大單元教學模式旨在根據(jù)核心素養(yǎng)組織教學，推動學生實現(xiàn)深度學習。在這種模式中，所謂的“大”指的是對知識內(nèi)容的整合，而不是特定的表現(xiàn)形式，可以體現(xiàn)為“大項目”“大主題”或“大任務(wù)”等形式。大單元教學模式能夠?qū)虒W內(nèi)容進行整合和重組，使其更符合學生的認知規(guī)律、性格特點、實際學情等因素，這可以讓課堂教學更貼合學生的發(fā)展，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

一、浮力單元“大概念”“大主題”“大任務(wù)”的內(nèi)涵

通過對課程標準和教材內(nèi)容的研究和分析，本單元從物體在流體中的力和運動大概念出發(fā)，以浮力為主題線索，設(shè)置“認識浮力”“阿基米德原理”及“物體的浮與沉”三個學習任務(wù)，旨在塑造學生的運動和相互作用觀念，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，發(fā)展其推理論證和交流合作能力；同時，引導(dǎo)學生了解和欣賞我國古代的科技成就，培養(yǎng)科學態(tài)度和責任感，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻力量。

教材以探秘物體在液體中沉浮因素為大任務(wù)，從感受浮力、測量浮力、分析浮力產(chǎn)生的原因到最后浮力的實際應(yīng)用，層層遞進。相關(guān)大概念、大任務(wù)、大主題的關(guān)系如圖1所示。

二、確定單元學習目標

構(gòu)建單元學習目標須遵循三介步驟。首先，基于課程標準和主題內(nèi)容，明確核心知識點和能力層次，全面規(guī)劃學習目標。其次，分析學生實際學習狀況，針對學科核心素養(yǎng)，確定總體和具體目標，確保目標既符合學生基礎(chǔ)又解決關(guān)鍵問題。最后，通過開放式研討，利用團隊智慧檢驗、修訂和完善目標，確保其科學、實用。

例如：“浮力”單元學習目標，如表1所示。

三、單元課時內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

分析教材可知，本單元是前三章“力”“運動和力”“壓強”內(nèi)容的延伸，共三個學習子任務(wù)，分別是：第一節(jié)了解浮力概念，第二節(jié)探索阿基米德原理，第三節(jié)研究物體浮沉條件。這些知識在彈力、重力、摩擦力和壓力等基礎(chǔ)概念上構(gòu)建，聯(lián)系了質(zhì)量、密度、二力平衡、力和運動的關(guān)系、壓強等方面的知識，是比較綜合的章節(jié)。學生通過學習“壓強”中流體的“壓強差”產(chǎn)生升力的問題，為學習浮力產(chǎn)生的原因奠定基礎(chǔ)。在“力與運動”這一學習領(lǐng)域，學生深入理解了力與物體運動狀態(tài)之間的緊密聯(lián)系，掌握了利用二力平衡原理來判斷物體的運動狀態(tài)的方法，這為后續(xù)分析物體的浮沉條件奠定了堅實的基礎(chǔ)。本章課時內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖2所示。

“浮力”單元以流體中力和運動的四個問題為驅(qū)動任務(wù)，四個問題為并列式結(jié)構(gòu)。新課根據(jù)問題產(chǎn)生的串聯(lián)順序教學，邏輯性強，復(fù)習時以并列式展開學習，便于學生建立浮力的知識結(jié)構(gòu)模型。

四、規(guī)劃單元教學的整體設(shè)計

經(jīng)分析課程標準，本單元策劃了四個聚焦于浮力不同層面的關(guān)鍵任務(wù)：認識浮力現(xiàn)象（1課時），測定浮力大?。?課時），分析物體浮沉（2課時），應(yīng)用浮力知識（1課時）。一共6課時，旨在結(jié)合理論與實踐，全面深入地掌握浮力知識。單元學習重點：探索浮力大小影響因素及其科學探究過程，深入理解浮力概念。單元學習難點：靈活運用阿基米德原理和浮沉條件解決實際問題，培養(yǎng)分析與應(yīng)用能力。

本單元的學習模式側(cè)重于學生的合作交流與實驗探索，通過這些活動提升實踐能力和科學思維。教師創(chuàng)設(shè)“2022年6月17日航母福建艦下水”與“太空浮力消失實驗”的大情境作為載體，以探索浮力產(chǎn)生和消失的知識沖突為線索，以探秘物體在液體中沉浮因素為大任務(wù)。以四個問題為子項目，以“問題鏈”的方式設(shè)計問題，對情境中涉及浮力的知識結(jié)合生活中的情境及學生活動展開討論、學習、探究，以達到解決問題、完成學習任務(wù)的目的。

期望學習成果：小組完成“浮力大小與哪些因素有關(guān)”及“阿基米德原理”實驗報告；利用廢舊物品制作潛水艇、輪船原理模型，并演示其工作過程和物理原理；完成關(guān)于我國航母、潛水艇和“蛟龍?zhí)枴钡膱蟾?，并向全班展示、介紹。

浮力單元課時和學習內(nèi)容整體設(shè)計如表2所示。

五、教學反思

本單元以福建艦與太空實驗的浮力產(chǎn)生和消失的認知沖突為導(dǎo)入。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)多個情境，通過感知與動手，學生對浮力有了感性認識，并且在活動過程中學會了利用稱重法求浮力大小。之后學生結(jié)合理論計算，分析物體浮力產(chǎn)生的原因，通過稱重法求浮力，總結(jié)影響浮力大小的因素。教師整合二力平衡、受力分析等知識讓學生學習物體的浮沉條件，判斷物體的浮沉狀態(tài)，學會用4種計算方法計算浮力。教師通過引導(dǎo)學生動手設(shè)計實驗、分析現(xiàn)象并總結(jié)，使學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣。這樣不僅能加深學生對知識的理解，還培養(yǎng)了學生學習本學科的興趣，增強了學生學好物理的信心。

本單元以問題鏈的形式將課后作業(yè)放在同一個情境中，使知識更具整體性。教師設(shè)計實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學生查閱“福建艦”的相關(guān)資料，增強學生的愛國情感。

本單元以探究浮力與物體排開液體的重力關(guān)系為主線，設(shè)置創(chuàng)新實驗，在實驗中做了以下改進：

（1）溢水杯中加紅色水，增強實驗的可見度；（2）能同時直觀地顯示物體所受的浮力大小和物體排開液體的重力的大小關(guān)系，而且這是個動態(tài)過程；（3）調(diào)節(jié)平臺的高度，可觀察到物體受到的浮力隨排開液體的體積的增大而增大；（4）彈簧測力計上端有鐵架臺固定，彈簧測力計的示數(shù)更加穩(wěn)定；（5）右邊利用自制的有刻度的小桶來收集排開的液體，可直接讀取排出液體的體積，能同時探究物體所受的浮力的大小與物體浸入體積的關(guān)系，教師上課時不用提著彈簧測力計讀數(shù)，便于講解。

總而言之，大單元教學模式能夠打破傳統(tǒng)課堂教學模式的時空限制，突出學生的主體地位，使學生進入深度學習狀態(tài)。初中物理教師在進行大單元教學模式設(shè)計時需要遵循系統(tǒng)化原則、學生主體原則、循序漸進原則、教學評一體原則，保證大單元教學模式的系統(tǒng)性和整體性，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：福建省龍巖市武平縣第三中學）

編輯：曾彥慧