摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作的融合，既能夠提高語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供幫助。將教學(xué)與管理實(shí)現(xiàn)融合也是班主任創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化管理成效的重要手段。通過(guò)本文分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作的有效融合，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)與管理工作理念，開(kāi)展多元化教育實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮家校共育作用，在教學(xué)工作中滲透管理工作，利用文化教育優(yōu)化管理工作成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 班主任管理 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.059

班主任工作與語(yǔ)文教學(xué)工作在小學(xué)階段通常需要有機(jī)結(jié)合。這不僅是由于班主任通常兼顧語(yǔ)文教學(xué)的工作任務(wù)，也是由于學(xué)生的有效管理能夠促進(jìn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，也能夠提升學(xué)生與教師關(guān)系的融洽度，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的依存性。由此可見(jiàn)，在小學(xué)教育階段尋求科學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作與課程教育教學(xué)工作的有機(jī)融合非常重要。只有從根本上找到融合教育與管理工作的科學(xué)路徑，并且注重從理論和實(shí)踐兩方面入手為融合實(shí)踐提供幫助，才能夠從根本上優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)班主任班級(jí)管理工作的價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作融合的關(guān)鍵點(diǎn)

1.教育與管理目標(biāo)應(yīng)保持一致

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在新時(shí)期應(yīng)當(dāng)聚焦在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力、思維拓展能力和綜合文化素養(yǎng)。而從班主任管理工作的落實(shí)方面來(lái)講，其主要目標(biāo)集中在營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)與班主任管理工作實(shí)現(xiàn)融合后，應(yīng)當(dāng)注重兩者目標(biāo)的統(tǒng)一性。一方面通過(guò)有效的班級(jí)管理工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生重視語(yǔ)文這一核心學(xué)科的教育教學(xué)工作。另一方面，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)工作的落實(shí)滲透，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、集體榮譽(yù)感對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義。從而在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，注重利用小組合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種自主學(xué)習(xí)方法，完成好語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個(gè)人的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是從更具有綜合性的角度入手，培養(yǎng)其實(shí)踐能力的關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)做好綜合分析，以便明確教育與管理工作的目標(biāo)，保持兩者保持一致。通過(guò)協(xié)同發(fā)揮課程教學(xué)與管理工作的作用，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的認(rèn)知水平、凸顯出班主任班級(jí)管理工作的積極作用提供幫助。

2.教育與管理內(nèi)容應(yīng)相互補(bǔ)充

教育與管理內(nèi)容的相互補(bǔ)充主要是指，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涵蓋了語(yǔ)言文字教學(xué)、文學(xué)作品鑒賞教學(xué)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)等多方面的內(nèi)容。班主任的班級(jí)管理工作主要涉及學(xué)生的行為規(guī)范、學(xué)生的情感教育和思想教育。除此之外，班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)也能夠從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和思想認(rèn)知起到教育引導(dǎo)作用。在小學(xué)教育階段，如果班主任教師與語(yǔ)文任課教師相同，那么教育與管理工作應(yīng)當(dāng)基于教師的具體工作情境和工作職責(zé)做到相互補(bǔ)充。如果班主任教師與語(yǔ)文教師為不同的教師，那么教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通交流，并結(jié)合語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)管理的階段性目標(biāo)做好系統(tǒng)性分析，協(xié)同做好兩方面工作，為取得更好的教學(xué)管理工作質(zhì)量、提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)水平提供幫助。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程也能夠促使其感受到教學(xué)管理與課程教學(xué)之間的密切關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，更加積極地參與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)踐，為取得更好的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果以及宏觀上的班級(jí)管理工作效果提供幫助。這種相互補(bǔ)充的教學(xué)管理模式也意味著教學(xué)資源、教師資源能夠得到充分利用，有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、感受班級(jí)氛圍的狀態(tài)也能夠達(dá)到更高的水平。

3.教育與管理的方法應(yīng)當(dāng)注重協(xié)同性

教育方法的協(xié)同性主要是指，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的引導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)，班主任的管理工作也應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)、小學(xué)生接受教育管理的基本要求做好綜合分析。一方面利用語(yǔ)文課程教學(xué)落實(shí)教育管理工作，從課堂教學(xué)中遵守紀(jì)律的情況，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和行動(dòng)上的引導(dǎo)與管理。另一方面，教師需要利用日常的班級(jí)學(xué)習(xí)生活契機(jī)，用更具有靈活性和創(chuàng)新性的方式方法促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)與個(gè)人之間的密切關(guān)系，并且鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到維護(hù)班級(jí)集體榮譽(yù)的重要性。通過(guò)專業(yè)教育與思想教育相協(xié)同的方式方法，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與班級(jí)管理工作的落實(shí)。相對(duì)于單一的教育管理方法，協(xié)同性的教育方法能夠取得更好的實(shí)踐效果，幫助學(xué)生更好地在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)和日常學(xué)習(xí)生活中獲得更好的體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果以及班級(jí)管理模式的認(rèn)同感與依從性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作融合的原則

1.以學(xué)生為本

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“以人為本”教育理念的重要性，語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相融合時(shí)，以學(xué)生為本屬于基本條件。與此同時(shí)，以學(xué)生為本也是現(xiàn)階段教育工作和學(xué)生管理工作落實(shí)時(shí)所需要遵循的基本原則。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)以及日常管理過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生高頻率的互動(dòng)。尤其是小學(xué)生，無(wú)論是課程學(xué)習(xí)還是日常學(xué)習(xí)生活，都需要以教師為引領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助?；诖?，教師更需要以尊重學(xué)生的主體地位為原則落實(shí)一系列工作。教師首先需要了解學(xué)生的主觀需求，隨后再分別從教學(xué)和管理兩方面入手采取措施，滿足學(xué)生的主觀需求。例如，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)更需要應(yīng)用個(gè)性化指導(dǎo)來(lái)完成教學(xué)，以幫助這部分學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容；部分學(xué)生的自主性更強(qiáng)，能夠在一定程度上協(xié)助教師完成教學(xué)管理的工作任務(wù)，與此同時(shí)，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性往往也更強(qiáng)，這也有利于其在集體中發(fā)揮出榜樣作用，通過(guò)朋輩互助，更好地幫助其他學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這種教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)能夠基于學(xué)生的需求，更有利于取得良好的教學(xué)與管理工作效果。教師也能夠在文化課教育和教學(xué)管理的過(guò)程中，進(jìn)一步明確目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題為前提落實(shí)教學(xué)與管理工作，從而取得更好的實(shí)踐效果。

2.有效協(xié)同

所謂有效協(xié)同主要是指，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理融合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這一原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)文課程的知識(shí)傳授，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。將教學(xué)過(guò)程與管理過(guò)程緊密融合，形成相互促進(jìn)共同發(fā)展的良好局面。具體來(lái)說(shuō)，有效協(xié)同原則主要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一定位，基于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐有機(jī)融合。除此之外，有效協(xié)同原則要求教學(xué)過(guò)程中所用的方法與班級(jí)管理所用的方法具有協(xié)調(diào)性和一致性。班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理工作落實(shí)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合實(shí)踐能力，而在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及遵守紀(jì)律的情況，基于不同的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景觀察學(xué)生遵循相關(guān)規(guī)則，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的狀態(tài)。這樣有利于協(xié)同兩方面的力量，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行觀察分析，為取得更好地協(xié)同教學(xué)效果、提升教學(xué)工作和班主任管理工作的質(zhì)量提供幫助。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作的融合策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)與管理工作理念

班主任管理工作與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的融合，是新時(shí)期教學(xué)工作與管理工作融合的新嘗試。轉(zhuǎn)變教學(xué)與管理工作的理念，對(duì)于取得更好的教學(xué)管理效果有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手，首先實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變，隨后，進(jìn)一步落實(shí)融合實(shí)踐工作。一是應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)工作理念，從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的輔助者和引導(dǎo)者，將學(xué)生的主體地位放在重要位置。在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的主觀興趣、學(xué)生提出的具體問(wèn)題要做到充分理解。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主參與的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自主探究，在更加輕松愉快的氛圍中掌握相關(guān)的知識(shí)，遵循班主任管理工作要求。二是在班主任管理工作的落實(shí)中，無(wú)論是擔(dān)任語(yǔ)文教師，還是日常落實(shí)班級(jí)管理工作，都需要教師在班級(jí)管理工作的落實(shí)中關(guān)注學(xué)生的情感需求、成長(zhǎng)需求。教師要以平等尊重為原則，與學(xué)生開(kāi)展更加有效的溝通，建立更加和諧的師生關(guān)系。另外，在班級(jí)管理工作中，班主任也應(yīng)當(dāng)注重以幫助學(xué)生解決問(wèn)題為目標(biāo)，落實(shí)管理工作或發(fā)揮學(xué)生協(xié)同管理和自主管理的作用，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自我約束和管理的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立自信心，在班級(jí)中培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，為最終獲得更好的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)提供幫助。三是教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅要借助語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀意識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)管理工作的落實(shí)中，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。從學(xué)生的思維能力、人文素養(yǎng)、審美情趣等多方面入手，借助班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)的協(xié)同作用，為優(yōu)化教學(xué)與管理工作相融合模式提供幫助。

2.開(kāi)展多元化教育實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作融合的過(guò)程中，多樣化的教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于取得更好的教學(xué)工作質(zhì)量有重要意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理融合工作。一是教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容組織豐富多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)情景模擬、角色扮演等方式讓學(xué)生首先深入理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力。隨后，教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極參與相應(yīng)的主題性實(shí)踐活動(dòng)，從班級(jí)管理的角度入手滲透教育工作，班主任參與到這一過(guò)程中，以輔助指導(dǎo)的角色引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在集體環(huán)境中應(yīng)當(dāng)如何處理好各角色之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的人際交往能力。上述能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生適應(yīng)班級(jí)環(huán)境，獲得更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)有重要意義。二是教師應(yīng)當(dāng)充分利用課余時(shí)間開(kāi)展主題性拓展實(shí)踐活動(dòng)。例如，讀書會(huì)、詩(shī)詞朗誦比賽等都是既與語(yǔ)文課程相關(guān)，也與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。教師可在組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)于營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互幫助和相互促進(jìn)具有重要意義。三是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作協(xié)同時(shí)，更加有效、更有可行性的實(shí)踐活動(dòng)。四是教師應(yīng)當(dāng)積極組織社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展主題性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)環(huán)境中，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義。例如，主題演講活動(dòng)、文藝演出活動(dòng)都可幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)中鍛煉個(gè)人的自主能力和實(shí)踐能力的重要意義，從而提升學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的依從性。

3.發(fā)揮家校共育作用

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校和家庭是其成長(zhǎng)的主要環(huán)境，其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不僅和教師教育相關(guān)，家庭成員的陪伴和教育同樣具有不可小覷的作用。加強(qiáng)家校聯(lián)系，有助于學(xué)生身心健康的良好發(fā)展。家校共育對(duì)于取得更好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作的融合效果有重要意義。尤其是在新時(shí)期的小學(xué)教育工作中，隨著“雙減”政策的頒布和新《課標(biāo)》的提出，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更需要家長(zhǎng)的幫助，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成更需要從學(xué)校管理的維度延伸到家庭教育的維度。因此，在兩方面工作融合的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取如下措施實(shí)現(xiàn)發(fā)揮家園共育作用的目標(biāo)。一是教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通交流，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，以便更好地在日常的班級(jí)管理和語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中調(diào)整方法和策略，為取得更好的教育引導(dǎo)效果奠定基礎(chǔ)。二是教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)布置多樣化的家庭實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)或親子任務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。家長(zhǎng)陪伴孩子學(xué)習(xí)不僅有利于增進(jìn)親子關(guān)系，為家庭教育工作的落實(shí)打下一定的基礎(chǔ)，更有利于幫助家長(zhǎng)從多角度了解孩子的需求和孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的狀態(tài)。在與教師進(jìn)行溝通時(shí)提供更有價(jià)值的反饋信息，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作取得更好的效果。

綜合本文的分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作的融合是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要手段。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的特征，做好班主任管理工作與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的分析，明確兩者融合的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)。通過(guò)在教學(xué)中融合、在實(shí)踐活動(dòng)中融合等多種渠道。實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與課程教學(xué)之間的相互協(xié)調(diào)，提升小學(xué)階段教學(xué)與管理工作的整體質(zhì)量。

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（李婷婷，1990年生，女，漢族，江蘇南通人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育）