摘 要：德育是在素質(zhì)教育中位居首位的重要教學(xué)模塊，指向的是對學(xué)生思想、品德、道德與價值觀的培養(yǎng)，也是教育新生態(tài)下落實全面育人的關(guān)鍵，因此備受各級學(xué)校和教師的關(guān)注。語文是基礎(chǔ)教育體系中一門重要的人文學(xué)科，語文教材選用的課文中就有不少具備德育元素和德育價值的文章，為德育提供了載體?；诖耍谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育就具有一定的必要性，不僅能為學(xué)生文化素養(yǎng)和品德修養(yǎng)的發(fā)展提供支持，還能為學(xué)生健全人格的塑造助力。本文探究了德育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透意義以及策略等問題。

關(guān)鍵詞：德育 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.004

隨著新《課標(biāo)》的落實和素質(zhì)教育的推進，德育與課程教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為育人的基本前提，站在德育視角下設(shè)計與開展課程教學(xué)活動也成了落實立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵，尤其是語文這類兼具文學(xué)屬性、文化屬性和德育屬性的學(xué)科。結(jié)合語文教學(xué)體系的基本特征和基礎(chǔ)構(gòu)成來看，閱讀這一指向理解的輸入性活動就成了德育的重要載體，不僅能夠推動語文教學(xué)與德育的有機結(jié)合，也能夠促進學(xué)生知識、思維與品德的全面發(fā)展和共同提升。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)本身也是塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀和良好個性、健全人格的一條有效路徑，在閱讀教學(xué)活動中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀包含德育元素或具備德育指向的課文的方式推進德育，借著對課文中人物或事件的分析與總結(jié)來教會學(xué)生更多為人處世的道理。

一、在德育視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀本質(zhì)上就是一種通過語言文字這一載體來獲取信息和知識的活動，依托視覺對文字、圖片、符號、公式、圖表的解析來認(rèn)識世界與獲得審美體驗。在淺層的閱讀中，學(xué)生可以直觀感受到語言文字的優(yōu)美，而在深層的閱讀中，學(xué)生則可以更直接地領(lǐng)略到人類深邃的思想，進而獲得個人思維能力的提升。站在德育視角下開展的閱讀教學(xué)實際上指向的就是深層閱讀，且將深層閱讀的方向定位在了對文中人物優(yōu)良品質(zhì)和高尚精神的解讀與學(xué)習(xí)上，因此，在德育視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義就可以被總結(jié)為四個維度的內(nèi)容，即有助于學(xué)生情感與審美的發(fā)展、有助于學(xué)生的思辨與道德判斷、有助于學(xué)生正確價值觀的形成、有助于學(xué)生表達與溝通能力的優(yōu)化。

1.能為學(xué)生情感與審美的發(fā)展助力

文學(xué)創(chuàng)作是一種特殊且復(fù)雜的精神活動，記錄的是作者對生活的情感體驗和審美體驗，因此，優(yōu)秀的文學(xué)作品中必然包含著作者對生活的情感體悟，這種情感體悟通常都是經(jīng)過了文學(xué)包裝后再呈現(xiàn)到讀者面前的，這就為學(xué)生情感與審美的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在德育視角下開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，德育的滲透就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生感知作者賦予文學(xué)作品的情感，并在這種情感感知與美感欣賞的需求下，深入解讀作者在寫作時對主人公行為的設(shè)計和對內(nèi)心矛盾的描寫，讓作者蘊藏在文字中的情感態(tài)度能夠真正傳遞給學(xué)生，這個過程實際上也是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與審美能力的過程。

2.能為學(xué)生的思辨與道德判斷助力

辯證思考是做出正確道德判斷的前提，也是建立正確自我認(rèn)知和形成高尚思想品格的前提，Z/4i/iqoMtug0kcy7Wz/Pw==只有學(xué)會了辯證思考和站在不同視角下思考與解讀問題的能力，學(xué)生才可能真正實現(xiàn)德育層面的成長。基于此，將德育與語文教學(xué)結(jié)合起來，站在德育視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)就多了一層價值和意義，即引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地分析與解讀課文中的典型人物、典型事件和典型意象，并基于個人的價值觀和價值認(rèn)知來做出正確的評估與判斷。簡單來說就是，德育的滲透也可以為學(xué)生在語文閱讀中進行道德判斷助力。

3.能為學(xué)生正確價值觀的形成助力

小學(xué)是學(xué)生性格、人格塑造和世界觀、人生觀、價值觀建構(gòu)的初級階段，也是最為重要的奠基階段，學(xué)生在這一階段形成的性格、人格和“三觀”框架，在一定程度上可以為學(xué)生未來的性格、人格塑造和“三觀”建構(gòu)定性，而語文閱讀作為一種輸入活動，就能夠通過輸入的信息來影響學(xué)生性格、人格和“三觀”框架的形成?；诖?，將德育滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就成了對學(xué)生良好性格、人格塑造和正確“三觀”建構(gòu)的一種保障，在德育引導(dǎo)的語文閱讀中，學(xué)生就可以從對文章主題內(nèi)涵和文本人物形象的解析中形成積極向上的價值觀。

4.能為學(xué)生表達與溝通的優(yōu)化助力

雖然閱讀是一種指向理解的輸入性活動，但也不是不能與表達或溝通這類輸出性活動建立聯(lián)系，閱讀就是表達的前提，學(xué)生通過閱讀獲取到的知識、信息和經(jīng)驗為他們的表達奠定了基礎(chǔ)，能夠為學(xué)生的表達賦予更多的意義與價值。在德育視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師也就可以結(jié)合課文中的德育元素來教會學(xué)生如何進行有效表達，在表達中尊重他人的觀點和感受、在表達中敢于承認(rèn)自己的不足和改正自己的問題、以一種友善且包容的態(tài)度來與他人進行交流與溝通?；诖?，在德育視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義體現(xiàn)為能為學(xué)生表達和溝通能力的優(yōu)化助力。

二、基于德育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

基于德育的需要，小學(xué)語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時就要立足學(xué)生的道德品質(zhì)與精神品格，以直接的言語引導(dǎo)和間接的行為熏陶為載體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用和學(xué)習(xí)中的主觀能動性，多角度、全方位地落實對學(xué)生的德育培養(yǎng)。具體到實踐中，教師就需要先從對課文中淺層德育元素的提煉出發(fā)，完成對學(xué)生道德與價值認(rèn)知的建構(gòu)，再從對文本主題內(nèi)涵的探究出發(fā)，將德育滲透到學(xué)生的情感體會中，之后將課內(nèi)的主題閱讀與課外的延伸閱讀結(jié)合起來，幫助學(xué)生完成德育層面上由量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，最后立足典型人物形象的確立，借助具體人物身上的精神品格與思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)。

1.提煉課文中的德育元素，完整建構(gòu)學(xué)生的道德與價值認(rèn)知

廣義的德育包括所有有目的、有計劃的政治、思想、道德教育活動，因此，一切能為學(xué)生施加思想、政治、道德等方面引導(dǎo)和影響的元素都可以被看作是德育元素，或者說一切能助力學(xué)生道德與價值認(rèn)知建構(gòu)的元素都可以被看作德育元素，語文教材中的很多課文就包含這些能影響學(xué)生思想、政治、道德等方面發(fā)展的德育元素?；诖?，小學(xué)語文教師在德育的導(dǎo)向下設(shè)計與開展閱讀教學(xué)活動時，就需要先以教材為出發(fā)點和立足點，站在德育視角下完成對教材文本的梳理和解析，將課文中有價值的德育元素提煉出來，以便于引導(dǎo)學(xué)生進行針對性的閱讀和解讀。在部編版小學(xué)語文四年級上冊課文《盤古開天地》中，教師就可以提煉出“敢于創(chuàng)新”“堅持不懈”的德育關(guān)鍵詞，而在這兩個德育關(guān)鍵詞下，教師就可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，找出課文中能體現(xiàn)出這兩種優(yōu)良品質(zhì)的情節(jié)，進而再結(jié)合故事情境來完成對學(xué)生道德與價值認(rèn)知的建構(gòu)。

2.深入探究文本主題內(nèi)涵，在學(xué)生的情感體會中滲透德育

語文閱讀是一種建立在感性認(rèn)知之上的輸入活動，學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的過程中需要與作者建立情感上的共鳴，在感性的思考中完成對文本主題內(nèi)涵的深入探究，進而完成對文本內(nèi)容的理解?；诖耍W(xué)語文教師在將德育滲透到閱讀教學(xué)中時，就需要以學(xué)生的情感體會為出發(fā)點和突破口，將德育滲透到學(xué)生對文本內(nèi)容的情感體會和感性思考中，以更好地落實對學(xué)生思想和道德的引導(dǎo)。在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊課文《挑山工》時，教師就需要圍繞課文的主題思想“埋頭苦干、勇挑重擔(dān)、永不懈怠、一往無前”來設(shè)計教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生展開指向感性思考的閱讀活動，將德育滲透到學(xué)生對挑山工們的“辛苦”“汗水”的共情中，教會學(xué)生做什么事都要腳踏實地、堅持不懈的道理。

3.引入課外資料補全課文，借課外延伸實現(xiàn)量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變

課內(nèi)閱讀指的是對教材所選課文的閱讀，而選入教材中的文章都具有很強的可讀性和閱讀價值，大都能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。但教材中選用的課文也存在著由篇幅導(dǎo)致的局限，教師很難只通過對教材中一兩篇課文的閱讀就完成對學(xué)生某項道德品質(zhì)或價值認(rèn)知的培養(yǎng)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書上的課文時，教師就要參考課文的德育主題與價值內(nèi)涵，適當(dāng)引入與課外相關(guān)的資料來進行補充，借助課外的延伸閱讀來進行量的積累，進而更好地實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在部編版小學(xué)語文五年級上冊課文《落花生》的教學(xué)中，教師在完成對課文中心主題“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的提煉后，就可以立足這一中心主題，引入相似主題的優(yōu)秀文章或能體現(xiàn)這一主題的人物事跡來引導(dǎo)學(xué)生進行延伸閱讀，如有著落花生一般品質(zhì)的雷鋒、鄭成功、黃繼光等人物，或體現(xiàn)了落花生精神的清潔工、消防員等群體。結(jié)合課外的延伸閱讀，學(xué)生也就能將落花生的優(yōu)良品質(zhì)與現(xiàn)實生活更好地結(jié)合起來，真正明白“落花生”們對社會的價值和作用，并真正形成做一個有用的人的意識與理想。

4.集中分析重要人物形象，借榜樣力量培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)

在小學(xué)的語文課本中，寫人的文章最適合被用來開展德育，語文課文中大部分寫人的文章都是以為社會作出突出貢獻的人物為對象，還有一部分則塑造出了一個或多個品德高尚、思想進步的典型人物，這些人物的身上有很多品質(zhì)值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在開展?jié)B透德育的閱讀教學(xué)活動時，就可以立足重要人物形象的分析，將課文中那些優(yōu)秀的人物確立為學(xué)生可以學(xué)習(xí)的榜樣，然后再借榜樣的力量來培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)。在部編版小學(xué)語文六年級上冊課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中，教師就可以展開對主人公“邱少云”的人物形象的分析，為學(xué)生樹立一個“對黨忠誠、嚴(yán)守紀(jì)律、顧全大局、勇于擔(dān)當(dāng)”的學(xué)習(xí)榜樣，然后再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，結(jié)合課文中對邱少云言行、事跡等的描寫來建立對這一人物身份、性格、思想和道德品質(zhì)的準(zhǔn)確認(rèn)知，并將其轉(zhuǎn)化為適用于當(dāng)下這個時代的品德與精神，以便于學(xué)生形成高尚的品質(zhì)。

三、基于德育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元第六課《將相和》為例。

1.課文分析

該課文改寫自漢代司馬遷所著的《史記·廉頗藺相如列傳》，主要由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事構(gòu)成，其中“完璧歸趙”講述的是藺相如在秦國不畏強暴，將完美無瑕的和氏璧完好地從秦國帶回趙國的故事，“澠池之會”講述的是藺相如在澠池會上不畏秦王，在強大的秦國面前維護了趙國的面子的故事，“負荊請罪”講的是趙國名將廉頗因不滿藺相如一個文人位列上卿而憤憤不平，最終被藺相如的容忍謙讓折服，最后背著荊條上門請罪的故事。這三個故事都是以秦趙兩國的矛盾為背景，既贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴和顧大局、識大體，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

2.教學(xué)目標(biāo)

在知識層面上，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文以豐富學(xué)生的語言知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地概括課文內(nèi)容以提升學(xué)生的語言理解與表達能力；在思維層面上，引導(dǎo)學(xué)生分析藺相如和廉頗的行為動機和行為邏輯，在對故事情節(jié)的討論和人物形象的分析中教會學(xué)生做人要謙讓、從容、顧全大局、知錯能改的道理；在文化層面上，結(jié)合戰(zhàn)國時期的歷史背景引導(dǎo)學(xué)生探究主人公身上高尚品質(zhì)的由來，并結(jié)合故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有關(guān)品德的內(nèi)容。

3.教學(xué)過程

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從歷史的角度出發(fā)完成對課文故事的背景介紹，結(jié)合政治、經(jīng)濟、軍事和地理位置等要素，對戰(zhàn)國時期秦、趙兩國的綜合國力與關(guān)系進行完整說明，引出故事的第一主人公“藺相如”。

在課堂教學(xué)的第一階段，引導(dǎo)學(xué)生整體朗讀課文和分角色朗讀課文。其中，對課文的整體朗讀要求字、詞讀音要正確，且斷句要準(zhǔn)確，而在分角色的課文朗讀中，被分配到不同角色的學(xué)生要盡可能地模仿角色的語氣和情感。

在課堂教學(xué)的第二階段，按座位進行分組討論，討論的主題包括：“藺相如的勇敢機智是怎么體現(xiàn)出來的？”“是什么支撐著藺相如在面對強大的秦國時以身犯險，為趙國謀利益？”“藺相如為什么在職位比廉頗還高時，面對廉頗的不服氣選擇忍讓和避開？”“廉頗為什么愿意脫下戰(zhàn)袍，親自背上荊條去向藺相如請罪？”

在課堂教學(xué)的第三階段，邀請學(xué)生分享自己在完成閱讀和討論以后，對藺相如和廉頗這兩個人物的性格形成了怎樣的認(rèn)知。在學(xué)生完成分享后，引導(dǎo)學(xué)生站在外部觀察者的視角下，探究名臣與名將之間的對立可能會對當(dāng)時的趙國產(chǎn)生什么負面影響，以此來凸顯藺相如“以國家利益為重”的大局觀有多高尚。

在課堂教學(xué)的總結(jié)階段，帶領(lǐng)學(xué)生對照現(xiàn)代的社會環(huán)境，分析藺相如與廉頗身上有哪些值得現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的優(yōu)良品德，教會學(xué)生要如何為社會發(fā)展貢獻力量，以及如何在社會生活中實現(xiàn)個人價值。

總而言之，語文學(xué)科中包含著豐富的德育資源，是德育與課程教學(xué)的結(jié)合中，與德育最為適配的課程載體，德育與語文教學(xué)的融合也能更高效地完成對學(xué)生的德育培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計與開展閱讀教學(xué)活動時，就需要將語文課文中豐富的德育資源利用起來，充分發(fā)揮語文學(xué)科在德育層面的內(nèi)容優(yōu)勢，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生展開目的性更明確的閱讀活動，并基于對課文中德育元素的提煉、文本內(nèi)容的解析和德育情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生完成指向德育的思考與感悟。

參考文獻：

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