fēng)情的迷人，有旅途趣事的歡笑，也有個(gè)人情感的細(xì)膩流淌。學(xué)生在這些故事的引領(lǐng)下仿佛身臨其境，感受到了旅行的意義與魅力。隨后，任務(wù)的明確——“請(qǐng)你也以一次難忘的旅行為主題，寫(xiě)一篇作文”，如同燈塔一般照亮了他們的寫(xiě)作之路，使他們明確了前行的方向。為了讓學(xué)生的寫(xiě)作之旅更加豐富多彩，教師還巧妙地設(shè)置了關(guān)鍵詞和問(wèn)題作為“導(dǎo)航燈”，引導(dǎo)他們?cè)谟洃浀暮Ｑ笾胁稉普渲?，或在想象的天空中翱翔。這些問(wèn)題如同鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生內(nèi)心深處那扇關(guān)于旅行的記憶之門(mén)，讓他們能夠自由地穿梭于現(xiàn)實(shí)與幻想之間，尋找那些最獨(dú)特、最動(dòng)人的瞬間。

在這樣的任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生不再為“寫(xiě)什么”而躊躇不前，他們的筆尖開(kāi)始在紙上跳躍，每一個(gè)字、每一句話(huà)都承載著他們對(duì)旅行的熱愛(ài)與向往。學(xué)生的作文也因此而變得更加生動(dòng)、真實(shí)，充滿(mǎn)了個(gè)人情感的色彩和獨(dú)特視角的光芒。

（二）互動(dòng)討論：情境中的思想碰撞

如果說(shuō)任務(wù)導(dǎo)向是寫(xiě)作的起點(diǎn)，那么互動(dòng)討論則是這條道路上不可或缺的加油站。在“記一次難忘的旅行”這一主題的引領(lǐng)下，互動(dòng)討論成為學(xué)生思想碰撞的火花源，讓他們?cè)诜窒砼c傾聽(tīng)中共同成長(zhǎng)。

小組討論，作為互動(dòng)討論的第一站，為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)私密而自由的交流空間。在這里，他們可以暢享自己的旅行故事，無(wú)論是真實(shí)的經(jīng)歷還是虛構(gòu)的想象，都能得到同伴們的傾聽(tīng)與共鳴。小組圍繞“為什么這次旅行難忘？”“旅行中最大的收獲是什么？”等問(wèn)題的深入探討，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度審視自己的旅行經(jīng)歷，挖掘出更多隱藏于表象之下的深刻內(nèi)涵，而全班交流則是將小組討論的成果推向更廣闊舞臺(tái)的契機(jī)。在這里，每個(gè)小組的代表都化身為旅行故事的講述者，用他們的聲音和表情將小組的討論成果生動(dòng)地呈現(xiàn)給全班同學(xué)。這種跨組的交流與碰撞，不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聽(tīng)到更多元的聲音，還讓他們學(xué)會(huì)了如何在尊重他人意見(jiàn)的同時(shí)堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)。

互動(dòng)討論的過(guò)程，不僅是思想碰撞的盛宴，更是情感交流的紐帶。學(xué)生在分享與傾聽(tīng)中加深了對(duì)彼此的了解與信任，也在相互啟發(fā)中拓寬了寫(xiě)作的思路與視野。他們開(kāi)始意識(shí)到，原來(lái)寫(xiě)作不僅僅是個(gè)人情感的抒發(fā)，更是與他人建立聯(lián)系、共同探索世界的一種方式。于是，他們的作文中開(kāi)始融入了更多的合作與交流的元素，變得更加充實(shí)、深刻且富有感染力。

（三）寫(xiě)作指導(dǎo)：情境中的技能提升

在寫(xiě)作過(guò)程中，教師適時(shí)的指導(dǎo)對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平至關(guān)重要。教師結(jié)合情境進(jìn)行寫(xiě)作方法指導(dǎo)，能夠使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和掌握觀(guān)察技巧、情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等寫(xiě)作技巧，從而提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量。

在“記一次難忘的旅行”的寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要適時(shí)提供寫(xiě)作方法指導(dǎo)。例如，在觀(guān)察技巧方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意旅行中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如景物的色彩、聲音、氣味等；在情感表達(dá)方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白、景物烘托等方式表達(dá)自己的情感體驗(yàn)；在結(jié)構(gòu)安排方面，教師可以講解如何運(yùn)用“總—分—總”或“起—承—轉(zhuǎn)—合”等結(jié)構(gòu)模式來(lái)組織文章。此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或集體講解，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作難題。

通過(guò)結(jié)合情境的寫(xiě)作方法指導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何觀(guān)察生活、表達(dá)情感、安排結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作技巧，還能夠在實(shí)踐中不斷運(yùn)用和鞏固這些技能。隨著寫(xiě)作實(shí)踐的深入，學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了顯著提升，他們的作文不僅內(nèi)容充實(shí)、情感真摯，而且結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言流暢。

四、情境評(píng)價(jià)在習(xí)作中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，情境評(píng)價(jià)作為一種綜合性的評(píng)估手段，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果，即學(xué)生的作文成品，而忽視了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。情境評(píng)價(jià)則不同，它旨在通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，全面關(guān)注學(xué)生的情感投入、創(chuàng)新思維、參與程度及寫(xiě)作過(guò)程中的變化與進(jìn)步，從而更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿Α＿@種評(píng)價(jià)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能全面提升他們的寫(xiě)作能力。

（一）教師評(píng)價(jià)：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，情感共鳴

教師評(píng)價(jià)是情境評(píng)價(jià)中的核心環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)以專(zhuān)業(yè)眼光審視學(xué)生的作品，關(guān)注其語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排、情感表達(dá)等方面。同時(shí)，教師還需注重與學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)評(píng)語(yǔ)傳遞肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣與價(jià)值。例如，在“我的家鄉(xiāng)”主題習(xí)作中，教師可以對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、情感抒發(fā)給予高度評(píng)價(jià)，并指出其獨(dú)特之處，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（二）同伴評(píng)價(jià)：相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

同伴評(píng)價(jià)是情境評(píng)價(jià)中的重要組成部分。教師通過(guò)小組合作或全班交流的方式，讓學(xué)生相互閱讀、評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，可以促進(jìn)他們之間的交流與學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)從讀者的角度審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)不足并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。例如，在“未來(lái)的世界”科幻習(xí)作中，學(xué)生可以通過(guò)同伴評(píng)價(jià)了解不同視角的想象與創(chuàng)意，進(jìn)而拓寬自己的寫(xiě)作思路。

（三）自我評(píng)價(jià)：自我反思，提升能力

自我評(píng)價(jià)是情境評(píng)價(jià)中不可或缺的一環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)他們的批判性思維和自我提升能力。在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以回顧自己的寫(xiě)作過(guò)程，分析自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并設(shè)定改進(jìn)目標(biāo)。例如，在完成一篇關(guān)于“成長(zhǎng)的故事”的習(xí)作后，學(xué)生可以思考自己在情感表達(dá)、情節(jié)構(gòu)建等方面的表現(xiàn)，并思考如何在下一次的寫(xiě)作中做得更好。

通過(guò)情境評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文習(xí)作課程群中的實(shí)施，我們不僅能夠全面了解學(xué)生的寫(xiě)作水平和發(fā)展?jié)摿Γ€能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣與創(chuàng)造力。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及反饋與改進(jìn)機(jī)制的建立，為學(xué)生提供了一個(gè)全方位、多角度的成長(zhǎng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生不僅能夠提升自己的寫(xiě)作能力，還能學(xué)會(huì)如何與他人交流、合作與自我反思。最終，他們將在不斷的實(shí)踐中成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力和良好寫(xiě)作素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

五、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法以其獨(dú)特的內(nèi)涵與核心理念，在初中語(yǔ)文習(xí)作課程群中展現(xiàn)出不可替代的重要性。教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還為他們提供了源源不斷的寫(xiě)作素材，使文章更加真實(shí)、生動(dòng)。情境教學(xué)法更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與情感表達(dá)能力，使他們能夠從不同角度審視問(wèn)題，以更加細(xì)膩、深刻的筆觸描繪生活。在實(shí)施策略上，無(wú)論是生活化情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體輔助的運(yùn)用，還是角色扮演的體驗(yàn)，都為學(xué)生搭建了廣闊的寫(xiě)作平臺(tái)。同時(shí)，情境融入教學(xué)與情境評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，進(jìn)一步確保了教學(xué)效果的深化與鞏固。因此，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文習(xí)作課程群中的應(yīng)用，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，更是推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力全面提升的重要途徑。

（作者單位：海陽(yáng)市亞沙城初級(jí)中學(xué)）

編輯：陳鮮艷