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談小學(xué)古詩詞教學(xué)中比較鑒賞法的運用

2024-10-25 00:00孟祥萍
中華活頁文選·教師版 2024年18期

摘 要:比較鑒賞法通過對比分析不同對象以揭示其特點,是評價、鑒賞古詩詞的重要方法。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中運用比較鑒賞法,有利于學(xué)生深入理解古詩詞的特點和價值,提高學(xué)生的鑒賞與分析能力。文章首先說明了小學(xué)古詩詞教學(xué)意義,其次論述了比較鑒賞法的應(yīng)用價值,最后指出教師可從知人論世、品鑒意向、分析手法的視角出發(fā)運用比較鑒賞法,通過師生對話、組織教學(xué)活動、設(shè)計遷移習(xí)題發(fā)揮比較鑒賞法的運用價值,旨在為提高小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞:古詩詞教學(xué) 比較鑒賞法 運用策略 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.002

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新《課標(biāo)》)指出了古詩詞對于提升學(xué)生欣賞品位、豐富學(xué)生文化涵養(yǎng)的重要性,同時對各學(xué)段古詩詞教學(xué)作出明確要求。比較鑒賞法主張對兩個或兩個以上的對象進行全面分析,以突出它們的異同。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中運用比較鑒賞法,引導(dǎo)學(xué)生對兩首或兩首以上的詩詞進行對比,可使學(xué)生在比較古詩詞創(chuàng)作背景、意象應(yīng)用、寫作手法的過程中深入理解古詩詞,提高學(xué)生的鑒賞水平。教師應(yīng)把握小學(xué)古詩詞特征,從恰當(dāng)?shù)囊暯乔腥?,指?dǎo)學(xué)生比較古詩詞之間的異同,逐漸提高學(xué)生的品位與鑒賞能力。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)意義

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生文化自信

古詩詞是古代中國詩歌的泛稱,具有歷史悠久、內(nèi)涵豐富的特征。開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué),有利于學(xué)生了解先秦時代、漢朝、魏晉時期、隋朝、唐朝、宋朝等多個時期的歷史典故、人文風(fēng)貌等,使其認(rèn)識到中華民族歷史文化的源遠(yuǎn)流長,使學(xué)生對中華文化的生命力形成堅定信心。以《詠柳》教學(xué)為例。教師可在《詠柳》一詩的教學(xué)中介紹盛唐氣象,說明唐朝時期我國在經(jīng)濟、文化、科技方面取得的成績。同時,教師還可利用多媒體課件展示宋朝詩人楊萬里所著的《新柳》《問春二首》,元代詩人馮子振所著的《鸚鵡曲·憶西湖》,明代詩人張寧所著的《蘇堤春曉》等與“柳”有關(guān)的詩,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同朝代詩歌的過程中體會我國詩詞文化的源遠(yuǎn)流長,從而開闊學(xué)生的文化視野,豐富學(xué)生的文化底蘊。

(二)有利于提高學(xué)生審美水平

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容豐富,涉及人物、景物、情感、哲理等多主題。開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué),可幫助學(xué)生領(lǐng)會古詩詞字、詞、句所傳達的景物之美與情感之美,從而提高學(xué)生對美的感受能力與鑒賞能力。比如,在《惠崇春江晚景》的教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生賞析“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想初春大地復(fù)蘇,竹林被新葉染成一片嫩綠,桃樹上綻開三兩枝早開的桃花,鴨群下水嬉戲的場景,幫助學(xué)生感悟此詩的美。又如,在《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生賞析“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”,引導(dǎo)其聯(lián)想“兄弟登高,唯缺一人”的場景,從而幫助學(xué)生感悟詩人懷念家鄉(xiāng)、思念親人的情感之美。

二、比較鑒賞法的應(yīng)用價值

(一)有利于學(xué)生感悟詩詞特點

古詩詞主要通過創(chuàng)造意象和情境傳達思想感情,具有精煉含蓄的特征。由于詩人、詞人所處時代背景、個人生活經(jīng)歷、審美傾向不同,其創(chuàng)作的古詩詞各有特色。運用比較鑒賞法比較不同詩人、詞人的作品,可使學(xué)生感悟古詩詞的差異,從而發(fā)現(xiàn)其微妙的審美特點。例如,《曉出凈慈寺送林子方》與《飲湖上初晴后雨》兩者均寫西湖?!稌猿鰞舸人滤土肿臃健穼懙氖浅科饡r分,“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”用了夸張的修辭方式,寫出蓮葉無邊無際的宏大氣象,展示了西湖的曠達之美;《飲湖上初晴后雨》寫了晴雨時分的西湖,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”用了擬人的修辭方式,寫出了西湖云霧朦朧的縹緲景象,展示了西湖的變幻之美。通過對比描寫西湖的古詩詞,學(xué)生既可以品鑒不同的西湖藝術(shù)形象,還可以在運用對比夸張、擬人的修辭手法時感悟不同詩詞的藝術(shù)特點,學(xué)習(xí)不同的古詩詞創(chuàng)作風(fēng)格與寫作手法。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

比較鑒賞法主張學(xué)生在鑒賞古詩詞時展開聯(lián)想,通過比較不同古詩詞的作者、創(chuàng)作背景、意象意境、藝術(shù)手法等理解古詩詞所傳遞的思想感情,實現(xiàn)對古詩詞的精準(zhǔn)掌握。例如,將唐代王維的《山居秋暝》與唐代張繼的《楓橋夜泊》進行對比,發(fā)現(xiàn)兩首詩的異同點(見表1)。通過對比,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),借景抒情的表達技巧可用于表達怡然自得的喜悅之情,也可以用來表達羈旅之思的漂泊之感,幫助學(xué)生感悟借景抒情的應(yīng)用廣泛性。在此基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他以借景抒情為表達技巧的古詩詞,分析其他古詩詞所表達的思想情感,一方面幫助學(xué)生拓寬古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)知識體系,另一方面培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維,使學(xué)生學(xué)會舉一反三。

三、比較鑒賞法的運用視角

(一)知人論世

“知人”指的是了解作家各方面的情況及創(chuàng)作意圖,“論世”指的是了解作品創(chuàng)作的時代背景以及作家創(chuàng)作該作品時所處的社會狀況。用知人論世的方法從外在的社會歷史文化環(huán)境的角度出發(fā),聯(lián)系古詩詞產(chǎn)生的背景與根源,可實現(xiàn)對古詩詞的深入解讀。例如,教學(xué)《示兒》與《己亥雜詩》時,為使學(xué)生充分理解兩首詩的內(nèi)涵,教師可從知人論世的視角切入,展開比較鑒賞(見表2)。

通過對比,發(fā)現(xiàn)《示兒》與《己亥雜詩》都表達了作者對國家的熱愛之情,但《示兒》體現(xiàn)了詩人陸游見“九州同”無望的悲憤之情,《己亥雜詩》傳達了詩人龔自珍對未來人才復(fù)興國家的希冀之情。這樣,從知人論世的視角出發(fā),使學(xué)生感悟同主題不同詩作的細(xì)微不同,進一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

(二)品鑒意象

意象即寓“意”之“象”,指用來寄托主觀情思的客觀物象。古詩詞中的意象有很多,如《贈劉景文》用“菊”的意象表達詩人對劉景文品格、節(jié)操的贊美之意,《九月九日憶山東兄弟》用“茱萸”表達詩人的思鄉(xiāng)之情,《墨梅》用“墨梅”的意象表達詩人不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守等。小學(xué)古詩詞教學(xué)中,教師可從品鑒意象的角度出發(fā),運用比較鑒賞法對比古詩詞中的意象,幫助學(xué)生了解作者借古詩詞所傳達的思想感情(見表3)。

(三)分析手法

古詩詞中的寫作手法有很多,包括議論、抒情、敘事、描寫等表達方式,對比、夸張、用典、烘托、比喻、象征等修辭方式。寫作手法對古詩詞的表達效果有重要影響。例如,教學(xué)《清明》與《元日》兩詩時,可從分析手法的視角切入,進行比較鑒賞。如,《清明》一詩運用了情景交融的寫作手法,“清明時節(jié)雨紛紛”一句交代情景、環(huán)境、氣氛,寫清明春雨中所見,在描寫景的同時渲染了凄冷的氛圍?!奥飞闲腥擞麛嗷辍币痪鋵懗隽巳宋?,指出人物凄迷紛亂的心境?!对铡芬辉娭?,詩人一方面運用了白描的寫作手法,通過寫“春風(fēng)”“爆竹”“千門萬戶”“新桃”“舊符”等渲染了節(jié)日中喜氣洋洋的氣氛,描繪了辭舊迎新的景象。另一方面,詩人運用了象征的寫作手法,通過元日更新的習(xí)俗表現(xiàn)變法伊始的新氣象。這樣,在比較鑒賞寫作手法的同時,指導(dǎo)學(xué)生感悟借景抒情、情景交融、象征等手法的微妙不同,進一步加深學(xué)生對知識的理解。

四、小學(xué)古詩詞教學(xué)中比較鑒賞法的運用策略

(一)通過師生對話激發(fā)比較意識

對話教學(xué)改變了“教師注入—學(xué)生接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中,在“聽”“說”的過程中深入思考。小學(xué)古詩詞教學(xué)中運用比較鑒賞法,需先培養(yǎng)學(xué)生的比較意識,使學(xué)生能夠主動參與到比較學(xué)習(xí)當(dāng)中,為其探索古詩詞之間創(chuàng)作背景、意象應(yīng)用、寫作手法的不同奠定基礎(chǔ)。

例如,教學(xué)《宿建德江》一詩時,教師可結(jié)合同課內(nèi)《西江月·夜行黃沙道中》與學(xué)生展開對話,培養(yǎng)學(xué)生的比較意識,示例如下。

師:《宿建德江》與《西江月·夜行黃沙道中》都描寫了“月”,有人說這兩首詩詞本質(zhì)上并無不同,你認(rèn)同這種說法嗎?

生1:我認(rèn)同這種說法?!端藿ǖ陆防铩敖逶陆恕?,描述了美好的畫面;《西江月·夜行黃沙道中》寫“明月別枝驚鵲”,也描述了美好畫面。

生2:我不認(rèn)同這種說法?!端藿ǖ陆烦霸隆蓖猓€寫了“移舟”“日暮”“野曠”和“愁”,而《西江月·夜行黃沙道中》除“月”外,還寫了“清風(fēng)”“鳴蟬”“稻花”“蛙聲”等,并沒有說“愁”。

師:到底該怎樣驗證兩首古詩詞的“同”與“不同”呢?可以從哪些角度切入?

利用師生對話引導(dǎo)學(xué)生有意識地比較所學(xué)古詩詞的異同點,激發(fā)其比較意識。之后,教師還可組織學(xué)生對話,要求學(xué)生與同桌、學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員分享比較學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn),不斷增強學(xué)生的比較鑒賞學(xué)習(xí)體驗。

(二)組織比較活動探尋詩詞真意

古詩詞語言精練,意蘊深遠(yuǎn),需學(xué)生剖析古詩詞中的字、詞、句,才能體會詩人或詞人所傳遞的思想,表達的情感。以注入式手段應(yīng)用比較鑒賞法,只能讓學(xué)生機械記憶古詩詞的異同,難以豐富其體驗。教師應(yīng)使用啟發(fā)式教學(xué)手段,通過組織各種啟發(fā)活動引導(dǎo)學(xué)生比較鑒賞古詩詞,驅(qū)動其探尋古詩詞真意。

例如,教學(xué)《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》三首古詩時,教師可從知人論世、意象應(yīng)用、寫作手法等角度切入組織比較活動,引導(dǎo)學(xué)生探尋古詩真意。示例如下:

1.比較《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》三首詩的作者,說一說作者生平及三首詩的創(chuàng)作背景。

2.三首詩分別描寫了哪些景物,這些景物渲染了怎樣的氣氛,說一說不同詩作中景物的特點。

3.比較三首詩的寫作手法,說一說三首詩分別給你怎樣的感受。

對于一些比較能力較弱的學(xué)生,教師可為其提供比較鑒賞范例,幫助學(xué)生梳理思路。此外,教師還可指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、表格等工具寫出活動探究結(jié)果,加深學(xué)生對比較學(xué)習(xí)成果的感悟。

(三)設(shè)計遷移習(xí)題鞏固教學(xué)成果

小學(xué)語文古詩詞中比較鑒賞法的運用重點在于培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒賞思維,使其學(xué)會用對比、分析等方法辨別不同古詩詞的異同,感悟古詩詞所傳達的真情與深意。為此,完成基本教學(xué)任務(wù)后,教師還需為學(xué)生提供更多自主練習(xí)的機會,使學(xué)生在剖析古詩詞的過程中掌握比較鑒賞法的應(yīng)用技巧,進一步提高學(xué)生的古詩詞鑒賞水平。

練習(xí)中,要求學(xué)生從“知人論世”“品鑒意向”“分析手法”的角度出發(fā),關(guān)注兩詩作者及創(chuàng)作背景、所用意象及創(chuàng)作手法、表達的思想情感等地的不同,從而豐富學(xué)生的比較鑒賞經(jīng)驗。同時,通過練習(xí)還可幫助學(xué)生明確自身在比較鑒賞學(xué)習(xí)中的不足,使其基于學(xué)習(xí)問題自主探索比較鑒賞法的有效應(yīng)用方式,促進學(xué)生古詩詞鑒賞能力的持續(xù)提高。

總而言之,小學(xué)古詩詞教學(xué)的開展有益于開闊學(xué)生文化視野,豐富學(xué)生文化底蘊,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美意識和正確的審美觀念。將比較鑒賞法用于小學(xué)古詩詞教學(xué),可進一步增強古詩詞教學(xué)價值。教師應(yīng)基于古詩詞的具體特征,從知人論世、意象品鑒、手法分析等角度出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生在比較詩詞創(chuàng)作背景、修辭方式、表達技巧的過程中感悟古詩詞所描繪的景象、抒發(fā)的情感,從而加深學(xué)生的理解。同時,教師還要考慮到小學(xué)生的發(fā)展特征,先通過師生對話激發(fā)學(xué)生的比較意識,再組織多種活動,設(shè)計遷移習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)生在掌握比較鑒賞技巧的基礎(chǔ)上解決相應(yīng)問題,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻:

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[2] 姚貴霞《閱讀·想象·對比:小學(xué)語文古詩優(yōu)化教學(xué)“三路徑”》,《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2023年第9期。

[3] 邵小麗《小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研討》,《小學(xué)生》2023年第8期。

[4] 劉世珍《拉近又推遠(yuǎn):古詩詞鑒賞教學(xué)應(yīng)有的視角》,《思維與智慧》2023年第12期。