摘 要：新《課標(biāo)》中提出以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織和呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容，利用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的情境性、實(shí)踐性和綜合性來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?；诖耍疚膹男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度入手，結(jié)合中高年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)際案例探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的融合方式，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)手段和教學(xué)模式的建議，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性和生動(dòng)性，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.005

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文課程的重要組成部分。一方面。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程是小學(xué)生認(rèn)知世界和探索世界的基本橋梁。小學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)習(xí)生僻字和不認(rèn)識(shí)的字詞，積累好詞好句。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠了解基本的學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式能夠有效遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下閱讀和鑒賞文章不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能夠形成正確的價(jià)值觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下，重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等多維度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程和活動(dòng)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和任務(wù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具有銜接性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和先后順序推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，從基礎(chǔ)、發(fā)展和拓展等三個(gè)維度的學(xué)習(xí)任務(wù)群展示語(yǔ)文課程的組織架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置需要充分考慮到情境性、實(shí)踐性、綜合性以及知識(shí)性。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助語(yǔ)文單元整體中的核心內(nèi)容，圍繞核心內(nèi)容挖掘單元知識(shí)之間的聯(lián)系，將單元知識(shí)整體內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，按照由難到易的順序安排學(xué)習(xí)任務(wù)，立足于單元整體進(jìn)行基礎(chǔ)、發(fā)展和拓展等三個(gè)維度的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，將語(yǔ)文要素與學(xué)習(xí)任務(wù)群充分融合，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值維度

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”從“人”的角度出發(fā)，回答了“培育什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠處理相對(duì)復(fù)雜局面、解決相對(duì)復(fù)雜矛盾的人。同時(shí)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”也指出了課堂的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，綜合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、發(fā)展和拓展等三個(gè)維度的學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解和重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏對(duì)閱讀整體的關(guān)注

在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師對(duì)閱讀材料的教學(xué)仍然停留在抓重點(diǎn)的教學(xué)模式上，重視單篇課文閱讀教學(xué)，忽視單元內(nèi)部閱讀材料的銜接性，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置上未充分考慮單元整體的角度，忽視了循序漸進(jìn)的設(shè)置原則，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的核心定位不準(zhǔn)，閱讀理解和閱讀鑒賞門(mén)檻較高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

小學(xué)生的自我約束能力低，閱讀材料時(shí)往往出現(xiàn)走神等問(wèn)題。而小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀材料具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，提升了小學(xué)生閱讀理解的難度，降低了小學(xué)生對(duì)閱讀材料的閱讀興趣。如何設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群并合理融入語(yǔ)文閱讀課堂成為小學(xué)語(yǔ)文教師的難題。

（三）忽視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂多重視閱讀材料中的生字識(shí)記，忽視學(xué)生自身對(duì)閱讀材料的整體感悟和理解，較少?gòu)恼緯?shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的課外拓展，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）整合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

整合閱讀內(nèi)容，提取單元閱讀的核心內(nèi)容，串聯(lián)單元課文，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境，將語(yǔ)文要素分散在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，利用多樣化的閱讀方法豐富語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)方法，激勵(lì)并喚醒學(xué)生對(duì)于閱讀材料的閱讀興趣，能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課堂體驗(yàn)。

例如，部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元圍繞民間故事主題編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇文章，口語(yǔ)交際為講民間故事，習(xí)作部分則安排了縮寫(xiě)故事的任務(wù)，設(shè)置了注重交流和好詞好句運(yùn)用的語(yǔ)文園地，快樂(lè)讀書(shū)吧部分鏈接了“從前有座山”的民間故事。首先，教師可以明確該單元的核心閱讀要素是感受民間故事中的人物形象和行為邏輯，閱讀文體是民間故事。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備播放嫦娥登月、后羿射日、夸父逐日、牛郎織女等經(jīng)典圖片，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)經(jīng)典民間故事，邀請(qǐng)學(xué)生描述自己聽(tīng)聞過(guò)的民間故事內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡的民間故事是什么？你最喜歡的故事人物是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。如果你是故事人物，你會(huì)怎么做呢？”“如果你現(xiàn)在也能擁有故事中人物的超能力或者神物，你會(huì)選擇什么？你會(huì)在生活中如何充分運(yùn)用這個(gè)能力呢？”等問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的視角鼓勵(lì)學(xué)生多維度思考問(wèn)題，體會(huì)民間故事人物的基本形象。接著，教師可以結(jié)合《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》具體文章內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生按照“開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)通讀文章內(nèi)容，分析民間故事的敘事結(jié)構(gòu)，了解民間故事的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生了解牛郎織女故事的精神內(nèi)核，要求學(xué)生嘗試?yán)镁珶挼恼Z(yǔ)言來(lái)復(fù)述故事。最后，教師可以在單元教學(xué)完成后重新帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》進(jìn)行縮寫(xiě)，要求能夠借助個(gè)別故事情節(jié)刻畫(huà)人物形象。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集本地的民間故事，開(kāi)展以“民間故事”為主題的講解活動(dòng)，進(jìn)行分享民間故事的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)其他學(xué)生分享故事感悟，豐富語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境式閱讀實(shí)踐，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。多樣化的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)讀頁(yè)上都有單元的閱讀目標(biāo)。教師可以針對(duì)閱讀目標(biāo)，結(jié)合閱讀材料的難易程度、學(xué)生生活實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群合理安排閱讀課堂節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)針對(duì)性的思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)讀后感的交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升，在合作與交流中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和理解能力，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多元的情感體驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元圍繞“動(dòng)物”安排了三篇文章，導(dǎo)讀頁(yè)的閱讀目標(biāo)為“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”和“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”。根據(jù)上述的閱讀目標(biāo)，教師可以按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)置《貓》這篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.認(rèn)識(shí)生字，能夠流暢通讀文章。2.結(jié)合文章內(nèi)容，分辨作家對(duì)動(dòng)物的情感。3.發(fā)揮想象力，以“最喜歡的小動(dòng)物”為主題寫(xiě)作。

結(jié)合上述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生對(duì)文章的理解。以《貓》這篇文章為例，其實(shí)踐活動(dòng)如下：1.通讀《貓》的全文，圈畫(huà)出其中不認(rèn)識(shí)的字詞，統(tǒng)一進(jìn)行認(rèn)讀。2.朗讀課文，了解文章內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖嘗試復(fù)述文章內(nèi)容。3.體會(huì)作者對(duì)貓咪的情感，圈畫(huà)出作者描寫(xiě)貓的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中感受貓的可愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)貓的情感。4.小組合作，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的小動(dòng)物和最討厭的小動(dòng)物是什么？說(shuō)明原因。5.觀看以動(dòng)物為主的影視片段和書(shū)籍，有效補(bǔ)充學(xué)生“動(dòng)物主題”的課外閱讀。6.以“我的動(dòng)物朋友”為主題，發(fā)揮想象力，構(gòu)思文章架構(gòu)。7.動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)你最喜歡的小動(dòng)物，公開(kāi)展示畫(huà)作，分享你和你最喜歡的小動(dòng)物之間的故事。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，以“動(dòng)物”為閱讀核心連接了學(xué)生的生活實(shí)際，從基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展等三個(gè)維度，充分照顧不同學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”閱讀材料的閱讀需求，滿足學(xué)生語(yǔ)言文字梳理和收集的基本需求，從閱讀習(xí)慣、溝通表達(dá)等維度優(yōu)化閱讀任務(wù)設(shè)置，收集課內(nèi)外關(guān)于“動(dòng)物”的教育資源并進(jìn)行合理配置，由語(yǔ)文教材中的“動(dòng)物”為閱讀方向向課外閱讀進(jìn)行拓展，結(jié)合豐富的閱讀材料和多樣式閱讀實(shí)踐提升學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”類(lèi)文章的閱讀興趣，以跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)的基本能力，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)等理念對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行升華，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

（三）優(yōu)化閱讀流程，展示閱讀成果

小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀材料優(yōu)化閱讀流程，將生活實(shí)際內(nèi)容與語(yǔ)文閱讀要素相連接，提升小學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，多途徑展示學(xué)生的閱讀成果，使成果可視化，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

例如，部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元圍繞“民風(fēng)民俗”安排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》等文章。首先，教師可以在課前構(gòu)建閱讀任務(wù)清單，要求學(xué)生了解2—3個(gè)民風(fēng)民俗，通過(guò)向家長(zhǎng)了解、網(wǎng)絡(luò)等途徑挖掘民風(fēng)民俗的來(lái)源、發(fā)展歷史和文化內(nèi)涵，了解國(guó)內(nèi)外涉及民風(fēng)民俗的書(shū)籍作品，按照民俗名稱(chēng)、發(fā)源地、發(fā)展歷史、文化內(nèi)涵、相關(guān)書(shū)籍作品等多個(gè)維度構(gòu)建民俗的思維導(dǎo)圖。其次，教師可以隨機(jī)抽取2—3名學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)孛袼椎姆窒恚嵘龑W(xué)生的表達(dá)能力，構(gòu)建起閱讀材料與生活的聯(lián)系性，創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可以讓學(xué)生們先通讀文章，了解北京的春節(jié)的風(fēng)俗，分析文章的框架結(jié)構(gòu)，然后細(xì)讀文章，圈畫(huà)出文章中具有“京味兒”的語(yǔ)言描述，探討本地春節(jié)習(xí)俗與北京春節(jié)習(xí)俗的不同，根據(jù)文章描述畫(huà)出文章敘事“情節(jié)軸”，捋清文章情節(jié)描寫(xiě)的順序，分析文章略寫(xiě)和詳寫(xiě)的情節(jié)部分，體會(huì)文章詳細(xì)的敘事效果，闡述寫(xiě)作思路。接著，教師可以展示斯妤的《除夕》或者其他文人關(guān)于春節(jié)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比跟對(duì)比的方式挖掘不同閱讀材料所展示的春節(jié)習(xí)俗，通過(guò)閱讀鑒賞來(lái)體會(huì)不同文人的文筆特色和敘事表達(dá)，了解文章中的篇幅安排和結(jié)構(gòu)架設(shè)，體會(huì)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的表達(dá)效果。然后，教師可以結(jié)合《北京的春節(jié)》的內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生：“你喜歡春節(jié)中的哪些環(huán)節(jié)，為什么？”“你覺(jué)得現(xiàn)在的春節(jié)和老舍筆下的春節(jié)有什么不同？”提升學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，結(jié)合熱點(diǎn)新聞事件提出“你認(rèn)為春節(jié)的時(shí)候是否應(yīng)該放煙花”這一問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞該題進(jìn)行正反兩方的辯論，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的鑒賞能力，培養(yǎng)具有思辨能力的學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力，鍛煉學(xué)生的想象力和思辨能力，綜合提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。最后，在習(xí)作部分，小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》等文章，選擇《北京的春節(jié)》作為教學(xué)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從行文思路、文章結(jié)構(gòu)、文章篇幅、文章情節(jié)、好詞好句、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等多個(gè)維度分析其藝術(shù)表達(dá)方式，體會(huì)藝術(shù)表達(dá)效果，吸收并內(nèi)化其行文特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的行文。教師可以讓學(xué)生們結(jié)合先前收集到的本地民風(fēng)習(xí)俗相關(guān)訊息，通過(guò)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的方式調(diào)整行文節(jié)奏，詳細(xì)介紹本地的民俗習(xí)俗，描繪參與本地民風(fēng)習(xí)俗的經(jīng)歷。然后，教師可以通過(guò)批改，挑選出2—3篇優(yōu)秀的文章案例進(jìn)行公開(kāi)分享，要求學(xué)生投票選擇最佳作品，以小組合作的方式對(duì)比該作文與《北京的春節(jié)》存在的相似之處，學(xué)習(xí)該作文的表達(dá)方式，針對(duì)自身的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行二次修改，優(yōu)化自身的行文框架和敘事表達(dá)，使得閱讀成果可視化，充分應(yīng)用閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

在閱讀實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)增加信息收集環(huán)節(jié)提升學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)民風(fēng)民俗的探索欲和好奇心，完善了“認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)知—再實(shí)踐”的教育閉環(huán)，通過(guò)實(shí)踐與認(rèn)知的交替，充分挖掘了閱讀材料的價(jià)值，結(jié)合辯論環(huán)節(jié)和習(xí)作環(huán)節(jié)促使閱讀成果可視化，充分鍛煉學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有效活躍課堂氛圍，打造適合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)綜合提升的閱讀環(huán)境，發(fā)揮閱讀材料的閱讀價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，立足于閱讀材料的整體視角，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀流程，形成語(yǔ)文閱讀教育閉環(huán)，利用辯論環(huán)節(jié)和習(xí)作環(huán)節(jié)促使閱讀成果可視化，多途徑展示閱讀成果，提升小學(xué)生的思辨能力和閱讀水平，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董愛(ài)玲《學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的實(shí)踐探索——以統(tǒng)編版小學(xué)〈語(yǔ)文〉“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例》，《閱讀》2022年第79期。

[2] 韋柳濤《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)踐路徑分析》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2023年第6期。

[3] 謝孟《小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)研究》，西南大學(xué)2023年碩士論文。