摘 要：在小學階段，語文作為一門重點學科，對于學生的表達交流以及閱讀鑒賞能力具有一定要求。在新《課標》要求下，教師應積極轉變自身的教學觀念，合理運用輸出式閱讀方式，結合學生的學習特點，在科學制定閱讀指導方案的基礎上，有效提高學生的閱讀輸出能力。對此，本文針對新《課標》要求下小學語文高年級“輸出式閱讀”展開分析，有效解決現(xiàn)階段高年級學生在閱讀過程中的各項問題，在提高閱讀效率的同時，強化學生的閱讀素養(yǎng)與效果。

關鍵詞：新《課標》 小學高年級語文 輸出式閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.006

在新《課標》背景下，對于小學階段高年級語文教學而言，更加注重對閱讀鑒賞、表達交流等方面能力的培養(yǎng)。通過構建以核心素養(yǎng)為主導的課程體系，強化學生的閱讀能力，使其在完備的閱讀系統(tǒng)下，逐步提升自身的表達與交流能力。通過分析現(xiàn)階段學生閱讀的現(xiàn)狀，結合實際問題，教師應綜合整理教學思路，在全面歸納總結的基礎上，實施高效語文閱讀指導。激發(fā)學生閱讀興趣，使其在有效閱讀的同時，不斷提高記憶以及思考能力，并培養(yǎng)學生愛讀書的習慣。

一、輸出式閱讀的內涵

近年來，受教育改革的影響，輸出式閱讀逐漸走進大眾的視野，其主要來源于尾藤克之先生，主張把學到的知識用起來。通過深入閱讀之后，明確書中有價值且有意義的信息，通過說、寫等有效輸出方式，將其進行合理表達。只有在閱讀之后能夠完全輸出，才能充分實現(xiàn)讀書的價值，才算真正讀完、讀好一本書。高質量的輸出活動應以了解為前提，在閱讀時，應充分調動自身的思維，不斷深入思考，在真正掌握書籍內容的基礎上，方能實現(xiàn)有效輸出。從根本上來說，讀書屬于對自身的一個輸入過程，只有確保輸入的合理性，才能實現(xiàn)有益處的輸出。

在實際讀書的過程中，要想實現(xiàn)高質量的輸出，則應深度明確自身的想法，了解自己通過品讀這本書，想要獲得哪方面的知識，以此實現(xiàn)針對性的選書。同時，應注重對書本主題的掌握，在深入理解之后，尋找作者寫作背后的含義，明確共通點。另外，應寫讀書記事，在全面、深入閱讀之后，應針對文章的感想以及評論進行敘述，并將其寫成文章或者其他形式，實現(xiàn)合理輸出。在讀完一本書之后，應對自己的批注以及注解進行回顧，反復品讀值得重點閱讀的區(qū)域，以此提升記憶程度，不斷積累各方面的知識，實現(xiàn)高質量閱讀。

二、小學語文輸出式閱讀的現(xiàn)狀分析

在小學階段，學生年齡的不斷增長，在一定程度上具備了閱讀能力，但是受多方面因素的影響，缺乏學習自制力，閱讀效果低。第一，閱讀興趣不足，由于大部分學生缺乏良好的閱讀習慣，對于各項學習活動，往往采用被動式學習模式，缺乏學習興趣。對于語文學習的閱讀興趣較差，僅僅是為了應付教師與家長的任務。第二，書籍選擇不當，書籍的科學選擇具有重要意義，如果理解程度太高，則不利于學生閱讀，降低學習效果。第三，輸出能力較差，部分學生在掌握文章所表達的情感之后，不會進行輸出，缺乏閱讀方法，無法與作者實現(xiàn)共鳴。在實際閱讀過程中，如果缺乏教師的精準引導，則會在一定程度上降低學習效果。第四，輸出效果較低，在閱讀過程中，目的性不明確，學生在閱讀之后，無法有效記住書中的相關知識。由于平時的分享訓練不足，學生缺乏主動表達的意愿。在日常閱讀教學期間，閱讀與寫作、交流等模式缺乏緊密的聯(lián)系，無法真正實現(xiàn)讀寫結合。第五，學習習慣較差，受小學階段學生年齡因素的影響，對于書本中的內容無法實現(xiàn)全面記憶是不可避免的。對此，教師應注重培養(yǎng)學生批注習慣，使其在閱讀期間將瞬時想法進行記錄，實現(xiàn)有效輸出。第六，教師因素，教師作為輸出式教學的主要引導者，應及時更新自身的教學觀念。部分教師缺乏對學生水平、性格以及學習能力的了解，對于輸出式閱讀缺乏重視，無法深入落實新《課標》的實際要求，造成閱讀與分享脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、小學語文輸出式閱讀的實踐措施

1.激發(fā)閱讀興趣

在對高年級學生進行教學期間，教師應針對學生閱讀過程中存在的問題開展綜合分析，在不斷探索相應解決方案的同時，有效引導學生積極應用輸出式閱讀模式，激發(fā)學生閱讀興趣，使其能夠按照自身喜歡的方式，在不斷閱讀的過程中，提高語文素養(yǎng)，享受讀書帶來的樂趣。在教學方面，教師可以有效滿足學生的好奇心，深入宣傳讀書即享受的閱讀信念，幫助學生感受閱讀的趣味性。同時，應深入調查學生的主要愛好，選擇感興趣的書籍，使其能夠有目的性地選擇書籍。另外，應營造良好的閱讀環(huán)境，使其產生閱讀興趣，不斷體驗知識中的神奇現(xiàn)象，以此愛上閱讀。

例如，教師在開展部編版六年級上冊《宇宙生命之謎》一課時，采用圖文解讀的方式，在上課時，教師提出：“同學們認為地球之外有沒有生命存在呢？”有效啟發(fā)學生展開思考。同時，針對火星、金星、木星等行星的特點進行分析，帶領學生領略宇宙的神秘，以此激發(fā)學生產生探索宇宙奧秘的興趣。在課程結束后，教師逐步引導學生，使其能夠在課下不斷深入研究，以此實現(xiàn)教學目標。因此，在不斷誘發(fā)學生好奇心的同時，使其認真閱讀文章，提高學習熱情。

2.實施有效閱讀

在閱讀期間，教師應注重對學生實施閱讀指導，引導學生有效掌握書中的重點知識。針對閱讀活動而言，由于現(xiàn)階段書本的內容較多，且信息量較多，為在短時間內對文章進行精讀，明確文章的梗概，教師應幫助學生逐步掌握閱讀方法。不僅收獲并積累相關知識，同時有效熏陶情感，提高閱讀效率。同時，應注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師應結合班級的實際情況，布置閱讀點。通過將書籍放在學生能夠隨手拿到的區(qū)域，切實強化學生的學習習慣，并采用家校聯(lián)動的方式，有效夯實學生的語文基礎，充分發(fā)揮閱讀活動的作用。

例如，教師在教授《少年閏土》一課時，在帶領學生朗讀之后，引導學生明確文章內容主旨。針對看瓜刺猹、初次相識、講新鮮事這三個階段，閏土的實際表現(xiàn)進行分析，幫助學生明確文章的梗概，使其順利概括閏土的人物形象。同時，針對重點語句以及段落進行解析，引導學生了解作者在文中表達的感情，為學生營造見多識廣且活潑可愛的少年閏土形象，有效領悟作者對閏土的懷念之情，強化與作者的共鳴。在上述案例中，教師對學生進行引導之后，能夠幫助學生精準理解文章重點，深入體會作者對農村生活的向往，并抒發(fā)對現(xiàn)實生活的不滿。

3.強化輸出能力

輸出式閱讀主要核心在于輸出，教師應采用相關手段，有效幫助學生強化自身的輸出能力。應明確為輸出而讀書的觀念，確保學生能夠明確自身讀書的目的，以此迅速找到書中的重點內容，強化閱讀效率。同時，應不斷探尋學生感興趣的問題，結合實際需求，在閱讀過程中，不斷尋找答案，有效加深閱讀記憶效果。教師應鼓勵學生采用閱讀勾畫的方式，在閱讀完之后，應做好讀書筆記，并將自身感興趣的知識點進行整理，不斷溫習，為實現(xiàn)良好輸出奠定基礎。另外，應注重對閱讀內容的分享，教師應在課堂間隙，帶領學生進行分享，鼓勵學生在交流的過程中，提升思想認識。

例如，教師在教學《臘八粥》一課時，在閱讀之前為學生布置了一項閱讀任務。教師：“同學們，文中描寫臘八粥的語句有很多，大家在閱讀的過程中，可以進行標注，在讀完之后，大家一起進行分享，看誰找的又準又多。”在布置完任務之后，學生們開始閱讀，在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學生一邊閱讀一邊進行勾畫。閱讀結束之后，教師進行提問，在大家各自分享之后，深入且全面地分析臘八粥的語句，有效實現(xiàn)教學目標，使學生在交流過程中，提升自身對語句描寫的掌握能力。

4.優(yōu)化輸出方式

通過合理且優(yōu)質的閱讀，能夠擴大知識面，幫助學生不斷提升自己。輸出作為一種重要的方式，能夠迅速加快學生成長的速度。通過對所學知識進行再加工，品讀不同類型的書籍，不斷探索適合自身的閱讀與輸出方式。針對輸出方式而言，首先，構建思維導圖。在小學階段，教師應結合語文閱讀的特性，幫助學生理清書本的邏輯，不斷整理思路，形成大局觀。其次，加強交流。語文課上，學生應不斷進行交流，針對閱讀過程中的感悟進行分析，幫助自身明確閱讀盲區(qū)。最后，舉辦分享會。教師應以書為核心，組建分享活動，分享要強調多方的視角，在思維碰撞的過程中，打破思想的局限性，實現(xiàn)觀點的輸出。

例如，教師在開展《那個星期天》一課的教學時，為強化學生的閱讀輸出效果，在綜合考量學生學習能力的基礎上優(yōu)化教學設計。通過設置文章思維導圖概況，制定思維導圖填空活動，由教師進行大框架設計，并將重點內容進行空置，使學生在閱讀之后，自行填寫。通過明確作者不斷起伏的心路歷程，體會作者的真實情感，在明確感情變化的基礎上，領會作者對時光流逝的惋惜，進而梳理文章脈絡，增強輸出質量。

5.鼓勵自主閱讀

書讀百遍，其義自見。在閱讀時，教師應鼓勵學生展開自主閱讀，在反復誦讀，開發(fā)課外資源的過程中，加深對閱讀活動的體會。自主閱讀作為一項重要方法，能夠幫助學生拓寬知識獲取的渠道，增強情感體驗。教師應給予學生一定的自主權，使其在閱讀過程內，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，增強閱讀主觀能動性。通過自主閱讀，凸顯學生主體地位，使其在閱讀過程中，由淺入深地了解文章內涵，增強學習自信心，提高閱讀效果。在實施自由表達，實現(xiàn)獨立閱讀目標的基礎上，提高學生語文素養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，課外閱讀作為學生積累學習知識的重要途徑，應加強自主學習，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，使其夯實自身閱讀學習基礎。

例如，教師在教學部編版六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時，為幫助學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，教師鼓勵學生展開自主閱讀，針對魯濱遜流落荒島之后發(fā)生的事情，采用小標題的方式，進行自主羅列，增強學生自主思考的能力。并針對節(jié)選的內容，概括魯濱遜的人物形象。在課程結束之后，鼓勵學生在課后對魯濱遜漂流記進行整體閱讀，明確魯濱遜在島上艱難的經(jīng)歷，有效梳理魯濱遜在荒島遇到的困難，最后領會文章的中心，即在遇到困難時，應直面現(xiàn)實，增強信心，與困難迎面斗爭。

6.養(yǎng)成批注習慣

在高年級的語文教學過程中，教師應注重對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，養(yǎng)成批注習慣，使其采用標注的方式，有效記錄在閱讀過程中的感悟、疑惑，在思考、探究環(huán)節(jié)中，深化閱讀理解，進一步培養(yǎng)自主學習能力，形成良好的學習觀念。在學習期間，教師應注重對學生的引導，針對批注對象而言，應注重廣泛性以及針對性，不局限于某自然段、某句話、某個詞組，應結合作者的感情變化，以及學生閱讀的實際情況，使其有意識地進行標注，以此深化閱讀質量。另外，通過批注習慣，能夠幫助學生進行反思，使其順利掌握批注重點，提升學習效果。在學習過程中，有效解決自身閱讀方面的問題，深化對課本內容的理解。

例如，教師在教學部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，為實現(xiàn)對文章的理解，教師在引導閱讀的過程中，安排對自然段分層的任務，使學生在完成任務的過程中，思考分層的原因。針對春節(jié)風俗的準備、作者印象中的春節(jié)以及回憶描述等多個片段進行分層。養(yǎng)成批注習慣，可以逐漸培養(yǎng)學生的閱讀思維，使其從整篇課文出發(fā)，在分層批注的基礎上，有效掌握文章脈絡。

7.轉變教學觀念

教師在教學期間，應注重轉變自身教學觀念，以興趣為主導，優(yōu)化閱讀教學模式，在輸出式閱讀模式下，提升學生的語文學習水平，增強學生的語文綜合能力。教師嚴格遵守理論與實踐相統(tǒng)一的原則，將與學生生活方面聯(lián)系緊密的情景與教學活動相結合，在聯(lián)系自身實際的基礎上，不斷激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師應明確閱讀教學目標，結合文章的核心內容，采用討論的模式，提高學生的閱讀自由度。另外，應注重分層教學，針對不同學生的實際情況，對其進行針對性教學。對于輸出能力較好的學生，應及時進行表揚，而輸出較差的學生，則應加強關注，適當鼓勵，并對于輸出中的各項疑問，及時解答，有效提升教學質量。

例如，教師在開展《金色的魚鉤》一課時，由于文章篇幅較長，教師按照事情發(fā)展順序展開分析，將文章分為四個部分。針對不同部分的內容，分別安排給不同的學習小組，使其在閱讀過程中，積極討論，最終明確老班長的人物形象，探索文章主題。在討論過后，教師進行歸納總結，對文章脈絡進行梳理，引導學生學習紅軍戰(zhàn)士的崇高品質與精神，形成良好的道德素養(yǎng)。

綜上所述，在小學教學期間，應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，以此增強學生的知識積累，在不斷拓寬學生知識面的同時，提高語文素養(yǎng)，為其后續(xù)寫作奠定基礎。在輸出式閱讀的過程中，學生能夠切實感受閱讀的樂趣，不斷發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自我，在增強閱讀與寫作能力的同時，形成輸出式閱讀習慣。在實現(xiàn)素質教育目標的基礎上，通過激發(fā)閱讀興趣、實施有效閱讀、強化輸出能力、優(yōu)化輸出方式、鼓勵自主閱讀、養(yǎng)成批注習慣、轉變教學觀念，促進學生全面發(fā)展。

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