英語學(xué)習(xí)活動觀是近年來英語教學(xué)中的重要理念之一，特別是隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布，這一教學(xué)理念得到了更加廣泛的應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言情境中，通過豐富多樣的學(xué)習(xí)活動來幫助學(xué)生提升語言理解與運(yùn)用能力。對于寫作教學(xué)而言，英語學(xué)習(xí)活動觀為教師提供了有效的教學(xué)思路和策略，特別是如何通過主題性活動、情境設(shè)計、學(xué)生合作等多維度的手段，幫助學(xué)生提高寫作技能、邏輯思維和表達(dá)能力。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的理論基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)活動觀的核心思想來源于建構(gòu)主義理論，認(rèn)為學(xué)生的知識是通過與環(huán)境和他人的互動中主動建構(gòu)起來的。具體到英語教學(xué)中，活動成為學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的重要工具。在活動中，學(xué)生不只是被動接受語言知識，還要通過實(shí)際操作將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于真實(shí)的語言交際中，這種實(shí)踐和體驗對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識體系的過程。英語學(xué)習(xí)活動觀正是基于這一理論，通過設(shè)計多樣的語言活動，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用語言。對于寫作教學(xué)來說，這種方式不僅能幫助學(xué)生更好地理解寫作的邏輯結(jié)構(gòu)，還能讓他們在不斷的實(shí)踐中逐步提高寫作技巧。

二、問題的提出

英語學(xué)習(xí)活動觀是以活動為核心組織和實(shí)施英語教學(xué)的理念和方式。新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。在以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的教學(xué)活動中，學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動中。英語學(xué)習(xí)活動觀體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念是在體驗中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。

在日常寫作教學(xué)中，教師設(shè)計活動時往往缺乏探究主題意義的意識，對于課本所給范文的處理側(cè)重于講解語言知識，寫作情境欠缺真實(shí)性，忽視了學(xué)生自主探究的意義。課堂上學(xué)生多是被動地從書本或教師處接受知識，如機(jī)械地記憶、模仿、背誦，缺少自主建構(gòu)知識的機(jī)會，思維品質(zhì)沒有得到充分提升。學(xué)生面對寫作任務(wù)時有的無話可說，有的言之無物，還有的詳略不當(dāng)，久而久之，很多學(xué)生怕寫作文，很難寫好作文，對寫作失去信心和興趣。

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，對于寫作課教師應(yīng)該先整合單元內(nèi)容，回顧本單元學(xué)過的和主題相關(guān)的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識之間的聯(lián)系。接著指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架，最后創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵學(xué)生在新情境中嘗試運(yùn)用所學(xué)語言知識和寫作技能，分析并完成寫作任務(wù)。

三、教學(xué)內(nèi)容分析

本文以譯林出版社英語七年級上冊第六單元為例，談?wù)劵谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀展開的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐，展示如何在初中英語寫作課堂上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本單元的話題是“fashion”，本課時的授課內(nèi)容為制作時尚服飾海報的寫作教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能圍繞本單元的話題“fashion”梳理相關(guān)信息，并能運(yùn)用本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行時尚設(shè)計，描述有關(guān)服飾的種類、色彩、材質(zhì)等。筆者將詳細(xì)闡述如何將活動觀貫穿教學(xué)全過程，并通過多種活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及提升其寫作技能。

四、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

（一）在學(xué)習(xí)理解活動中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)理解類活動是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。教師要基于主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的相關(guān)背景圖式，建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系，從而更好地理解寫作的邏輯結(jié)構(gòu)和思維過程。

1.感知注意，激發(fā)興趣

筆者以一個衣物分類游戲為導(dǎo)入，讓學(xué)生將不同的衣物分為四大類，即tops，bottoms，shoes， others。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助游戲緩解學(xué)生在課堂上的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的背景知識。在游戲過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)本單元里描述衣物顏色、材質(zhì)、大小等形容詞，還有意識地對這些詞匯進(jìn)行歸類，積累相關(guān)詞匯。

2.獲取梳理，建立聯(lián)系

筆者先啟發(fā)學(xué)生思考：Sandy will go to a park with her friends this weekend. Can you give her some sugges-tions about what to wear when going to a park？學(xué)生討論后給出以下去公園時的穿著建議，即The red sweater and blue jeans look good on her. Trainers are light and comfortable. They are fit for a long walk. So trainers are popular among young people. 這一套穿著包括上衣、下裝和鞋子，同時說明選擇這樣穿搭的理由，這樣的思維邏輯和本課時的寫作語篇的邏輯框架是相似的。

筆者創(chuàng)設(shè)情境：陽光中學(xué)九年級一班的同學(xué)們想做一個Fashion Wall的活動，Sandy對時尚設(shè)計很感興趣，夢想成為一名時尚設(shè)計師。筆者和學(xué)生共同討論：What aspects should a designer think about when designing what to wear？學(xué)生從中概括出三個關(guān)鍵詞——color，features，material，筆者順勢引出本課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即描述不同穿著時要從色彩、材質(zhì)、特征這些方面著手。

筆者接著讓學(xué)生瀏覽Sandy為參加Fashion Wall做的時尚設(shè)計和圖片，并兩人一組從服飾的特征、顏色、材質(zhì)這三個角度討論Sandy的時尚設(shè)計計劃，以此幫助學(xué)生回顧本單元關(guān)于fashion的重要句式表達(dá)。

3.概括整合，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

筆者指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽Sandy寫的介紹自己時尚設(shè)計的文章，概括各段落大意，形成篇章邏輯，即Para.1 what to design，Para.2～3 tops，Para.4 bottoms，Para.5 the material of clothes，Para.6 shoes。接著學(xué)生細(xì)讀課文，并通過兩兩合作繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）來整合Sandy所設(shè)計服飾的種類、顏色、材質(zhì)的相關(guān)細(xì)節(jié)信息，了解其表達(dá)方式，概括基于主題fashion的新知識結(jié)構(gòu)，為后面的寫作活動做準(zhǔn)備。

筆者通過一系列學(xué)習(xí)理解類活動，指導(dǎo)學(xué)生感知、梳理、概括、學(xué)習(xí)語篇涵蓋的語言知識和非語言知識，并在知識之間建立聯(lián)系。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)了服飾的分類（即tops，bottoms，shoes，others）和討論服飾時的三個角度（即特征、材質(zhì)、色彩），以及如何整合這些信息，主動建構(gòu)寫作語篇的篇章結(jié)構(gòu)，了解寫什么，初步感知怎么寫。

（二）在應(yīng)用實(shí)踐活動中提升思維品質(zhì)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

應(yīng)用實(shí)踐活動是寫作教學(xué)的核心部分。它主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。在這一階段，學(xué)生不僅要被動接受知識，還要通過實(shí)踐活動將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輸出。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與判斷、描述與闡釋等一系列任務(wù)，幫助他們在應(yīng)用實(shí)踐中內(nèi)化知識。在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“fashion”運(yùn)用新的知識結(jié)構(gòu)開展語言實(shí)踐交流活動，學(xué)習(xí)寫作技巧。

1.描述分析，形成篇章結(jié)構(gòu)

筆者鼓勵學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言表達(dá)圖式，描述Sandy的時尚設(shè)計，內(nèi)化所學(xué)語言和知識，并總結(jié)第一個寫作技巧，即寫作前要列一個清晰的提綱。接著，筆者啟發(fā)學(xué)生思考第一段的最后一句話在文章中的作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)關(guān)于句式表達(dá)的寫作技巧，即主題句可使文章主旨表達(dá)更清楚。

2.賞析文本，內(nèi)化新知

筆者和學(xué)生細(xì)讀文章第2～6段，找出Sandy設(shè)計這些服飾時的原因（見圖2），opinions部分是需要學(xué)生自主完成的內(nèi)容。

學(xué)生通過分析文本語言，找出依據(jù)，了解表達(dá)的邏輯，并在隨后的口頭操練中運(yùn)用這一寫作技巧。教師出示一張數(shù)學(xué)老師上公開課時的照片，學(xué)生依據(jù)提示來描述數(shù)學(xué)老師的穿著：What is he wearing？ How does he look？Any suggestions？（參考答案：Look at Mr. Tan. He is wearing a white shirt because white looks clean. He looks very smart in the black suit. I think he also needs a red tie to match his suit.）學(xué)生在基于語篇的口頭語言活動中內(nèi)化這一寫作技巧，在語篇中運(yùn)用具體的表達(dá)使得文章生動而不空洞。

筆者從這篇文章里選了以下三句話，隱去了三個連接詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)語境從and，so，but這三個詞里選填合適的連接詞。① I think white shirts look clean，______ white matches any other colour. ② Jeans are very popular among students，______ my design includes a pair of blue jeans. ③ Trainers are light and comfortable，______ all the students like them.（參考答案：and，so，and）學(xué)生依據(jù)上下文內(nèi)容和語句之間的邏輯關(guān)系填寫合適的連接詞，進(jìn)而品味連接詞可以使上下文更加連貫，更有邏輯性。筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了表示不同邏輯關(guān)系的連接詞，如but，because，for example等。

接著筆者設(shè)計以下情境讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用連接詞，I need to go to a Christmas party. Can you choose a pair of gloves to match my white dress？學(xué)生有三個選項：（1）A pair of red leather gloves.（2）A pair of grey silk gloves.（3）Others. 學(xué)生可以選擇紅色皮手套或黑色絲綢手套，也可以給出其他建議，學(xué)生在提供建議時需運(yùn)用連接詞來說明推薦理由。學(xué)生小組討論后給出豐富多彩的建議，有的說：“You can choose a pair of red leather gloves because the powerful red can balance the calm white. ”有的說：“Grey silk gloves match the white dress very well and they are soft and comfor-table. ”還有的說：“White lace gloves are popular among fashionable women so you can have a try.”

該環(huán)節(jié)旨在以學(xué)習(xí)理解類活動為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生賞析所給語篇的語言特點(diǎn)、學(xué)習(xí)其寫作技巧，形成結(jié)構(gòu)化知識。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和非語言知識進(jìn)行交際活動，并在活動過程中進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識，加深對知識的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識。在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計的口頭描述活動，不僅讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固了所學(xué)的相關(guān)詞匯，還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價和推理進(jìn)一步提升了其邏輯思維和語言表達(dá)能力。這種語言與思維并行發(fā)展的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的語言綜合能力，尤其是在寫作中的表達(dá)邏輯與思維框架。

（三）在遷移創(chuàng)新活動中展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

遷移創(chuàng)新類活動是教學(xué)的高級環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于新的情境，進(jìn)行自主創(chuàng)作與創(chuàng)新表達(dá)。它主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、評價Sandy對于“fashion”的觀點(diǎn)，加深對“fashion”這一主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的情境中開展想象與創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語言和寫作策略有效地完成寫作任務(wù)。

1.探究主題意義，形成正確的價值觀

筆者指導(dǎo)學(xué)生研讀語篇Sandy的時尚設(shè)計并回答兩個問題：Who does Sandy design for？What are Sandy’s ideas about fashion？ Sandy是為中學(xué)生設(shè)計的服飾。筆者鼓勵學(xué)生分析文本內(nèi)容，討論Sandy對fashion的觀點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)文中的一些形容詞推斷她的時尚設(shè)計理念是整潔、大方和舒適。筆者進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身理解，表達(dá)自己對時尚的觀點(diǎn)。學(xué)生給出如下回答：Fashion is something that makes you feel confident and comfortable. What you wear is how you present yourself to the world. Fashion can show your personality.學(xué)生在各抒己見的討論中對“fashion”這個主題理解形成正面的觀點(diǎn)，加深對主題的理解。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

筆者創(chuàng)設(shè)寫作活動情境，即Sandy邀請學(xué)生一起參與制作Fashion Wall，有兩個主題可選：going to adinner party和going t8aZ9lSbDfCHAslpKgUMR5RbF0Ql0l4aOv/JKc8r/CiI=o a park with friends。學(xué)生從兩個主題中選擇一個來進(jìn)行自己的時尚設(shè)計。筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)新的語境，從設(shè)計對象、服飾的特征、色彩、材質(zhì)等方面思考，回顧文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧（見圖3），認(rèn)真構(gòu)思、收集信息、組織語言，確保文章的連貫與統(tǒng)一。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、語言準(zhǔn)確、內(nèi)容連貫、策略運(yùn)用這四個方面檢查自己的習(xí)作，并分享兩篇學(xué)生佳作，師生共同賞析其內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)及對主題意義的理解。

在遷移創(chuàng)新類活動中，筆者指導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向開展推理和論證活動，通過分析和思辨加深對主題意義的理解。學(xué)生結(jié)合個人實(shí)際，嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識與技能，完成自己的時尚設(shè)計，同時在設(shè)計思路描述中體現(xiàn)自己對“fashion”這一主題新的認(rèn)識和價值判斷，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在遷移創(chuàng)新類活動中，筆者設(shè)計的時尚設(shè)計任務(wù)，給予了學(xué)生充分的自主性，鼓勵他們在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，創(chuàng)作自己的時尚作品。這一階段的寫作不僅考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更關(guān)注他們的思維深度與創(chuàng)新能力。這種寫作任務(wù)能夠有效提高學(xué)生的寫作興趣與創(chuàng)造力，讓他們在真實(shí)情境中感受到寫作的樂趣與成就感。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀能夠有效提升初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，并有效落實(shí)課程的總目標(biāo)。在這一理念的指導(dǎo)下，教師可以更加合理、有效地進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)習(xí)活動具有情境性、層次性和實(shí)效性。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境。這種情境能夠使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，并促使他們成為意義探究的主體和積極主動的知識構(gòu)建者。為了保證寫作教學(xué)的有效性，教師可以設(shè)計三類前后相連、層層遞進(jìn)的活動，即學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。這三類活動能夠清晰、明確地訓(xùn)練學(xué)生寫作的各個方面，使學(xué)生逐步掌握寫作技巧并提升綜合寫作能力。同時，這體現(xiàn)了寫作教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（作者單位：西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)）

編輯：陳鮮艷