在當(dāng)前教育體系中，寫作技能在初中英語教育領(lǐng)域扮演著重要角色，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)思想，初中英語教學(xué)旨在加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，以促進(jìn)其邏輯推理、表達(dá)能力和跨文化交流能力的發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種革新性教學(xué)策略，通過真實(shí)情境和任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，進(jìn)而增強(qiáng)自身實(shí)際操作能力。鑒于此背景，本文以牛津譯林版九年級上冊“Teenage problems”單元為例，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中英語寫作課程實(shí)踐中的應(yīng)用與成效。

一、利用多元化手段創(chuàng)設(shè)生動情境，為項(xiàng)目開展做準(zhǔn)備

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)著重于寫作技能的培養(yǎng)，提倡學(xué)生在實(shí)際場景下進(jìn)行寫作，利用已掌握的詞匯與語法結(jié)構(gòu)表達(dá)思想和觀點(diǎn)。學(xué)生需學(xué)會有邏輯地構(gòu)建文章框架，明確闡述自己的觀點(diǎn)與感受。借助寫作活動，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識并尊重多元文化，提升跨文化交流的能力。

以牛津譯林版九年級上冊的“Teenage problems”這一單元為例，該課程集中探討了學(xué)生青少年時(shí)期可能遇到的問題，旨在激勵學(xué)生關(guān)注這些問題，同時(shí)通過對話、閱讀等多種方式來提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力。授課之初，教師利用多媒體設(shè)備展示與青少年相關(guān)問題的圖片、視頻及故事，以此引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，教師播放一系列關(guān)于青少年面臨的問題的視頻短片，如bullying，academic stress，social media influence多個(gè)方面。這些生動的視聽材料，不僅加深了學(xué)生對特定詞匯的記憶，還激發(fā)了他們的討論與思考，為后續(xù)的寫作活動做好了鋪墊。

隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與分享。在此環(huán)節(jié)，教師提出一系列開放性問題，如“What do you think is the biggest problem teenagers face today？”“Have you ever experienced such problems？”等，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)交流看法與經(jīng)歷。這一過程不僅有助于學(xué)生深化對主題的理解，還能讓他們學(xué)會在討論中如何表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽他人意見。例如：

Teacher：Have you ever experienced such prob-lems？Can you share your experiences with the class？

Student A：Yes，I have. Last year，I felt a lot of pressure from my friends to join a sports team，even though I wasn’t really interested. It was tough to say no.

Student B： I also had a similar experience with academic stress. I had to study very hard for exams，and sometimes I felt overwhelmed.

在學(xué)生交流完畢后，教師基于學(xué)生的討論提出一系列問題。這種互動模式不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促使學(xué)生在實(shí)際語境中靈活運(yùn)用詞匯與句式，從而提升其英語寫作及口語表達(dá)技能。緊接著，教師向?qū)W生闡述本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能夠使用相關(guān)詞匯和短語描述青少年問題，并提出相應(yīng)的建議。

2.掌握如何提出觀點(diǎn)并進(jìn)行有效論證，能夠清晰地表達(dá)自己的立場和理由。

3.在寫作中準(zhǔn)確使用所學(xué)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，提高文章的語言表達(dá)質(zhì)量。

通過上述多元化的手段，教師為英語寫作課程創(chuàng)設(shè)生動的情境，這些準(zhǔn)備工作不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作靈感，還能為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

教師構(gòu)建具有啟發(fā)性且開放式的問題，旨在喚醒學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極探究及思考。通過解答開放式問題，學(xué)生不僅能夠深化對核心概念的理解，還能培養(yǎng)其批判性思維與創(chuàng)新能力。

以牛津譯林版九年級上冊Teenage problems單元為例，教師可設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)式、開放式問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用諸如“inadequate，lonely，screen time， offline activities，online safety”等詞匯，以及“I feel so ... about ... I don’t know if I can ...”“You should try to ... Make a ... and take ... Also，talk to ... if you need ...”這樣的句式進(jìn)行深入討論與撰寫。

啟發(fā)性問題旨在引起學(xué)生的思考和討論。教學(xué)過程中，教師運(yùn)用深入且廣泛的問題促使學(xué)生在對話中分享其觀點(diǎn)與經(jīng)歷。此類問題不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)及應(yīng)用已掌握的詞匯與句法，還促使學(xué)生在實(shí)際場景下練習(xí)語言表達(dá)。開放式提問則為學(xué)生開辟了探索與研究的天地。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架內(nèi)，學(xué)生需開展調(diào)查與研究，搜集相關(guān)信息并進(jìn)行問題剖析。教師制訂的開放式問題，如“How to cope with academic pressure？”“What are the effects of social media on teenagers？”等，驅(qū)動學(xué)生主動尋求解答與策略。通過調(diào)查、訪談與查閱相關(guān)資料，學(xué)生不僅能積累更豐富的背景知識，還能提升信息處理與分析能力。開放性問題的構(gòu)思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中體驗(yàn)到探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)考慮到寫作任務(wù)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在討論和研究中逐步形成自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。這樣，學(xué)生在撰寫作文時(shí)才能夠有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過論證增強(qiáng)文章的說服力。

為了使學(xué)生思維更加深刻、表述更為精準(zhǔn)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好打造開放式問題。這類問題的設(shè)定不僅應(yīng)與學(xué)生生活緊密相連，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人經(jīng)歷和知識進(jìn)行深入思考。如教師可以提問：“What challenges do teenagers face in balancing their personal interests and academic respon-sibilities？” 這一問題能促使學(xué)生對自己的生活進(jìn)行反思，并通過文字形式梳理和闡述自己的見解。此外，教師還可激勵學(xué)生針對各種青少年問題進(jìn)行深度挖掘，如心理狀況、社交壓力、家庭關(guān)系等，并指導(dǎo)他們從不同途徑搜集資料，為寫作提供支撐。

教師采用這種教學(xué)策略后成效顯著。個(gè)性化問題的設(shè)置使得學(xué)生在探索和寫作時(shí)更加積極，主動性與創(chuàng)新性得到了增強(qiáng)。在協(xié)作學(xué)習(xí)和信息交流中，學(xué)生的跨文化交際技巧和批判性思考能力也得到了提升。經(jīng)過持續(xù)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的英語寫作技能也得到了顯著提高。

三、組建異質(zhì)小組，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

異質(zhì)小組是由能力、興趣及背景多元化的成員構(gòu)成的集體。這種小組配置旨在最大化每位學(xué)生的長處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以增強(qiáng)整體的效能。借助小組內(nèi)的協(xié)作與職責(zé)分配，學(xué)生不僅能學(xué)會如何協(xié)同工作，充分發(fā)揮個(gè)人專長，還能通過同伴間的交流，吸收多樣化的知識與技巧，進(jìn)而達(dá)成共同進(jìn)步的目的。

在“Teenage problems”主題的寫作課程中，教師可以通過以下步驟組建異質(zhì)小組，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動來促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

教師基于學(xué)生的英語素養(yǎng)、喜好及個(gè)性特質(zhì)，將他們劃分成多組異質(zhì)小組。每組都融合了英語功底扎實(shí)的學(xué)生、擅長言語表達(dá)的學(xué)生、思維敏捷且善于剖析問題的學(xué)生，以及具備組織與協(xié)調(diào)能力的學(xué)生。此種多元化的組合策略能夠確保小組成員在各項(xiàng)活動中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。隨后，教師為各個(gè)小組指派具體任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職責(zé)分配。教師可以設(shè)定如下任務(wù)：

在討論青少年問題時(shí)，可以讓英語功底扎實(shí)的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集和整理相關(guān)詞匯和句型的資料，并進(jìn)行分析和整理；具有組織能力的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對青少年問題的看法和應(yīng)對措施，收集一手?jǐn)?shù)據(jù)；善于思考和分析的學(xué)生負(fù)責(zé)將搜集到的資料和調(diào)查結(jié)果撰寫成文章，重點(diǎn)使用相關(guān)詞匯和句型，如“Teenagers often face issues like ... beca-use ...”；語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備項(xiàng)目成果的展示材料，如PPT和演講稿，使用表達(dá)觀點(diǎn)的句型，如“We believe that ... is the most significant issue because ...”。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師應(yīng)促進(jìn)小組成員間的定期互動與協(xié)作。如負(fù)責(zé)資料收集與解析的小組可與寫作與編輯組共享自己發(fā)現(xiàn)的重要信息，而問卷制作與調(diào)研組則能將調(diào)查結(jié)果與寫作和編輯組進(jìn)行討論，確保文章引用了真實(shí)的數(shù)據(jù)。在這些討論中，每位學(xué)生都能相互汲取彼此的知識，在共同探索解決問題策略的過程中，學(xué)會運(yùn)用條件句“If teenagers can ...they will be able to ...”來提出具體的提議。在敘述調(diào)查結(jié)果時(shí)，學(xué)生采用被動語態(tài)“... was found to be ...”來提升文章的客觀性。

此種方式不僅能強(qiáng)化學(xué)生掌握基本知識，還能引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各類句式表達(dá)對青少年相關(guān)問題的觀點(diǎn)，借助真實(shí)的語境鍛煉學(xué)生的聽、說技巧。這一過程有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和書寫水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、為學(xué)生提供必要的支持，逐步撤除支架，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)在英語教育領(lǐng)域，尤其是在寫作課程中扮演著至關(guān)重要的角色。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，能在課外時(shí)間積極搜尋學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)詞匯與語法的累積，進(jìn)而提高其閱讀與寫作能力。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生樹立自信心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的內(nèi)在激勵機(jī)制。

例如，在牛津譯林版九年級上冊“Teenage prob-lems”這一課，教師可以通過提供必要的支持，逐步撤除支架，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課程起始階段，教師需向?qū)W生提供必要的詞匯與語法指導(dǎo)，以助其構(gòu)建基礎(chǔ)的語言體系。如教師可對與青少年問題相關(guān)的中心詞匯及表述進(jìn)行講解，諸如“peer pressure”“academic stress”等。教師亦能教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用條件句與被動語態(tài)等語法結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生初步掌握了相關(guān)詞匯與語法知識后，教師可引導(dǎo)其展開資料收集與解析工作。教師還能提供調(diào)研模板和示例，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)解析。通過上述方式，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握資料收集與分析的技術(shù)。

一旦學(xué)生掌握了基本的語言技能并具備了資料解析能力，教師就要逐步減少輔助，鼓勵學(xué)生自主完成寫作任務(wù)。如教師要求學(xué)生基于搜集的信息撰寫一篇探討青少年議題的議論文。學(xué)生能夠運(yùn)用習(xí)得的詞匯與語法闡述見解與提議。完成創(chuàng)作后，教師應(yīng)適時(shí)給予評價(jià)與改進(jìn)意見，以助其提高寫作水平。最終，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將會逐步形成獨(dú)立思考及解決問題的能力。

五、多次安排寫作，通過批改反饋，提高學(xué)生寫作水平

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，不可或缺的關(guān)鍵步驟是通過持續(xù)寫作及教師的具體反饋，學(xué)生能清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與短板，并據(jù)此進(jìn)行針對性改進(jìn)。采用這樣的策略，學(xué)生能夠不斷實(shí)踐和鞏固所掌握的詞匯與語法結(jié)構(gòu)，在真實(shí)的寫作過程中逐步優(yōu)化語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提升英語寫作的整體水平。

在“Teenage problems”課程內(nèi)，教師應(yīng)先布置一項(xiàng)初階寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生就某一具體問題進(jìn)行簡單的寫作。如教師可指派學(xué)生撰寫一篇小文章，闡述青少年在遭遇同伴壓力時(shí)的感受及應(yīng)對方法。在此過程中，學(xué)生需運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯與句式。在學(xué)生完成首次寫作并提交后，教師對其進(jìn)行審閱，識別學(xué)生在詞匯與語法運(yùn)用上的不足，并提出修改建議。學(xué)生收到反饋后，進(jìn)行二次寫作實(shí)踐，深入探討主題，并優(yōu)化表述。教師可要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展內(nèi)容，分析“academic stress”對青少年的影響，并提出應(yīng)對策略。

教師在二次文本修改環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更細(xì)化的指導(dǎo)，旨在進(jìn)一步提升其寫作水平，如教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章布局及論證邏輯。歷經(jīng)數(shù)次寫作及點(diǎn)評反饋后，學(xué)生需進(jìn)行最終創(chuàng)作，整合采納之前的建議，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師布置學(xué)生撰寫一篇議論文，探討“Teenage problems”中的多個(gè)問題，并提出系統(tǒng)的應(yīng)對策略。在撰寫過程中，學(xué)生需運(yùn)用之前已學(xué)詞匯與句式。通過反復(fù)寫作及反饋修正，學(xué)生能逐漸精進(jìn)寫作技能，積累更豐富的詞匯和語法知識，強(qiáng)化邏輯推理與表達(dá)能力。

為了進(jìn)一步提升策略的實(shí)效性，教師可以采用回顧與自評方法來穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在完成寫作練習(xí)之后開展自我評估，回顧他們在創(chuàng)作過程中的難題、克服問題的技巧以及語言表達(dá)上的短板。教師可以制訂一份自評模板，涵蓋幾個(gè)核心要素：在創(chuàng)作過程中，我是否成功地應(yīng)用了已學(xué)的詞匯和句式；我是否對主題進(jìn)行了深入剖析和論證；在文章的框架和邏輯布局上，有哪些環(huán)節(jié)需要優(yōu)化。通過此類自我評估，學(xué)生可以更明確地識別出自己的長處和短板，進(jìn)而在下一次的創(chuàng)作中做出針對性的調(diào)整。教師還可以倡導(dǎo)學(xué)生間相互評價(jià)，利用小組討論的方式，讓學(xué)生交流彼此的寫作心得和感悟。這不僅有助于學(xué)生從多元視角審視問題，還有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在相互評價(jià)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，并對自己的文章短板進(jìn)行深入思考與優(yōu)化。經(jīng)過這樣一番深思熟慮的評價(jià)活動，學(xué)生的自學(xué)能力將得到顯著增強(qiáng)，從而能夠不依賴教師的指導(dǎo)，自主完成高品質(zhì)的英語作文。

這種自我反省及評價(jià)的手段，不但有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還為他們未來的學(xué)業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教師逐步減少輔導(dǎo)支持，學(xué)生通過自我反思和同伴之間的評價(jià)，學(xué)習(xí)技能和批判性思維能力都能得到提升。

六、學(xué)生記錄項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的收獲，教師調(diào)整和優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在“Teenage problems”主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架下，教師據(jù)學(xué)生記錄項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的收獲調(diào)整教學(xué)策略與內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)初中英語寫作課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而推動學(xué)生全面成長。

通過反復(fù)的寫作實(shí)踐，學(xué)生累積了豐富的詞匯術(shù)語庫，特別是針對青少年議題，如“peer pressure”“academic stress”等。學(xué)生在文章中熟練運(yùn)用這些詞匯，并借助實(shí)例及數(shù)據(jù)來支撐觀點(diǎn)。在深入探究青少年議題時(shí)，學(xué)生學(xué)會了多維思考，并能提出合理對策。如在討論應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力的方法時(shí)，學(xué)生提議“develop good study habits and seek help from teachers and parents”。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式協(xié)作，各司其職，相互支持。通過討論與合作，學(xué)生共同完成了任務(wù)，學(xué)會了高效溝通與協(xié)同工作。經(jīng)過多次寫作與指導(dǎo)，學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)、論證邏輯以及語言表達(dá)能力有了顯著提升。學(xué)生學(xué)會了使用諸如“in addition to”“furthermore”等過渡詞或短語，以確保段落和句子間的順暢銜接，使得文章更具連貫性和流暢性。

教師在這一過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果最大化。

教師能夠通過設(shè)計(jì)問卷、組織課堂對話等方法，定期搜集學(xué)生對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的感受與評價(jià)，以此來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)與困惑，以及學(xué)生對教育內(nèi)容與方法的建議。教師可以向?qū)W生詢問對寫作反饋的意見，以識別哪些類型的反饋?zhàn)钣幸妗Ｒ罁?jù)學(xué)生提供的反饋信息及實(shí)際表現(xiàn)，教師需適時(shí)修訂課程內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在某一特定時(shí)段對特定詞匯或句型理解不足時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)和講解。在批閱學(xué)生的寫作作品時(shí)，教師應(yīng)注重反饋的針對性和具體性，指明學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語法規(guī)范、篇章構(gòu)造等方面的問題，并提出針對性的改進(jìn)策略。

綜上所述，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入初中英語寫作教學(xué)，借助多樣化策略構(gòu)建鮮活場景，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，組建異質(zhì)小組，為學(xué)生提供逐步撤除的支架支持，并通過多次寫作與批改反饋，學(xué)生不僅提升了英語寫作水平，同時(shí)還培養(yǎng)了批判性思考能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生身臨其境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情與主動探索欲望，促使學(xué)生在研究與實(shí)踐過程中持續(xù)進(jìn)步。為此，教師需不斷探索與完善教學(xué)策略，全面促進(jìn)其綜合能力的提升。

（作者單位：江蘇省徐州市第十三中學(xué)）

編輯：李琴芳