摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)者獲得信息的關(guān)鍵方式，良好的閱讀素養(yǎng)將極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取效率的提升。長(zhǎng)期以來(lái)，如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是人們思考的重要問(wèn)題，同時(shí)，各類研究之中也形成了一系列提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的策略。本文從現(xiàn)階段小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀入手，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、方法和訓(xùn)練等問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的提升閱讀素養(yǎng)策略，期望激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí) 語(yǔ)文閱讀素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.007

閱讀是人類獲取信息、發(fā)展思維的關(guān)鍵途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生民族精神和傳承優(yōu)秀文化的重要方式，有鑒于此，積極提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）也認(rèn)為閱讀是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，進(jìn)一步佐證了在現(xiàn)代教學(xué)工作之中語(yǔ)文閱讀的價(jià)值。因此，在一線教學(xué)工作之中，教師需要調(diào)整自身的教學(xué)方法，來(lái)充分發(fā)揮課程的價(jià)值，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到快速提升。

一、閱讀教學(xué)及閱讀素養(yǎng)的概念

閱讀是將書面材料提供的信息，與讀者思維中已經(jīng)存在的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而建構(gòu)出意義的過(guò)程，在當(dāng)前的課標(biāo)之中，將閱讀教學(xué)的概念定義為“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，從而一定程度上闡明了閱讀的概念。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的概念本身也是具有豐富層次的，從心理學(xué)的層面來(lái)看，閱讀教學(xué)可以視為一個(gè)內(nèi)部過(guò)程，該過(guò)程中相關(guān)的教師需要通過(guò)合理的方法和手段，進(jìn)行對(duì)閱讀內(nèi)容的整理、組織和加工，讓學(xué)生可以從思維意識(shí)層面來(lái)形成對(duì)內(nèi)容的理解和把握，達(dá)到增強(qiáng)閱讀感悟的效果。而基于現(xiàn)階段的定義，閱讀教學(xué)的改變也可以延伸為由教師協(xié)助學(xué)生，來(lái)對(duì)文本和學(xué)生原有認(rèn)知、知識(shí)之間的沖突進(jìn)行化解的過(guò)程，當(dāng)相關(guān)的沖突和矛盾得到調(diào)和后，學(xué)生可以從閱讀過(guò)程中獲得良好的審美體驗(yàn)。

閱讀素養(yǎng)則是相關(guān)閱讀者對(duì)文本作出的反應(yīng)，以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人或社會(huì)目標(biāo)的能力。從長(zhǎng)期的教學(xué)工作之中也可以了解到，閱讀并非是僅僅讓學(xué)生閱讀知識(shí)本身，更為關(guān)鍵的是需要讓學(xué)生可以在新構(gòu)建的情境中，將閱讀作為工具來(lái)解決問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程即可視為學(xué)生閱讀能力的具體表現(xiàn)。同時(shí)，在相關(guān)教學(xué)理論研究不斷深化的過(guò)程中，閱讀素養(yǎng)的概念也在不斷拓展。整體來(lái)看，閱讀素養(yǎng)仍然可以定義為，個(gè)體運(yùn)用有價(jià)值的書面語(yǔ)言，來(lái)理解社會(huì)和達(dá)到一定目標(biāo)的能力。

二、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）高層次閱讀能力不足

個(gè)體的閱讀理解過(guò)程可以被劃分為四個(gè)維度，即關(guān)注與檢索、直接推論、解釋與整合觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)和批判內(nèi)容。其中，關(guān)注與檢索的主要對(duì)象，是閱讀文本之中表述清晰且明確的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容通常只需要閱讀者正確完成文本的閱讀即可實(shí)現(xiàn)，不需要讀者進(jìn)行深入分析，因此，實(shí)現(xiàn)的難度較低。直接推論則需要讀者根據(jù)文本現(xiàn)有的信息，對(duì)其中尚未充分闡明的內(nèi)容進(jìn)行一定的推導(dǎo)，從而獲取相應(yīng)知識(shí)。解釋和整合則一方面需要讀者將明確的信息進(jìn)行充分把握，還需要依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)出對(duì)文本的理解。最后，評(píng)價(jià)和批判則需要在上述一系列條件下，配合自身對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的敏感性、經(jīng)驗(yàn)、鑒賞能力和思維能力來(lái)對(duì)文本形成正確的評(píng)價(jià)。通過(guò)上述內(nèi)容可以了解到，閱讀的層次是層層遞進(jìn)的，越是高層次的維度，就需要讀者具備越多的能力、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

就當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)閱讀素養(yǎng)而言，高層次閱讀能力不足，或者尚未形成是比較普遍的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生的閱讀能力仍然停留在對(duì)文本內(nèi)信息的關(guān)注和檢索層次，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分閱讀材料的深刻內(nèi)涵無(wú)法形成充分的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《觀潮》一文中，在教學(xué)工作的開展過(guò)程中，首先需要讓學(xué)生有效認(rèn)讀文中生字，其次需要學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，最后則需要激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的感情，從目標(biāo)層次來(lái)看，相關(guān)的要求是逐層遞進(jìn)的。但是由于學(xué)生的高層次閱讀能力不足，所以部分學(xué)生僅能夠?qū)崿F(xiàn)前兩個(gè)層次的閱讀目標(biāo)，深層次的情感無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。分析這種情況產(chǎn)生的原因，與當(dāng)前教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中資源利用不充分存在關(guān)聯(lián)，在日常的教學(xué)階段，相關(guān)教師的教學(xué)資源往往集中在課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教學(xué)參考書等材料上，這些閱讀材料雖然適合四年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，但是其豐富程度不足，結(jié)構(gòu)單一，且標(biāo)準(zhǔn)化、模式化特征顯著，長(zhǎng)期處于這一閱讀環(huán)境之下，雖然可以讓學(xué)生的低層次閱讀能力得到快速發(fā)展和成長(zhǎng)，但缺乏高層次閱讀能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生真正依靠閱讀解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。

（二）說(shuō)明性文本閱讀能力不強(qiáng)

當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，閱讀文本的構(gòu)成主要包括敘事性文本和說(shuō)明性文本，通過(guò)既往的經(jīng)驗(yàn)可以了解到，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生針對(duì)敘事性文本進(jìn)行閱讀理解的能力，整體強(qiáng)于對(duì)說(shuō)明性文本的理解能力。說(shuō)明性文本是當(dāng)前社會(huì)環(huán)境之中比較重要的文學(xué)體裁，主要應(yīng)用于對(duì)事物進(jìn)行說(shuō)明性闡述，從而幫助人們對(duì)事物形成客觀的認(rèn)識(shí)，因此，具有突出的實(shí)用價(jià)值。但是對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，說(shuō)明性文本也必然更為枯燥乏味，導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)明性文本閱讀的時(shí)候興趣不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，當(dāng)學(xué)生在缺乏閱讀主動(dòng)性和積極性的情況下，其閱讀效果將會(huì)較大程度降低。同時(shí)，說(shuō)明性文本的閱讀難度往往也相對(duì)較高，其中包含的信息量較大，部分文本之中還會(huì)出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，超出學(xué)生的理解能力范圍，從而會(huì)讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候感到挫敗和困惑。以課文《爬山虎的腳》為例，本文同樣存在大量的說(shuō)明性文字內(nèi)容，描述了爬山虎的腳如何幫助其在各種環(huán)境中穩(wěn)固生長(zhǎng)，以及這些腳的特點(diǎn)和功能。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容同樣具有一定的理解難度。實(shí)際上，要保證學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文本的有效閱讀，一方面需要激發(fā)其對(duì)閱讀本身的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分投入其中，另一方面則需要讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而快速定位文本信息，合理拆解文章結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到分析、推理的目的，而這些工作在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中顯然是存在不足的。

（三）閱讀行為與態(tài)度存在偏差

基于前面的問(wèn)題可以了解到，在當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，閱讀興趣的形成與培養(yǎng)對(duì)于閱讀素養(yǎng)的提升意義重大，但教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，對(duì)這些內(nèi)容的整體關(guān)注程度卻相對(duì)較低。相關(guān)現(xiàn)象主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

一是重視讀寫任務(wù)，忽視閱讀表達(dá)。在當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師一般采取傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的手段，即機(jī)械化地開展讀寫訓(xùn)練，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握文本之中的生詞生字書寫和使用方法，而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、交流能力關(guān)注不足。這種現(xiàn)象最終將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確、清晰地用語(yǔ)言將自身的觀點(diǎn)和思維表達(dá)出來(lái)。從前文閱讀能力的四個(gè)層次可以了解到，解釋與整合觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)和批判內(nèi)容等高層次的閱讀理解能力，均與學(xué)生自身的思維表達(dá)息息相關(guān)，如果學(xué)生無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性表達(dá)，自然也無(wú)法形成高層次的語(yǔ)文閱讀能力。

二是課外閱讀偏向課內(nèi)。課外閱讀是讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到進(jìn)一步提升的重要途徑，現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中對(duì)課外閱讀的整體重視程度也越來(lái)越高。但是在推進(jìn)課外閱讀的過(guò)程中，相關(guān)教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的正確引導(dǎo)，閱讀的內(nèi)容仍然與課內(nèi)閱讀保持高度的一致性，從而讓課外閱讀喪失了其存在的意義，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情大大降低。

三、提升小學(xué)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，提升高階閱讀能力

高階閱讀能力的缺乏是現(xiàn)階段小學(xué)四年級(jí)學(xué)生面對(duì)的最主要問(wèn)題之一，也是教師在推進(jìn)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)際工作之中，進(jìn)行學(xué)生高階閱讀能力的提升，可以重點(diǎn)從解釋整合能力、評(píng)價(jià)批判能力兩個(gè)方面入手：

1.重視意義建構(gòu)

解釋與整合是理解的重要表現(xiàn)，從閱讀內(nèi)容上來(lái)看，相應(yīng)的解釋與整合過(guò)程不僅針對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)的表層含義，其核心在于對(duì)相關(guān)文字背后的意圖、精神、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性等進(jìn)行闡明。為了促進(jìn)學(xué)生這種意識(shí)和能力的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免將教學(xué)重點(diǎn)放在文章的字、詞、句等表層文本上，而是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文字意義進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本深層次內(nèi)涵的理解。在實(shí)際教學(xué)中，以《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文為例，教師可以采用類似的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和分析文本內(nèi)容。首先，在學(xué)生開始閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》之前，教師可以用謎語(yǔ)來(lái)引入，如：“它們是爬行動(dòng)物，它們?cè)鴳{借龐大的身軀主宰地球，它們是誰(shuí)？”等問(wèn)題，在學(xué)生完成回答之后，進(jìn)一步向?qū)W生提出：“它們最后都去哪兒了？”以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拆解和關(guān)注文本關(guān)鍵信息。

2.以學(xué)生自身的思維感受為中心

在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)文本的深層次內(nèi)容進(jìn)行理解，將獲得更為良好的教學(xué)效果。在教學(xué)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受和思考，在課堂上進(jìn)行交流和討論，以達(dá)到目的。針對(duì)《飛向藍(lán)天的恐龍》而言，在完成閱讀之后，教師需要向?qū)W生提出思考題：“這些理論是如何得出的？”“有哪些證據(jù)支持這些理論？”“是否存在其他可能的解釋？”通過(guò)這些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不盲目接收信息，而是學(xué)會(huì)質(zhì)疑和評(píng)估所接收到的知識(shí)。

（二）積極整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵要素，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容具有充分興趣的情況下，其才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的完全投入。針對(duì)現(xiàn)階段以提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)為目的教學(xué)，相關(guān)的策略可總結(jié)為如下：

1.整合生活內(nèi)容

從實(shí)際教學(xué)工作之中可以了解到，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣偏向于記敘類文本，這是由于記敘類文本與學(xué)生的日常生活更為密切，其中的情境和語(yǔ)言具有較強(qiáng)的生活化特征。但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練又是必要的，在面對(duì)這一問(wèn)題的時(shí)候，教師可以從文本內(nèi)容的選擇入手，例如選擇與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為緊密的說(shuō)明文類型，從而讓整體的閱讀過(guò)程具有更強(qiáng)的趣味性。仍然以《飛向藍(lán)天的恐龍》一文為例，文本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相去甚遠(yuǎn)。所以，教師在完成這一課的教學(xué)之后，可以向?qū)W生推薦如《神奇校車》等課外讀物，相關(guān)內(nèi)容不僅與課堂學(xué)習(xí)的自然內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性，同時(shí)其敘述方式也更加符合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，與學(xué)生的日常生活較為接近，有助于培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的閱讀興趣。

2.結(jié)合多維度進(jìn)行閱讀教學(xué)

新《課標(biāo)》將努力建設(shè)開放且有活力的語(yǔ)文課程作為基本理念，這一理念要求相關(guān)教育工作者在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，始終保持對(duì)其他領(lǐng)域知識(shí)的接納和包容態(tài)度，以拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。針對(duì)這種特征，在教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的發(fā)散，如在對(duì)應(yīng)閱讀課程開始之前，為學(xué)生播放恐龍生活的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)恐龍形成初步的認(rèn)識(shí)。在完成閱讀教學(xué)之后，則指導(dǎo)學(xué)生與家人溝通自己課上所學(xué)內(nèi)容，以深刻地了解文本，從而讓語(yǔ)文閱讀與演講進(jìn)行結(jié)合，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓閱讀過(guò)程具備明確的解決問(wèn)題的目標(biāo)。（見圖1）

（三）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，形成良好的行為態(tài)度

學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的行為和態(tài)度對(duì)其最終的閱讀素養(yǎng)形成也具有關(guān)鍵性影響，因此，教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)的時(shí)候有必要重視對(duì)學(xué)生行為和態(tài)度的培養(yǎng)。在推進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)秉持無(wú)論在課堂內(nèi)還是課堂外，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自由選擇喜歡的閱讀文本，從而讓學(xué)生具有獨(dú)立的自由選擇權(quán)。從當(dāng)代的教育理論來(lái)看，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，具有自身的思想和見解，盡可能尊重學(xué)生的選擇權(quán)利，能在師生之間形成平等和信任的關(guān)系。同時(shí)，需要注意的是，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)處于個(gè)性日益凸顯、自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)的發(fā)展階段，教師需要結(jié)合個(gè)性化的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀態(tài)度。首先，教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行個(gè)人閱讀目標(biāo)的設(shè)定，例如，在每個(gè)星期需要完成多少頁(yè)的閱讀，每個(gè)月需要完成多少本書的閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生用閱讀日志或者是進(jìn)度追蹤表的方式，記錄自身的閱讀進(jìn)度及目標(biāo)達(dá)成程度。這種方法有助于激發(fā)四年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，并在長(zhǎng)期堅(jiān)持的情況下逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，給予其不同難度和類型的閱讀材料。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行閱讀任務(wù)和閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以確保所有學(xué)生都能夠在閱讀過(guò)程中獲得成就感和挑戰(zhàn)感。

綜上所述，在提升小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)形成比較清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路，來(lái)讓實(shí)際的閱讀教學(xué)能夠與學(xué)生的需求相結(jié)合，促進(jìn)其形成較強(qiáng)的閱讀素養(yǎng)。

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