汪曾祺先生的散文佳作《昆明的雨》被編入語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元的自讀課文，該單元旨在通過多樣化的散文類型，引領(lǐng)學(xué)生探索自然與社會(huì)的廣闊天地，感悟人生的深邃與情感的細(xì)膩。鑒于《昆明的雨》一文獨(dú)具特色，缺乏旁批卻配備了詳盡的閱讀提示，這為我們?cè)O(shè)計(jì)自讀活動(dòng)提供了獨(dú)特的契機(jī)。因此，在教學(xué)過程中，筆者緊緊依托“閱讀提示”這一法寶，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過自主閱讀、思考與探索，領(lǐng)會(huì)作品中蘊(yùn)含的豐富情思與獨(dú)特韻味。學(xué)生將在閱讀提示的引領(lǐng)下，品味汪曾祺先生筆下昆明的雨所營造的獨(dú)特氛圍，體會(huì)作者對(duì)生活的深刻感悟與細(xì)膩情感，從而在培養(yǎng)審美情趣、豐富精神世界的同時(shí)，加深對(duì)不同類型散文特點(diǎn)的理解與把握。

一、溯本求源，認(rèn)清自讀方向

初中語文教材在閱讀教學(xué)上的創(chuàng)新精髓在于其開創(chuàng)性的“三位一體”教學(xué)模式，即教讀、自讀及課外閱讀三者相互銜接、相互促進(jìn)。在這一體系中，教師在教讀環(huán)節(jié)中不僅傳授知識(shí)，更側(cè)重于閱讀方法的傳授；而學(xué)生則在自讀環(huán)節(jié)中，依托課文旁批與“閱讀提示”這一獨(dú)特資源，自主探索并實(shí)踐這些閱讀方法。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀方法的理解，更為后續(xù)的課外閱讀尤其是名家名篇的閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這一角度來看，“自讀課”無疑是閱讀教學(xué)中的一塊“磨刀石”，它既是學(xué)生將閱讀方法轉(zhuǎn)化為閱讀能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練場，又是學(xué)生從依賴教師指導(dǎo)的“他主閱讀”向獨(dú)立自主、自我驅(qū)動(dòng)的“自主閱讀”邁進(jìn)的橋梁。而“閱讀提示”的巧妙設(shè)置，更是為自讀環(huán)節(jié)增加了導(dǎo)向性，使學(xué)習(xí)過程更加明確、高效，凸顯了學(xué)生在自主閱讀中的主體地位。

二、厘清概念，認(rèn)識(shí)自讀誤區(qū)

在教讀與自讀的教學(xué)模式中，前者側(cè)重于教師的引導(dǎo)與教授，后者則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與獨(dú)立探索。長期以來，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)自讀課文常采用的處理模式大致可歸納為兩類：一類是教師過度介入，幾乎將“自讀”等同于“教讀”，全面細(xì)致地講解；另一類則是采取放任態(tài)度，任由學(xué)生自由閱讀，缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)督。筆者認(rèn)為，理想的狀態(tài)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在“教讀”課程中習(xí)得的方法，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去探索“自讀課文”。當(dāng)學(xué)生在自主閱讀過程中遇到難以自行解決的問題時(shí)，教師應(yīng)迅速而恰當(dāng)?shù)亟o予幫助。更關(guān)鍵的是，教師的指導(dǎo)應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為他們量身定制“自讀”的方向性策略。在此過程中，“閱讀提示”作為一個(gè)有效的輔助工具，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教師不可或缺的教學(xué)法寶。

三、《昆明的雨》自讀課案例

在這節(jié)課上課之前，筆者讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的預(yù)習(xí)，并根據(jù)對(duì)課文的初讀印象和內(nèi)容描畫汪曾祺筆下的昆明雨季的圖畫，并且在每幅畫下都仿照課文第一段進(jìn)行了題字。

通過學(xué)生的畫作和題字，筆者看出學(xué)生很好地理解了閱讀提示中的第一部分內(nèi)容，即“題為《昆明的雨》，卻未用大量筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來”。作者用“對(duì)昆明生活的喜愛與想念”這樣一條線索將零散的素材聚攏起來，鮮活、立體地描繪出一個(gè)明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的昆明雨季。

接著出示學(xué)生對(duì)昆明雨季中人、事、物、景的描寫，與汪曾祺的文字進(jìn)行比較，中間穿插對(duì)汪曾祺文字的賞析，這也是本節(jié)課最主要的部分。請(qǐng)看下面四個(gè)教學(xué)片段：

▲片段1：自主賞析問號(hào)和感嘆號(hào)連用的妙處，以及口語化的語言特點(diǎn)

教師出示鄒×同學(xué)關(guān)于牛肝菌的文字描寫，讓學(xué)生將其與原文汪曾祺對(duì)牛肝菌的描寫進(jìn)行比較。

昆明至呈貢的途中，漫長、潮濕，而雞樅則隨處可見。雨水滋潤著大地，讓旅程更加生機(jī)勃勃，植物更加?jì)扇帷Ｒ虼?，雞樅因雨水的滋潤更加飽滿，味道鮮腴。

（男生齊讀鄒×同學(xué)寫的這段文字，女生齊讀汪曾祺的原文）

師：兩段文字你更喜歡哪一組語言？為什么？

生：我比較欣賞鄒×同學(xué)的這段描寫。第一，我覺得他寫出了昆明的雨的那種飽滿的感覺。汪曾祺的文字雖然也不錯(cuò)，描寫的干巴菌看上去不好吃，實(shí)質(zhì)應(yīng)該是味道鮮美的，為后面寫它的好吃做了鋪墊。但是，我還是覺得鄒×同學(xué)的文字更美一些。

師：鄒同學(xué)的語言描寫確實(shí)很細(xì)膩，你的點(diǎn)評(píng)文字也很到位。有同學(xué)有不同見解嗎？

生：我比較喜歡汪曾祺的這段文字。因?yàn)槲覀冎劳粼飨壬巧驈奈南壬母咄?，我覺得從這段文字中可以看出，他繼承了沈從文先生的文筆，有一種清新娟秀、自由活潑的感覺，然后從字里行間又可以感受到深刻的情感。

師：這位同學(xué)的課外知識(shí)儲(chǔ)備很豐富。老師也進(jìn)行了一段文字的創(chuàng)作，我們?cè)賮砜匆豢催@兩組文字，你們更喜歡哪一組文字呢？

教師出示修改后的文字。

有一種菌子，適于吃不適于看，叫作干巴菌。忽然看那樣子，真叫人懷疑：這種低等植物也能吃？！

（男生齊讀汪曾祺的原文，女生齊讀老師修改后的文字）

生：我還是更喜歡汪曾祺的這段文字。因?yàn)橥粼鞯奈淖肿x上去更加口語化，給人一種更接地氣、更平易近人的感覺。

師：口語化的語言的確是汪曾祺先生的語言特色之一，我記得剛剛有一位同學(xué)說到汪曾祺的文字和后文構(gòu)成呼應(yīng)，為后文寫干巴菌的好吃做了鋪墊。我們現(xiàn)在來看看這兩組汪曾祺的原文。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，你們有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？

教師出示兩組汪曾祺的原文：

這種東西也能吃？！

這東西這么好吃？！

（男生齊讀第一組文字，女生齊讀第二組文字）

師：第一組文字，你們覺得是一種什么情感？

生：懷疑、質(zhì)疑。

師：還有沒有別的情感在里面？

生：還有一種嫌棄。

師：真不錯(cuò)，那第二組文字呢？又有怎樣的情感在里面？

生：驚訝。

生：我還發(fā)現(xiàn)結(jié)尾處連著用了問號(hào)和感嘆號(hào)，給人一種驚訝、驚嘆的感覺。

師：真不錯(cuò)！這東西怎么這么好吃?。?！大家都能感受到嗎？我們一起來試試看，讀出這種感覺。

（學(xué)生齊讀句子，并體會(huì)）

師：讀得很好，但是感覺沒有剛才分開念效果好。老師在這句前面添一個(gè)感嘆詞，你們?cè)囋嚳茨懿荒茏x得更好。

生：咿，這種東西也能吃？！

生：啊，這種東西也能吃？！

師：那第二句我們可以加什么感嘆詞？

生：哇哦，這東西這么好吃？！

（全班學(xué)生齊讀，再次體會(huì)）

師：從剛才同學(xué)們的朗讀中，我們可以感受到汪曾祺先生的語言很接地氣，貼近生活，平淡自然。汪曾祺先生將這種滋味也入了昆明這幅畫卷里。

學(xué)生通過關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的改變，發(fā)現(xiàn)情感也隨之發(fā)生改變，同時(shí)也感悟了汪曾祺接地氣的語言風(fēng)格。

▲片段2：自主賞析聲音的嬌美和空氣的柔和

教師出示陳×媛同學(xué)關(guān)于描寫賣楊梅的苗族女孩的文字，讓學(xué)生將其與汪曾祺的文字進(jìn)行比較。

昆明的苗族女孩子都戴著一頂小花帽子，在雨后清晨的石板路上，不時(shí)吆喝道：“賣楊梅——”那柔和的聲音在清晨不斷延長……

（陳×媛同學(xué)讀自己寫的這段文字，其余學(xué)生齊讀汪曾祺的原文）

師：我想問問陳同學(xué)，你和作者一樣都關(guān)注到了“柔和”這個(gè)詞，這是為什么？

生：我認(rèn)為通過賣楊梅女孩聲音的嬌美，來襯托昆明的空氣也更柔和了。同時(shí)，我們從這里也可以看出作者對(duì)昆明的雨的喜愛之情。

師：昆明的空氣為什么會(huì)更加柔和呢？我們平時(shí)會(huì)用“柔和”這個(gè)詞來形容空氣嗎？

生：我覺得是通過描寫賣楊梅的女孩子那種嬌滴滴的感覺，來襯托昆明雨季的柔和。因?yàn)橛杲o人的感覺就是很輕柔的，所以整個(gè)環(huán)境就更加柔和了。

師：聲音嬌嬌的，是一種脆，一種柔，一種很自然的聲音，肯定不是那種嗲嗲的。我們都知道，賣楊梅的小女孩是苗族小姑娘，她肯定是用苗族語言或者昆明當(dāng)?shù)氐姆窖詠磉汉鹊摹?/p>

師（總結(jié)）：恬淡閑適賣楊梅，雨中傳音柔似水。你的聲音也柔似水。汪曾祺也是將這美妙的聲音入了昆明這幅畫卷之中。絢爛如火的楊梅，因苗族女孩而增添了無限情感與深意，使耳畔回響的、眼前展現(xiàn)的、身邊環(huán)繞的每一處景致，都仿佛化作傳達(dá)深情的語言，讓人感受到滿滿的情誼與溫馨。

▲片段3：自主賞析文字留白的意蘊(yùn)

教師出示黃×竣同學(xué)對(duì)緬桂花描寫的文字，學(xué)生將其與汪曾祺筆下的緬桂花進(jìn)行比較。

雨季的花仍淡雅、飄香。將要把天空染綠的緬桂花吮吸著雨露。每一個(gè)人爬上梯子，總會(huì)沉迷于緬桂香。雨絲，雨思。雨永恒地飄著，滋潤著每一朵緬桂花。雨絲，雨思。

（前三排學(xué)生讀黃×竣同學(xué)寫的這段文字，后三排學(xué)生齊讀汪曾祺的原文）

師：我想問問黃同學(xué)，你覺得和作者相比，你的文字好在哪里？

生：我覺得汪曾祺的文字更好。

師：這位同學(xué)真謙虛啊。我覺得你寫得挺好的呀。那你說說作者寫的好在哪里。

生：因?yàn)橥衾舷壬墙?jīng)歷過這些情境的，他當(dāng)時(shí)肯定是處于一種獨(dú)特的情感之中，而我只是通過想象來描寫。

師：很好。你剛剛說是一種獨(dú)特的情感，作者也說“不是懷人，不是思鄉(xiāng)”，那我想問是一種怎樣的情感？

生：我體會(huì)到作者沉醉于濃郁的花香，因?yàn)榛ㄊ欠繓|送給他的，所以還有感動(dòng)于房東惜花，更感動(dòng)于房東母女送花的溫暖、關(guān)懷，是一種純樸，一種感動(dòng)。

（左邊的學(xué)生齊讀汪曾祺的原文，右邊的學(xué)生齊讀老師增加了“而是感動(dòng)”這四個(gè)字的文字）

師：我想問，汪曾祺為什么不把“而是感動(dòng)”這種情感直接寫出來呢？

生：因?yàn)樗虢o讀者留下遐想的空間，是一處留白。

師：確實(shí)，當(dāng)珍貴的緬桂花被贈(zèng)予在異鄉(xiāng)求學(xué)的作者時(shí)，這一行為超越了簡單的物質(zhì)贈(zèng)送，它蘊(yùn)含了深厚的情感與關(guān)懷。作者所言的“不是懷人，不是思鄉(xiāng)”，并非否認(rèn)這些情感的存在，而是在強(qiáng)調(diào)，在這一刻，內(nèi)心最涌動(dòng)的是對(duì)房東無私幫助與溫暖關(guān)懷的深深感動(dòng)與感激。作者將這份香氣也入了昆明這幅畫卷。

此處不是懷人，不是思鄉(xiāng)，是感激，其實(shí)也是懷人，也是思鄉(xiāng)，就像一個(gè)圓一樣，情感錯(cuò)綜復(fù)雜，各種交織。

▲片段4：自主賞析詩意化的語言，以及細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的情感

教師出示彭×宇同學(xué)對(duì)于酒店小酌描寫的文字。

一個(gè)偏僻的小酒店，雞將頭藏在翅膀下面，一只腳立著。院里的木香，遮得嚴(yán)嚴(yán)的。在這個(gè)清閑、幽靜的地方，吃著肉，喝著小酒，感覺舒坦極了。

（所有學(xué)生齊讀彭×宇同學(xué)寫的這段文字，教師讀汪曾祺的原文）

師：這兩段文字，肯定在同學(xué)們腦海中呈現(xiàn)出兩幅畫面，那老師想問這兩幅畫面有什么不同呢？

生：彭同學(xué)寫得更多的是院子的景色，汪老先生寫得更多的是喝酒的感受，還有一種閑適。汪曾祺的文字讓我感覺有一種縹緲的感覺，一種香味縈繞在畫面中。

師：其實(shí)兩段文字寫到了相同的東西，如酒和肉，還有雞，那還有什么區(qū)別嗎？

生：汪曾祺的描寫更細(xì)致，讓人有一種身臨其境之感。

師：對(duì)，太棒了。我們要知道，汪曾祺在寫這篇文章的時(shí)候已經(jīng)時(shí)隔四十年，但他依然記得喝了多少酒，吃了多少肉。是因?yàn)槟菚r(shí)候的酒和肉特別貴，讓他印象深刻嗎？我們看看半市斤酒，相當(dāng)于半礦泉水瓶那么多，他們喝了多久？兩個(gè)人喝了一個(gè)下午。他們喝的僅僅是酒嗎？

生：他們可能喝的不只是酒，喝的是一種情懷，一種閑適，他們喝酒過程中肯定還聊聊天。

師：這里有一處很有趣的描寫，雞將腦袋反插在翅膀下面，你覺得這只雞在干什么？

生：在睡覺。

師：很棒，它可能真的在睡覺。我們平時(shí)看到家里養(yǎng)的雞睡覺是匍匐蜷縮在那里的。但是，野外那些不受束縛的雞，睡覺的時(shí)候真的是把頭藏在翅膀下面。當(dāng)然它可能邊睡覺邊在干什么？

生：可能在避雨。

師：對(duì)，在這樣的氛圍中，連雞也變得閑適、平淡、有趣了。汪曾祺把這件小事也入了昆明這幅畫卷。

在回憶的長河中追溯往昔的韻味，心中滿載著對(duì)那座充滿詩意的春城的深切懷念。那份純真質(zhì)樸的文人情感，以及深藏不露的家國情懷，都仿佛凝聚在每一滴細(xì)雨中，輕輕灑落在那座靜謐偏遠(yuǎn)的小酒店，成為永不褪色的記憶篇章。

這四處對(duì)不同人、事、物、景的描寫，學(xué)生自主閱讀并和自己同學(xué)的文字進(jìn)行賞析比較，很好地貫徹了閱讀提示中的“文章信筆所至，無拘無束，看起來有些‘散’，但其中貫穿著一條情感線索——對(duì)昆明生活的喜愛與想念”這句話的深刻含義。

最后向?qū)W生推薦汪曾祺的其他散文，也很好遵從了閱讀提示的最后一段：“汪曾祺的散文，往往拾取生活中的瑣細(xì)事物，娓娓道來，如話家常，平淡自然，卻饒有趣味?！弊寣W(xué)生在課后運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的自讀方法，去閱讀課外的名家名篇，從而做到能從一篇到一類的閱讀階梯式上升。

在自讀課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入剖析自讀課文的獨(dú)特教材屬性，清晰制訂教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確把握教材編寫者的初衷與期望。隨后，基于這些分析，教師應(yīng)精心挑選適合的教學(xué)策略與方法，以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。這樣的教學(xué)方式旨在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、深化理解，并培養(yǎng)其自主閱讀的能力。教師抓住閱讀提示這件法寶，就是教學(xué)《昆明的雨》這一類自讀課文的較好方法。

四、課后反思

對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，筆者在教學(xué)內(nèi)容的精挑細(xì)選及學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確設(shè)定上，緊密圍繞單元教學(xué)主旨展開，旨在使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，通過反復(fù)咀嚼語言之美，進(jìn)而把握作品所蘊(yùn)含的情感與作者對(duì)生活的獨(dú)到見解。同時(shí)，筆者深植文本，充分挖掘其內(nèi)在價(jià)值，將“探索昆明雨的獨(dú)特韻味”“體悟作者深藏的情感世界”以及“品味汪曾祺散文中‘淡而有味’的語言藝術(shù)”作為三大核心教學(xué)要點(diǎn)。

在教學(xué)方法的選用上，筆者充分彰顯了自讀課文的特點(diǎn)，巧妙利用“閱讀提示”作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主閱讀、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建知識(shí)體系。教師則扮演了引導(dǎo)者的角色，通過適時(shí)的指引與關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)路徑。課堂上，筆者采用了情景模擬、對(duì)比閱讀、情感充沛的朗讀等多種教學(xué)手段，促使學(xué)生深入文字背后，充分感受文本魅力，并引導(dǎo)學(xué)生從“一篇佳作”拓展至“一類文體”，培養(yǎng)其舉一反三的能力，掌握閱讀散文的有效策略，實(shí)現(xiàn)語言與意境的相互轉(zhuǎn)化與融合，力求在傳授知識(shí)的同時(shí)，也滋養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，達(dá)到教學(xué)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

從課堂反饋來看，本次教學(xué)有效激活了文本的生命力，促進(jìn)了編者、作者、教師、學(xué)生四方之間的深度交流與互動(dòng)，充分挖掘文本的多重價(jià)值。學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在這一過程中得到了顯著提升，不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還在閱讀能力、情感體悟、語言品味等方面取得了長足進(jìn)步。

（作者單位：杭州觀成實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：張俐麗