一、大單元教學的意義

（一）促進知識技能結(jié)構(gòu)化

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出，教師要以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐活動，促進學生深度理解知識，提升綜合能力。這里的任務、主題或項目形式的教學是大單元教學的重要內(nèi)容。它強調(diào)將分散的知識技能有機整合，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。一般來講，結(jié)構(gòu)主義學派認為要素相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)才能獲得意義。主題化、項目式的大單元綜合教學即是將知識結(jié)構(gòu)化，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)。結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，可以有效地幫助學生在新舊知識間建立聯(lián)系，形成知識和經(jīng)驗的遷移，對培養(yǎng)學生的思維能力、解決實際問題的能力有更好的作用。

（二）充分發(fā)揮學科育人的作用

大單元教學和以往的內(nèi)容單元不同，它是素養(yǎng)導向的育人單元。素養(yǎng)是指在某種情境下，運用哪類知識能做什么事情；是學生通過課程學習形成的關鍵能力、必備品格，它關注學生解決問題能力的培養(yǎng)?；A教育中，音樂學科的教學，要使學生獲得的核心素養(yǎng)包含：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。教師通過音樂認知、技能的教學，使學生提升感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、闡釋美的素養(yǎng)。但學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師僅依靠零碎、孤立的知識、技能、課時是沒有辦法做到的。大單元以主題化、項目化的活動為整體構(gòu)架，以學科重要概念為引領，以相互關聯(lián)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容為主體、持續(xù)性的評價為改進手段，讓學生以音樂家的思維感受美、探索美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美，促進深度學習的發(fā)生，提升綜合能力。

二、大概念、大單元概述

在實際音樂教學中，我們常常會陷于知識技能的教與學，學生的學習也總達不到我們要的效果，有時自己也會迷茫，為何而教。研讀教育相關專著，漸漸明白，教育的本質(zhì)是是否有生活價值，經(jīng)過我們的教學，學生最終獲得的應是解決實際問題的能力。而這些能力包含兩方面，即智商和情商。在音樂課中，讓學生在真實的問題情境中，在批判性的認知理解、技能學習的基礎上去創(chuàng)作、歸納、闡釋，去解決實際問題。即是專家的、藝術(shù)家的思維方式。

大概念是指能更宏觀地反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值；是教師提煉，學生經(jīng)過本單元學習最終歸納總結(jié)出來的具有可遷移性的概念。大概念以單元為單位實施。這里講的單元和教材單元不太一樣，教材單元以人文和內(nèi)容劃分，而大單元是在大概念引導下的單元，單元內(nèi)部形成有機的聯(lián)系，在目標引領下的項目化、主題化的教學中促進學生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。如案例“中西融合的音樂作品賞析”：小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》、木管五重奏《游擊隊歌》、管弦樂合奏《山丹丹開花紅艷艷》也可整合為一個單元，從大概念大單元角度講是為了讓學生感受西方音樂體裁表現(xiàn)我國民歌和創(chuàng)作歌曲的獨特魅力，知道這種形式更有利于我國民歌和創(chuàng)作歌曲的傳播、傳承。大概念聯(lián)結(jié)不同的內(nèi)容，編織成專家思維網(wǎng)絡，從而使學生形成音樂素養(yǎng)。這樣的單元就是我們所說的素養(yǎng)單元，學生的音樂素養(yǎng)也必須在單元中才能完成。

綜上所述，大單元的內(nèi)涵即是大概念引領下，以素養(yǎng)目標為導向，大單元為手段，設計學習任務、主題、項目，形成更大的具有意義的認知網(wǎng)絡，發(fā)展學生解決真實情境問題的教學。大單元的核心不是零碎的知識技能，而是學生素養(yǎng)的發(fā)展，是大概念統(tǒng)合起來的結(jié)構(gòu)，最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、大單元整體設計思考

大單元教學是教師整合相聯(lián)系的單元內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)容與素養(yǎng)之間的關系，確定單元目標、學習目標，設計教學、學習活動，并通過評價不斷修正教學的過程。整個過程環(huán)環(huán)相扣，教—學—評多維一體促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）單元目標、主要問題和學習目標

1.大觀念引領的單元目標

大單元是整體性教學，單元目標也需要是統(tǒng)整性目標。顯然，傳統(tǒng)零碎的教學目標無法滿足大單元教學的需求。教師所提煉出的單元大觀念是本學科高位的核心思想、內(nèi)容，具有遷移價值的概念。它整合了眾多的內(nèi)容，因此單元目標應是大觀念引領的統(tǒng)整目標。以“中西融合的音樂作品賞析”為例，所提煉的大概念是：用西方體裁表現(xiàn)中國音樂有著獨特的魅力，對我國民歌和創(chuàng)作歌曲有著重要的傳承、發(fā)展、育人作用。鑒于上述思考，確定以下單元目標：

（1）能夠模唱主題音樂，知道如何用西方的題材表現(xiàn)中國的音樂以及它的作用。

（2）能辨別獨奏、重奏、合奏的演奏形式，能積極參與歌舞劇創(chuàng)編、報告撰寫活動。

（3）能感受中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期遭受的苦難以及人們對帶來希望的革命力量的親切情感。

2.單元主要問題

問題解決的過程其實就是探究的過程，問題是促進思維發(fā)展的有效途徑。明確了單元目標，通過設問以及探究問題的過程落實。單元主要問題要和大觀念相配套，因此案例“中西融合的音樂作品賞析”的主要問題設定如下：

（1）如何用西方的表現(xiàn)形式表現(xiàn)中國音樂。

（2）用西方的表現(xiàn)形式表現(xiàn)中國音樂的作用：傳承和發(fā)展。

（3）作品的育人作用。

預期理解：

（1）保留民族元素：創(chuàng)作手法、旋律、調(diào)式；加入西方的形式：曲式、演奏形式、音色。

（2）對民族音樂的傳承和發(fā)展有重要作用。

（3）傳承紅色基因，培育時代新人。

此基本問題和預期理解是學生在音樂的感受、理解、分析歸納中要解決的問題，最終指向所提煉的大概念。

3.指向核心素養(yǎng)的學習目標

學習目標是單元目標在每個課時的具體化。通過學習，學生獲得了什么成果，解決了什么問題，形成了何種素養(yǎng)。從音樂學科來講，學習目標包括音樂的審美感知，音樂知識的學習、表現(xiàn)、創(chuàng)作技能的習得，反映學科本質(zhì)的概念、思想、方法以及舉一反三、解決實際問題的能力等。以“中西融合的音樂作品賞析”為例，學習目標設定如下：

第一課時：

1.能從音樂要素入手感受音樂的變化，知道變奏是民族器樂曲創(chuàng)作的常用手法，中西融合的器樂曲常會用到變奏的手法。

2.能辨識小提琴音色和獨奏的演奏形式，感受不同主題的特點，并能模唱、記住民歌主題，領悟思鄉(xiāng)作品運用民歌素材創(chuàng)作的特點。

3.創(chuàng)設情境、聆聽欣賞，感受作品柔和暗淡的色彩，憂傷的思鄉(xiāng)情緒。

第二課時：

1.知道改變音色也是變奏的手法。

2.知道木管五重奏，能分辨各木管樂器音色。

3.準確感知《游擊隊歌》中游擊隊員機智靈活的形象。

第三課時：

1.知道用西方題材表現(xiàn)中國民歌時，常會保留民族調(diào)式、變奏創(chuàng)作手法、加入民族樂器等。感受管弦樂曲表現(xiàn)民族音樂的魅力，領略管弦樂曲豐富的表現(xiàn)力。

2.能辨別雙管、板胡音色，能分辨重奏和合奏，能模唱兩個主題。

3.感受陜北人民對紅軍的深情和熱烈歡迎子弟兵的心情和場面。

第四課時（自選一項）：

1.選擇一首民歌，用西方題材和民族音樂元素結(jié)合的中西融合的方式創(chuàng)作并表現(xiàn)。

2.歌舞劇創(chuàng)編：以我們學過的三首作品為主線改編或遴選其他合適的音樂編創(chuàng)歌舞劇。

3.學術(shù)報告：音樂傳播、傳承角度下的中國民歌發(fā)展路徑探究

（二）持續(xù)性的大單元評價設計

評價設計是單元設計的第二部分，緊跟評價設計，也就是我們說的評價前置。課前、課中、課后的持續(xù)性評價是落實單元目標、學時目標，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學設計要由大概念引領、串聯(lián)、整合。教學評價促使教學過程不斷調(diào)整，更好地導向素養(yǎng)?；谝陨纤伎迹咐爸形魅诤系囊魳纷髌焚p析”評價設計如下：

1.能參與學習活動，用語言表述怎樣用西方體裁表現(xiàn)中國民歌和創(chuàng)作歌曲以及它的作用，表達較流暢、分析較恰當，能參與音樂創(chuàng)編、歌舞劇創(chuàng)編、報告撰寫活動?！?/p>

2.能較積極參與學習活動，能用語言表述怎樣用西方體裁表現(xiàn)中國民歌和創(chuàng)作歌曲以及它的作用，表述自信流暢、分析合理恰當，能積極參與音樂創(chuàng)編、歌舞劇創(chuàng)編、報告撰寫活動?！铩?/p>

3.能積極參與學習活動，能用語言表述怎樣用西方體裁表現(xiàn)中國民歌和創(chuàng)作歌曲以及它的作用，表述自信流暢、分析合理恰當，能積極參與音樂創(chuàng)編、歌舞劇創(chuàng)編、報告撰寫活動，質(zhì)量高?！铩铩?/p>

此評價貫穿于整個教學過程，時刻關注學生學習活動的參與度，重視學生語言表達能力、音樂表現(xiàn)與創(chuàng)作能力、文化闡釋能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）真實情境的主題學習

教育的合法目的是現(xiàn)實世界的問題解決。素養(yǎng)的精髓是真實性，即將學校所學遷移到現(xiàn)實世界，使知識不再只存在于某門學科，不再具有惰性。所以在教學中應創(chuàng)設真實情境，以主題為中心，圍繞某一學科核心概念將孤立的概念、目標、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合，在學習活動中發(fā)展能力。在音樂學科中，即是在真實情境主題學習中，用藝術(shù)家的思維去感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)作、闡釋音樂文化，歸納總結(jié)學科核心概念，發(fā)展素養(yǎng)能力。案例“中西融合的音樂作品賞析”四個課時創(chuàng)設四個相聯(lián)系情境進行教學。

第一課時

情境創(chuàng)設一：跟隨小提琴演奏家馬思聰去聆聽背井離鄉(xiāng)的人們的哀聲

▲學習過程（簡案）

一、導入

1.我出生在……（作曲家生平）

2.我看到抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，人們流離失所、背井離鄉(xiāng)，我聽到他們痛苦的呻吟。此時我已被迫流亡海外，我很痛心，我將我所有的情感傾注在了音樂中，我想創(chuàng)作有民族風格的小提琴作品為人們發(fā)聲。

二、學習新課

1.跟著作曲家一起思考：小提琴是西方的樂器，如何才能創(chuàng)作有中華民族民族風格的音樂呢？（討論并發(fā)表看法）

2.作曲家是怎么做的？（第一主題感受與賞析）

（1）選擇一首民歌，一首憂傷的內(nèi)蒙古民歌《城墻上跑馬》，唱一唱。

（2）是什么調(diào)式？

（3）聽一聽小提琴演奏的《城墻上跑馬》。

（4）分析變奏是中國民族器樂曲創(chuàng)作最常用的創(chuàng)作手法。

3.聆聽第二主題。

（1）音樂的色彩和第一主題有何不同？（音樂明朗，人們在回憶美好時光）

（2）那是直接從暗淡憂傷變成了明朗嗎？（不是，是漸漸地）

（3）聆聽，當你感受到音樂的情緒發(fā)生改變就舉手。

（4）想一想主題經(jīng)過幾次變化過渡到了明朗的第二主題。

（兩次，第一樂段，包含三部分，第一部分，第一主題加上他的兩次變奏，調(diào)性發(fā)生變化，不斷地向明朗的色彩過度。第一次變奏，由D商轉(zhuǎn)向同宮系統(tǒng)C宮，但是商、羽依然存在。第二次變奏，音區(qū)提高、音色明亮，節(jié)奏多了很多附點節(jié)奏，感受到人們的不平靜，由此轉(zhuǎn)入E宮調(diào)式。第二部分，第二主題是E宮調(diào)，轉(zhuǎn)向明朗的宮調(diào)式，色彩明朗，速度稍快，明朗活潑。第三部分，調(diào)性回到D商，激動和感慨的感情相互交織，音區(qū)提高，音色明亮，情感更加細膩，雖然回到現(xiàn)實，我還是很悲痛，但是心中是有希望的，有美好的向往。）

4.完整聆聽，總結(jié)中西方結(jié)合的方法。（見表2）

第二課時

情境創(chuàng)設二：跟著陜北人歡迎紅軍

▲導入新果

1.與上一課時銜接：當人們處于水深火熱之中，被殘殺、奴役、剝削、壓迫，是誰來救他們了。

2.思考：人們會用什么樣的音樂表達對紅軍的情感。（可以是深情的，也可以是歡快的）

▲新課學習

一、初步感受

1.聆聽兩個主題（管弦版），感受音樂。

歌曲簡介：來自陜北的一首民歌《山丹丹開花紅艷艷》，1971年由山西文藝工作者根據(jù)陜北民歌素材填詞編曲的一首民歌。我們來聽聽歌詞唱了什么。（播放視頻）

2.第一主題：信天游、歌詞、樂段、唱一唱。

二、《山丹丹開花紅艷艷》（管弦樂版）

作品簡介：被改編成多個版本：獨唱、合唱、鋼琴、交響曲組、管弦樂。今天我們要欣賞的是管弦樂。

1.引子：舒展的旋律將我們帶到了陜北黃土高原。

2.第一主題：雙簧管音色聽辨、調(diào)性分析（D商調(diào)式）、變奏（音色）。

3.第二主題：

（1）作品歷史背景：因為博古、王明等人的左傾教條主義錯誤，第五次反圍剿失敗，紅軍開始二萬五千里長征，1935年10月紅一方面軍到達陜北革命根據(jù)地，與陜北紅軍勝利會師，人們的心情是怎樣的，陜北人民用什么樣的方式歡迎紅軍。

（2）板胡音色聽辨。

三、完整聆聽

演奏形式是什么？為什么管弦樂要用到中國的板胡？

四、中西方音樂融合分析（見表2）

第三課時

情境創(chuàng)設三：和作曲家賀綠汀一起去看看游擊隊員的風采

一、導入

在抗日戰(zhàn)爭年期，除了紅軍戰(zhàn)士還有哪些革命力量也在救中國救人民。我們看看這是誰。（播放《游擊隊歌》視頻）

1.了解作品的創(chuàng)作背景。

2.歌曲表現(xiàn)了游擊隊員怎樣的形象？

3.木管五重奏版。

（1）演奏形式和上節(jié)課管弦樂合奏有何不同？

（2）音樂分析：調(diào)式、創(chuàng)作手法（變奏）、曲式。

4.中西方音樂融合分析思考（見表2）

二、總結(jié)

為什么要用西方的體裁形式表現(xiàn)中國民歌、創(chuàng)作歌曲？

第四課時

情境創(chuàng)設四：我是作曲家

1.選擇一首民歌，用西方題材和民族音樂元素結(jié)合的中西融合的方式創(chuàng)作并表現(xiàn)。

2.歌舞劇創(chuàng)編：以我們學過的三首作品為主線改編或選擇其他合適的音樂編創(chuàng)歌舞劇。

3.學術(shù)報告：音樂傳播、傳承角度下的中國民歌發(fā)展路徑探究。

四個課時的大單元教學，緊扣主題，以作曲家的思維感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作并思考闡釋音樂，總結(jié)歸納學科重要概念，用西方音樂體裁表現(xiàn)中國民歌和創(chuàng)作歌曲有著獨特魅力，這種形式有利于中國民歌和創(chuàng)作歌曲的傳播、傳承。這種解決問題的方法是可遷移的，提煉出的概念也是可遷移的，當學生再次碰到類似的作品，自然會想到用同樣的方法分析與闡述。

（作者單位：南京市金陵中學仙林分校中學部）

編輯：曾彥慧