大單元教學(xué)理念是課堂上比較高效的教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。英語新課標(biāo)中把教學(xué)主題和語境列為英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的第一構(gòu)成要素，以大單元為單位的閱讀是承載了教學(xué)主題和語境意義的基本教學(xué)單位。初中英語大單元主題閱讀以課本教材中的單元話題為閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，打造了融合課內(nèi)和課外閱讀于一體的立體式閱讀教學(xué)課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。本文以七年級下冊第五單元“Why do you like pandas”為例進行基于主題意義的大單元閱讀教學(xué)實踐探索。

一、基于主題意義探究視角下的大單元閱讀概述

從英語新課標(biāo)對大單元主題閱讀的詮釋中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個主題下的英語內(nèi)容時，可以深入理解語篇大意，可以提升自身的語言學(xué)習(xí)成效。主題指引著大單元整體閱讀的方向，當(dāng)所設(shè)定的主題是學(xué)生感興趣的，且符合學(xué)生語言發(fā)展認知水平的，學(xué)生就能主動且積極地參與到主題閱讀探究中，同時能圍繞這一主題進行閱讀拓展，如拓展到其他和本主題相關(guān)的單元閱讀、課外讀過的材料及寫作訓(xùn)練中等。這個過程中既有學(xué)生豐富資料的拓展性學(xué)習(xí)、項目研究性活動、師生的英語對話，又有恰當(dāng)情境下的思維訓(xùn)練、能力提升等。所以，大單元主題閱讀教學(xué)是以課本單元話題為基礎(chǔ)進行閱讀延伸，讓學(xué)生基于同一主題下閱讀不同題材和不同體裁的文本，以此拓寬學(xué)生的視野，豐富其語言積累。這充分體現(xiàn)了主題的中軸性特征，也凸顯了教與學(xué)的統(tǒng)一、整合性與開放性。簡而言之，基于主題意義的初中英語大單元閱讀是從單元核心話題入手，對主題情apKHoDnNEH93OFO4voF2EQ==境進行宏觀架設(shè)，對教材文本進行適度調(diào)整和重構(gòu)。它是以教材為中心向外擴散，以課本中的文本為基本素材，以文本主題為核心，以擴大學(xué)生的閱讀信息量為目的，組織學(xué)生深度思考的閱讀教學(xué)活動。

二、基于主題意義探究視角下的初中英語大單元閱讀教學(xué)策略

（一）分析教材，明確單元主題

“Why do you like pandas”這一單元是以動物園里的動物為話題，用why，where引導(dǎo)的特殊疑問句以及表示特點的形容詞來討論自己喜歡的動物，并通過談話的方式分析了不同動物的生活環(huán)境以及生活習(xí)性。這一單元是七年級下冊第五單元的內(nèi)容，主要考查學(xué)生對“What ... do you like？”“Let’s ...”“They can ...”“Does ... have ...？”等語法句式的運用，以及對“tiger，elephant，koala，lion，giraffe，smart，cute，lazy，fri-endly，beautiful，shy，South Africa，Australia”等單詞、詞組的背誦和記憶，掌握句式“What animals do you like？—I like...”“Why do you like ...？——Because they’re ...”“Where are ... from？——They’re from ...”，并能仿寫句式。學(xué)完本單元之后，學(xué)生應(yīng)能流利地運用所學(xué)的詞匯和句型描述動物，表達個人的喜好。本單元中的教學(xué)可以設(shè)置2～3個課時，第一課時我設(shè)計參觀動物園的情景，以第一人稱視角帶領(lǐng)學(xué)生走進動物園。學(xué)生表現(xiàn)得很積極，都在討論自己熟知的各種不同的動物，當(dāng)看到屏幕上出現(xiàn)一個動物時，學(xué)生都會用英語評論一番。在參觀玩動物園之后，我又組織學(xué)生進行簡單的對話，即從動物園參觀回來之后，把自己的參觀體驗講給父母聽，“你會怎樣講”，學(xué)生紛紛上臺表演。有的學(xué)生一邊講一邊學(xué)著動物的表情，有的學(xué)生邊講邊學(xué)著動物的動作，還有的學(xué)生邊講邊學(xué)著動物的叫聲，課堂氛圍立刻活躍了起來。這樣設(shè)計強化了本單元的主題，促使學(xué)生在交流互動中表達，實現(xiàn)對相應(yīng)句式和單詞的初步掌握。第二課時我設(shè)計了對瀕危動物的調(diào)查與分析活動，并發(fā)表自己的建議，引出保護瀕危動物“大象”，并對有關(guān)“大象”的英語文本進行閱讀與篩選，找到與本單元相關(guān)的課外閱讀材料，進行拓展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生保護動物的意識。在拓展閱讀的過程中，我讓學(xué)生用本單元學(xué)到的知識分析課外文本材料，以此培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理、分析等的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成活學(xué)活用、思維拓展的習(xí)慣。第三課時我以“我喜歡的動物”為主題組織學(xué)生寫作訓(xùn)練，在寫作中進一步強化學(xué)生對相關(guān)單詞、句式的運用，同時也是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。

這樣設(shè)計，是在一個大單元主題下而拓展出的三個不同的小節(jié)主題，每個課時的主題都是圍繞大單元主題展開的，同時每個課時的小主題又是在大主題下的進一步延伸與拓展，高效完成大單元主題教學(xué)目標(biāo)。

（二）分析學(xué)情，制訂單元任務(wù)

學(xué)情是教師設(shè)計課堂教學(xué)的主要依據(jù)，只有教師充分掌握好了學(xué)情才能更精準(zhǔn)地制訂單元任務(wù)。初中階段的英語學(xué)習(xí)是從簡單到復(fù)雜的一個過渡，當(dāng)學(xué)到七年級下冊的英語知識時，由于有小學(xué)英語的積累和七年級上學(xué)期的適應(yīng)，學(xué)生基本熟悉了英語教師的授課方式，以及初中英語課本教材的編排特點。教師在講授新課之前怎樣了解學(xué)情是需要教師根據(jù)實際情況來分析的。為了更清楚地了解學(xué)情，筆者將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、日常的英語作業(yè)情況以及課堂表現(xiàn)情況進行了對比與分析。

首先，組織課前預(yù)習(xí)。在上節(jié)英語課結(jié)束之后，我給學(xué)生布置了關(guān)于本單元的具體預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：閱讀教材中的文本，完成課后基本練習(xí)。在閱讀時要標(biāo)注出不認識的單詞，并用彩筆做出記號。同時勾畫出整篇文本的重點句型，并能在筆記本上仿寫一兩句。任務(wù)二：閱讀短文之后，和父母進行對話練習(xí)，掌握基本句型的用法，并拍攝視頻，自己反復(fù)觀看和聽，訓(xùn)練說和聽的能力。任務(wù)三：聽與本章節(jié)配備的相應(yīng)語音材料，邊聽邊記，訓(xùn)練聽的能力。任務(wù)四：借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜一搜關(guān)于其他世界上瀕危動物的情況，并用上本單元的句型寫出自己的想法。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生必須按質(zhì)按量地完成，教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況來制訂具體的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，根據(jù)以上這些，并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我布置了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)1a～1c中的生詞，并根據(jù)音標(biāo)掌握正確的讀法，記住單詞漢語的意思（自己讀一遍，用手機錄下來，聽一聽，糾正讀音）；朗讀1a中的句型，能英漢互譯；完成如下檢測“welcome to the zoo（ ）；my favorite animals（ ）；want to see them（ ）；大象（ ）；樹袋鼠，考拉（ ）；長頸鹿（ ）”。同時，完成書中25頁1a的練習(xí)。

其次，日常作業(yè)評價。作業(yè)是檢測學(xué)生對知識掌握情況的主要方式，通過對學(xué)生作業(yè)的批改，學(xué)生哪里出現(xiàn)了問題就是學(xué)生的薄弱點所在，哪些學(xué)生作業(yè)完成得好，這部分學(xué)生知識就掌握得相對扎實，這些都是教師判斷學(xué)生水平的方式之一。本單元知識是學(xué)生以前學(xué)過的why，where，what等特殊疑問句為基礎(chǔ)，進行更深層次的運用。我對前面四個單元學(xué)生的整體作業(yè)情況進行分析，找出了學(xué)生的英語知識弱點，如單詞理解不透徹，經(jīng)常時出現(xiàn)偏差；讀題不清楚而選擇題錯誤；書寫不規(guī)范，作業(yè)面凌亂；有問題的地方改正不及時；等等。綜合這些作業(yè)中常見的問題，我基于糾正和引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題來制訂單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，課堂綜合表現(xiàn)。學(xué)生往常在課堂上的綜合表現(xiàn)也是教師制訂單元學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依據(jù)。比如，在本單元教學(xué)課堂上，有的學(xué)生對單詞掌握不牢固，教師就需要在學(xué)習(xí)任務(wù)中加強學(xué)生對單詞的記憶；有的學(xué)生會寫而不會表達，教師就需要在學(xué)習(xí)任務(wù)中加入一些對話練習(xí)類的英語表達；有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，教師就需要在學(xué)習(xí)任務(wù)中多強化和糾正學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。同時，學(xué)生在課堂上的行為舉止，如是否能積極地舉手回答問題、是否在課堂上精神高度集中、是否能按時完成作業(yè)等，這些綜合表現(xiàn)也需要教師進行分析和考量，并作為制訂下一個單元任務(wù)的主要參考依據(jù)。

（三）組織閱讀，探究主題意義

針對本單元的知識目標(biāo)情況以及學(xué)生的學(xué)情，我采用了精讀和泛讀相結(jié)合的方式來探究大單元主題的內(nèi)在意義。主要按照以下步驟設(shè)計。

第一步：趣味導(dǎo)入，深化主題。英語課上的趣味導(dǎo)入非常重要，因為導(dǎo)入是一堂課的開端，是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師設(shè)計好導(dǎo)入課有助于學(xué)生快速收回課間的玩心，融入英語學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計這一單元教學(xué)的導(dǎo)入課時，我采用了以下三種方式導(dǎo)入情境：一是用圖片導(dǎo)入的方式，展示一些不同動物的圖片，并對應(yīng)好單詞，形成電子版單詞卡；二是采用“猜謎語”的游戲方式導(dǎo)入，讓一個學(xué)生用英語描述一種動物，其他學(xué)生猜他說的是什么；三是用音樂導(dǎo)入，多媒體播放音樂“Macdonald had a farm”，讓學(xué)生在享受音樂的氛圍下加深對本單元主題的理解。

第二步，自主泛讀，探究主題。教師組織學(xué)生進行教材中短文的精讀，并能用英語復(fù)述出來。在課堂上專門留給學(xué)生10分鐘精讀短文，10分鐘之后以自愿舉手的方式到講臺上以半脫稿的方式復(fù)述出短文的大概含義。當(dāng)學(xué)生在臺上復(fù)述的過程中，臺下的學(xué)生可以在其復(fù)述之后提出問題，并糾錯。有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)臺上同學(xué)復(fù)述的發(fā)音問題，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)臺上同學(xué)復(fù)述的語法使用問題以及語句結(jié)構(gòu)問題等。在這樣的教學(xué)活動中，臺上的學(xué)生鍛煉了語言總結(jié)、分析和概括等的表達能力，臺下的學(xué)生鍛煉了聽寫能力。

在學(xué)生精讀之后，為了強化學(xué)生對本短文的理解和相應(yīng)句式的運用，我還組織了小組自主泛讀的閱讀活動，讓小組中英語能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組組長，提醒和監(jiān)督組員按時完成泛讀任務(wù)，檢查閱讀筆記、摘抄記錄本、導(dǎo)學(xué)案以及閱讀檢測的完成情況等，定期組織小組進行閱讀分享和討論，解決閱讀困惑，并以“閱讀存折”的方式組織小組量化激勵（見表1）。

為了深入探究主題意義，精讀課本中的短文之后，我用“Animals Are Our Friends”這篇短文開展了互文性閱讀，與大單元主題遙相呼應(yīng)，達到以一文帶多文的大單元閱讀教學(xué)目的。

（四）組織評價，升華主題意義

在閱讀教學(xué)之后，為了實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，充分發(fā)揮教、學(xué)、評三者不同的育人功能，樹立“教學(xué)評一體化”整體育人的理念，教師要關(guān)注學(xué)生在大單元主題閱讀中的具體表現(xiàn)，讓評價方式和手段合理化、多元化、科學(xué)化，充分調(diào)動學(xué)生對大單元主題閱讀的主動性和積極性。在本節(jié)課的教學(xué)評價實踐中，我采用了以下方式設(shè)計評價策略。

1.分享展示，實現(xiàn)教學(xué)評一致性

要想凸顯大單元主題閱讀的特點，學(xué)生在閱讀和主單元相關(guān)的課外讀物時，并不是讀完就結(jié)束了，那樣學(xué)生只認識到了是同一個主題，并沒有對這一主題下的相關(guān)知識進行轉(zhuǎn)化。所以，當(dāng)學(xué)生在大單元主題下參與的閱讀積累，閱讀的素材不限制具體的材料，只要和主題相關(guān)的都可以，可以是閱讀一段新聞的心得，也可以是看完一部英文電影的心得。課外閱讀積累分享，我采用了展示課后板報和分享課堂上一天一個閱讀心得相結(jié)合的方式組織“閱讀分享會”活動。比如，第五單元 “Why do you like pandas”的主題為“動物園里的動物”，這一周學(xué)生學(xué)了考拉、大象、長頸鹿等有關(guān)動物的單詞，在下周的“閱讀分享會”上教師就可以以“動物園里的動物”為主題組織閱讀分享，要求學(xué)生每天閱讀一篇和這一主題相關(guān)的短文，或者觀看相關(guān)的電影以及其他材料，并做好“閱讀存折”，占用課堂上10分鐘的時間，讓學(xué)生分享閱讀體會，展示自己的閱讀成果。然后組織學(xué)生進行評價、分析，達到教學(xué)評一致性。如有的學(xué)生觀看了電影《阿凡達》，在課堂上分享了心得，并用上了句子：“There are many animals are in danger in the world.Why？One reason is that men cuts down too many trees so animal are losing their homes.”這是學(xué)生在大單元主題下的更深層次的閱讀感悟，是對主題意義的升華。

2.多元評價，實現(xiàn)以評促教、促學(xué)

傳統(tǒng)大單元閱讀教學(xué)評價時，教師較少關(guān)注主題是否一致來評價，而且采用的評價方式多以教師評價學(xué)生為主，評價結(jié)果的呈現(xiàn)也只是簡單的課堂語言評價或者針對課后作業(yè)的簡單評價，評價效果并不明顯，而且評價方式較單一、單向，無法體現(xiàn)出教、學(xué)、評的一致性。新課程改革中提出了“教、學(xué)、評”一體化的育人理念，并提倡以評促教、以評促學(xué)的評價手段，進一步強調(diào)了評價的重要性。在初中英語大單元主題閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重評價方式的多元化以及評價理念的創(chuàng)新化，最大限度地發(fā)揮評價促學(xué)、促教的作用。比如，在教學(xué)“Why do you like pandas”這一單元的大單元主題閱讀教學(xué)時，我采用了過程性評價、課堂評價、成果評價、競賽評價等多種評價方式。如在學(xué)生精讀課本短文時，我對學(xué)生的整體閱讀效果進行了評價，如發(fā)音的準(zhǔn)確性評價、學(xué)生閱讀后的心得分享評價、閱讀流利性評價等；在組織小組進行“閱讀存折”活動時，我對學(xué)生的閱讀過程、完成任務(wù)情況以及活動參與情況進行了過程性評價；我根據(jù)學(xué)生導(dǎo)讀課、分析課、交流課、分享課等課堂上的具體表現(xiàn)進行了課堂評價。根據(jù)學(xué)生的讀書筆記、摘抄本質(zhì)量、故事續(xù)寫、讀書分享等進行成果賦分評價；要想發(fā)揮出評價促學(xué)、促教的作用，我們應(yīng)將評價融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在教師的評價中進步，讓教師能在多元化評價中提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

閱讀是學(xué)生對知識進行多維思考和探究的方式。在基于主題意義探究視角的初中英語大單元閱讀教學(xué)，讓課堂上的英語閱讀教學(xué)范圍更深、更寬，讓學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗被激活，拓寬了主題閱讀視野，充分體現(xiàn)了大單元主題的意義，增加了英語課堂的深度和張力。經(jīng)過這節(jié)課的主題閱讀教學(xué)設(shè)計，我認為實施主題意義探究的初中英語大單元教學(xué)時需要按照以下原則來開展。

（一）關(guān)聯(lián)的原則

為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，初中英語教師在設(shè)計大單元閱讀教學(xué)時為了更加凸顯它的主題意義和價值，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)脫離、分裂的問題，如評價和課堂的脫離、評價和學(xué)生學(xué)的分裂等，這種教、學(xué)、評各自為政的教學(xué)方式應(yīng)退出課堂舞臺，構(gòu)建起關(guān)聯(lián)性與整體性強的大單元閱讀教學(xué)新樣態(tài)。這里的關(guān)聯(lián)不僅是教、學(xué)、評三者的關(guān)聯(lián)，還指教師在設(shè)計每節(jié)閱讀課時的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，要共同指向同一教學(xué)主題，并層層遞進、相互關(guān)聯(lián)。

（二）深入的原則

基于主題意義探究視角的初中英語大單元閱讀教學(xué)應(yīng)遵循深入的原則，主要指的是探究任務(wù)的深入性。對初中生來說，簡單的探究任務(wù)無法激發(fā)起他們的閱讀興趣，不能很好地走進文本去理解主題的內(nèi)在含義。所以，教師需要在制訂單元任務(wù)時，為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)層次等都要具有探究性，同時要將任務(wù)探究融入課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，并對學(xué)生的聽、說、讀、寫進行全方位的訓(xùn)練。

（三）以學(xué)生為主體的原則

任何教學(xué)設(shè)計都不能脫離學(xué)生的主體性。在初中英語大單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)設(shè)計教學(xué)。如果教師的教學(xué)設(shè)計與具體學(xué)情不符，就會出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、理解不了、讀不會等問題，所以分析學(xué)情，從學(xué)生本位出發(fā)設(shè)計大單元閱讀教學(xué)才是最根本的原則。

（四）靈活的原則

一成不變的、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式會造成學(xué)生的抵觸情緒，從而失去學(xué)習(xí)與探究的興趣。在初中英語大單元主題閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生自讀、教師分析的固化模式，根據(jù)課堂教學(xué)需要、學(xué)生課堂表現(xiàn)以及文本內(nèi)容的難易程度來靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，注重將學(xué)生的自主閱讀放在首位，重點鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學(xué)）

編輯：陳鮮艷