摘 要：提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要小學(xué)語(yǔ)文教師抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加順利地開始閱讀學(xué)習(xí)，通過對(duì)某處閱讀材料細(xì)節(jié)的開發(fā)而促進(jìn)整體閱讀教學(xué)水平提升，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。本文分析了有效尋找切入點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，重點(diǎn)討論了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尋找切入點(diǎn)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 切入點(diǎn) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.001

有效找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，是突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式，切入點(diǎn)選擇的合理性和科學(xué)性，在一定程度上能夠影響學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式相對(duì)單一，基本按照文章的順序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于文章的理解也逐漸走向模式化，對(duì)文章的細(xì)節(jié)與整體性把握不足，學(xué)習(xí)效率低下，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過找準(zhǔn)閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的方式創(chuàng)新學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、有效尋找切入點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法和需要達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，為教與學(xué)提供方向，對(duì)學(xué)生形成導(dǎo)向調(diào)節(jié)和驅(qū)動(dòng)的作用，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，任何語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展和策略的實(shí)施都要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將達(dá)成教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)首要考慮的因素。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，合理切入閱讀教學(xué)可以促使教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。選擇切入點(diǎn)時(shí)教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)階段性的小目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)每個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成整體目標(biāo)。在切入點(diǎn)的正確引導(dǎo)下，層層深入閱讀內(nèi)容，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容更加富有層次。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

想要提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就要將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，不斷提高其學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中也要遵循該教學(xué)理念，不管是在課堂還是課外，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中首先要掌握的就是閱讀能力。通過學(xué)生閱讀能力的提升，使其取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)之上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過程中，逐漸架構(gòu)自己的知識(shí)體系，這不僅能夠自己找到閱讀學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，還能在教師精心發(fā)現(xiàn)的切入點(diǎn)中，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并逐漸形成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不僅有利于在閱讀教學(xué)中學(xué)生成績(jī)的提升，學(xué)生在其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和探索，也可以通過優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力取得良好的學(xué)習(xí)效果。

教師在與學(xué)生分析閱讀材料過程中，通過不同的切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多角度、多層次理解，進(jìn)而提升其獲取知識(shí)的效率，培養(yǎng)閱讀思維和閱讀能力，在閱讀材料的有效切入環(huán)節(jié)中，潛移默化地培養(yǎng)其閱讀能力和思考能力。

（三）有效探索文本深層內(nèi)涵

對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，但是學(xué)生仍會(huì)對(duì)其有不同的理解，除了學(xué)生本身思維方式的差異外，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)的選擇，也是引導(dǎo)其產(chǎn)生不同理解的原因。該教學(xué)現(xiàn)象對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的啟發(fā)是，語(yǔ)文教師在確定閱讀材料后，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度切入，將學(xué)生帶入不同層次的文章意境，從不同角度理解文章內(nèi)容，挖掘其中包含的深刻內(nèi)涵和多元價(jià)值，多層次理解文章，可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過全面而客觀的思考，與文章作者共情，理解其深刻主題與精神內(nèi)涵。教師選擇的切入點(diǎn)，既可以是文章涉及人物的一個(gè)表情，也可以是一段對(duì)話，但無(wú)論何種形式，目的都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的正確感知，進(jìn)而理解文章的表層內(nèi)容和深層內(nèi)涵，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）活躍語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍

“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！迸d趣是最好的教師，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，讓學(xué)生愿意去閱讀，并自主去閱讀。當(dāng)語(yǔ)文教師的切入點(diǎn)富有趣味時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，自覺投入到對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)與探索中。在閱讀過程中，保持靈活的思考，能夠營(yíng)造活躍愉快的學(xué)習(xí)氛圍，所以語(yǔ)文教師在選擇切入點(diǎn)時(shí)，可以將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情作為一項(xiàng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元價(jià)值，建立人性化的語(yǔ)文課堂，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過合理的閱讀切入，幫助學(xué)生感受到閱讀材料和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，與教師和學(xué)生形成良好互動(dòng)，提升閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效尋找切入點(diǎn)的策略

（一）堅(jiān)持以人為本教學(xué)理念

1.提高語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，文學(xué)、政治、歷史、地理、天文、藝術(shù)等各方面的知識(shí)都可能出現(xiàn)在語(yǔ)文課本中，這也就意味著語(yǔ)文教師在開展新的閱讀學(xué)習(xí)之前，要提前對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面而深入的把握，從各個(gè)角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和興趣特征，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重新規(guī)劃文章和作者的思路，并將其總結(jié)歸納成為自己的教學(xué)思路，進(jìn)而幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生把握文章要領(lǐng)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加清晰的認(rèn)知。所以，語(yǔ)文教師要在教學(xué)工作過程中不斷提升文化素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，能夠從不同的角度感知文章內(nèi)容，并能夠以學(xué)生的立場(chǎng)形成正確的閱讀思路。

以《大興安嶺》的教學(xué)為例，教師把握全文內(nèi)容后，可以從作者對(duì)嶺、林、花三個(gè)方面的描述切入閱讀教學(xué)，通過對(duì)這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)基本掌握大興安嶺的全貌，以小見大，通過對(duì)部分的學(xué)習(xí)來(lái)感知整體，使閱讀學(xué)習(xí)層次更加分明，思路更加清晰。然而，這些都離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)揮和對(duì)文字及語(yǔ)言的正確感知，所以，語(yǔ)文教師要發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)內(nèi)容更富感染力，以此為學(xué)生營(yíng)造和諧輕松的閱讀環(huán)境。

2.充分把握學(xué)生實(shí)際情況

小學(xué)語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，主導(dǎo)者，應(yīng)將學(xué)生的良好發(fā)展作為職業(yè)理想，正確把握教學(xué)方向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)逐漸豐富，在教學(xué)理念的引導(dǎo)下，開展各項(xiàng)教學(xué)工作。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師要時(shí)刻關(guān)注教育動(dòng)態(tài)與教育改革信息，以發(fā)展的目光和敏銳的思考，不斷更新教學(xué)理念，使語(yǔ)文教學(xué)方向與教育改革方向保持一致。同時(shí)，結(jié)合時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)工作的要求，在教學(xué)工作中不斷更新知識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，繼承以人為本的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，選擇合適的角度切入閱讀教學(xué)。

以《落花生》一文為例，這是一篇敘事性兼具哲理性的散文，圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程。借物喻人，由花生的特點(diǎn)與好處，道出“人要做有用人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有用處的人”。在這篇文章的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以從父親與孩子的對(duì)話著手切入教學(xué)，快速將學(xué)生帶入對(duì)話情境中，與學(xué)生一起分析，通過對(duì)話描寫能夠反映什么樣的人物品質(zhì)和風(fēng)格，對(duì)文章主旨與其精神內(nèi)涵產(chǎn)生初步猜想，并在不斷深入學(xué)習(xí)中驗(yàn)證自己的猜想，完成閱讀學(xué)習(xí)。

（二）立足教材把握教學(xué)契機(jī)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

一篇閱讀材料有很多切入點(diǎn)，但并不是每一個(gè)切入點(diǎn)都符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，為了增加閱讀教學(xué)切入點(diǎn)選擇的科學(xué)性，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在選擇切入點(diǎn)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，在合理的切入點(diǎn)中增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。語(yǔ)文教師要牢牢把握教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用，不使任何教學(xué)活動(dòng)脫離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，減少切入點(diǎn)選擇的隨意性和盲目性，通過目標(biāo)的明確性提高切入點(diǎn)選擇的有效性，教師在把握全篇內(nèi)容后，能夠從整體目標(biāo)出發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)切入點(diǎn)的目的性更強(qiáng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

2.分析教材特點(diǎn)

任何教學(xué)活動(dòng)的開展都要緊緊圍繞教材，通過挖掘語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，正確處理閱讀材料，教師要充分與文章作者共情，了解其寫作意圖和想要表達(dá)的精神內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的切入點(diǎn)。文章的作者通常會(huì)選擇借景抒情，以文狀物，以寫作手法表達(dá)內(nèi)容，所以，語(yǔ)文教師在深入分析文章時(shí)，要感知到閱讀材料的人文特征和情感價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生感知能力、閱讀能力的協(xié)同發(fā)展。

以《少年閏土》一文為例，這是一篇精讀課文，選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，這篇文章語(yǔ)言雖質(zhì)樸，但所蘊(yùn)含的情感卻真摯感人。文章以回憶的形式，為我們塑造了一個(gè)聰明機(jī)智、見多識(shí)廣的少年閏土的形象。在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，然后從文章中人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作或者所處環(huán)境的描寫出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶印象較深的方面，總結(jié)學(xué)生對(duì)閏土形象的認(rèn)知，并以閏土形象為切入點(diǎn)展開教學(xué)，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

所以，在閱讀教學(xué)之前，教師要提前把握文章特點(diǎn)，因人而異，因時(shí)不同，選擇切入點(diǎn)，以取得閱讀教學(xué)的積極效果，預(yù)測(cè)學(xué)生初步閱讀文章后的體驗(yàn)或者感受，并將此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要考慮因素。

（三）基于課堂教學(xué)探索學(xué)習(xí)

1.營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

閱讀氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著密切聯(lián)系，學(xué)生在和諧的閱讀氣氛中可以收獲更高的閱讀效率和效果，而在緊張的閱讀氛圍中則會(huì)適得其反，降低閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，語(yǔ)文教師要通過營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高切入點(diǎn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮語(yǔ)文想象，發(fā)散閱讀思維，開辟?gòu)V闊的學(xué)習(xí)天地。學(xué)生根據(jù)教師選擇的切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，能夠保持活躍的思維，豐富情感體驗(yàn)，在閱讀課堂中形成穩(wěn)定的情感態(tài)度。

和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于師生良好關(guān)系的建立，語(yǔ)文教師要放下師者權(quán)威與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，尊重學(xué)生想法，無(wú)形中對(duì)學(xué)生形成支持，并在學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙時(shí)及時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀方向保持在正確的道路上，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，建立互相信任的師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的閱讀興趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)有效推進(jìn)，強(qiáng)化切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

2.增進(jìn)師生之間的交流

學(xué)生與教師之間的平等對(duì)話和深入交流，在情感上維系了閱讀切入點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀切入點(diǎn)的理解，為切入點(diǎn)正確發(fā)揮作用提供情感上的支持，充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，教師在選擇閱讀切入點(diǎn)時(shí)，也可以詢問學(xué)生的意見，了解學(xué)生對(duì)文章各個(gè)方面的理解，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行切入點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

從整體來(lái)看，教師對(duì)于知識(shí)的獲取要早于學(xué)生，但是并不意味著在知識(shí)課堂中教師的地位高于學(xué)生，在教學(xué)中，教師要牢記一點(diǎn)，那就是“以學(xué)生為本”。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要扮演知識(shí)傳遞者的角色，通過豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和追求幸福的愿望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解，其中，找到合適的切入點(diǎn)就是一種行之有效的閱讀教學(xué)方法。

從學(xué)生人格方面來(lái)看，以學(xué)生為本就必須意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，具有獨(dú)立的人格，由于生活閱歷和思考方式等方面的差異，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)同一閱讀材料產(chǎn)生不同的理解，針對(duì)各種個(gè)性化的理解，教師要給予關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心感受，與學(xué)生深入交流，了解學(xué)生對(duì)文章的理解，以及對(duì)教師找到的切入點(diǎn)的意見，在師生交流過程中幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.合理開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

閱讀教學(xué)切入點(diǎn)積極作用的發(fā)揮，不僅與問題本身的內(nèi)涵有關(guān)，還在于其帶給學(xué)生的意義。教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨是以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，通過全面客觀的評(píng)價(jià)為學(xué)生的良好發(fā)展提供服務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常遇到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的情況。除了學(xué)生自身的原因外，還包括教師對(duì)于教學(xué)方法、學(xué)生的反饋和回答缺少準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)鼓勵(lì)性教學(xué)方法應(yīng)用不足，學(xué)生在解答問題或閱讀學(xué)習(xí)過程中難以收獲滿足感和喜悅感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏配合和參與熱情。

新《課標(biāo)》要求，語(yǔ)文教師要健全促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用和正面功能，引導(dǎo)學(xué)生在正確定位自身和了解自身學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)習(xí)信心，并能夠根據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，取得良好的評(píng)價(jià)效果，語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活而真誠(chéng)，對(duì)于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者對(duì)切入點(diǎn)不理解的地方要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解自身的閱讀學(xué)習(xí)情況，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生在知識(shí)獲取過程中實(shí)現(xiàn)自我滿足，通過教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的研究，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量意義重大，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過有效切入小學(xué)閱讀教學(xué)的方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生有效探索文章的深層內(nèi)涵，營(yíng)造活躍的閱讀氛圍。與此同時(shí)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)，立足于教材，把握教學(xué)契機(jī)，開展探索式的教學(xué)，增強(qiáng)切入點(diǎn)教學(xué)的有效性，以此提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生靈活的語(yǔ)文思維，精確找到閱讀學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，提升整體閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王宇《貴州鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升問題及其對(duì)策研究》，貴州師范大學(xué)2022年碩士論文。

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