摘 要：本文對項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了專題研究。文章首先對目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的狀況進(jìn)行剖析，揭示了現(xiàn)有教學(xué)方法存在的缺陷和學(xué)生的閱讀水平低下的原因。隨后，提出了項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，具體內(nèi)容有：設(shè)置項目驅(qū)動的問題，整合項目閱讀材料和組織，建立項目閱讀團(tuán)隊。本文認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)師生之間的互動與合作，但同時也需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)，整合教學(xué)資源，并關(guān)注學(xué)生的個體差異。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.008

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著積極的探索與變革。在小學(xué)階段，閱讀是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的語言水平、提高學(xué)生的整體素養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，常常把重點放在向?qū)W生傳授知識和考試技能上，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，這就造成了學(xué)生的閱讀水平高低不一，難以滿足新時代對人才全面發(fā)展的需求。在此情況下，項目學(xué)習(xí)逐漸受到教育工作者的關(guān)注。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以項目為核心，通過小組活動，解決問題等方法，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長。將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能培養(yǎng)他們的實踐能力，這與新時期的教學(xué)理念相適應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，本文提出了一種新的、可操作的、有效的、可持續(xù)發(fā)展的策略。通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況，本文提出一套具有可操作性的項目式閱讀教學(xué)策略，希望能對我國小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新起到一定的借鑒作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

為深入剖析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的當(dāng)前狀況，本研究精心設(shè)計針對某市三所不同背景小學(xué)（X、Z、S）的師生調(diào)查。采取隨機(jī)抽樣的方法調(diào)查，確保覆蓋小學(xué)教育的低、中、高各個年級，共收集到264份有效樣本。具體而言，X中學(xué)，以其卓越的師資力量聞名，在教育界樹立高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)典范，是教育水平方面的領(lǐng)頭羊；Z學(xué)校，雖然其知名度與X校相比略遜一籌，但該校在教學(xué)硬件設(shè)施上投入巨大，擁有前沿的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)質(zhì)量同樣達(dá)到頂尖水平；S小學(xué)，坐落于老城區(qū)，盡管學(xué)校占地面積有限，教學(xué)設(shè)備與師資力量相較于前兩所學(xué)校則顯得較為基礎(chǔ)。

（一）學(xué)生存在的問題

本次調(diào)查的研究主體為三間共有255名學(xué)生的小學(xué)。以255名大學(xué)生為樣本，回收232份，有效率90.98%。關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，結(jié)果分析如下：

1.閱讀主動性差

學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)生主體性的表現(xiàn)。在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生的首要地位，將學(xué)生的參與度和閱讀熱情視為衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一。鑒于此，本文針對學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研工作，內(nèi)容如下：

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：有54%的同學(xué)是為了教師或者父母布置的作業(yè)才閱讀的，而44%的人是靠自己來閱讀的。對于閱讀課程，有興趣的占32%，不太喜歡的占22%。因為學(xué)生的閱讀熱情不高，因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能讓學(xué)生從中得到快樂，會使他們逐漸失去閱讀的興趣。47%的同學(xué)表示在英語閱讀課上主要是根據(jù)教師的講授來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐中，一個較為普遍的現(xiàn)象是，教學(xué)過程往往側(cè)重于教師的單向知識傳授，即教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生處在一種比較消極的地位。在閱讀教學(xué)的場景中，教師如果過度占據(jù)主導(dǎo)地位，往往會壓縮學(xué)生寶貴的自主閱讀時間，這種情況下，學(xué)生的閱讀交流變得流于表面，缺乏實質(zhì)性的思想碰撞，難以點燃學(xué)生內(nèi)心的閱讀熱情。由于缺乏足夠的閱讀與思考空間，學(xué)生的閱讀體驗變得膚淺，難以深入挖掘文本內(nèi)涵，形成個人獨到的見解和感悟。這種教學(xué)模式在無形中會削弱個性化閱讀的色彩，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探索欲望。

2.團(tuán)隊協(xié)作能力有待提升

在小學(xué)語文閱讀教育的實踐中，小組合作學(xué)習(xí)是一種普遍的教學(xué)策略。學(xué)生的合作能力不僅是小組活動順利進(jìn)行的基石，更是語文閱讀課堂高效與成功不可或缺的要素。換言之，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力對于提升整個閱讀課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)，具有至關(guān)重要的意義。關(guān)于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的調(diào)查如表1：

表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：有高達(dá)62%的學(xué)生對閱讀課程中小組合作學(xué)習(xí)的價值持保留態(tài)度，認(rèn)為其意義平平或并不顯著，這表明當(dāng)前的團(tuán)隊協(xié)作活動可能僅停留于形式層面，未能有效激發(fā)學(xué)生的合作意愿與意識。進(jìn)一步觀察，在面臨閱讀難題時，僅有32%的學(xué)生會主動選擇通過團(tuán)隊協(xié)作來共同尋求解決方案，這表明實際運(yùn)用協(xié)作策略解決問題的學(xué)生比例偏低。在團(tuán)隊協(xié)作方面，盡管有29%的學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作探究能力，但仍有41%的學(xué)生被評估為團(tuán)隊協(xié)作能力平平，這凸顯提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識的緊迫性。。

（二）教師在教學(xué)實施過程中待改進(jìn)之處

本文以三所不同學(xué)校的教師群體為聚焦點，通過隨機(jī)抽樣方法，從每所學(xué)校中選取3名教師，共計9名教師作為本次研究的代表性樣本。為深入了解這些教師在教學(xué)實踐中的實際情況與觀點，筆者與每位教師進(jìn)行深入的訪談交流，確保每位受訪者的訪談時長均不低于10分鐘，為更直觀地觀察并分析S小學(xué)閱讀課堂的實際情況，筆者還特別進(jìn)行課堂觀察。調(diào)查后，整理的訪談記錄結(jié)果分析如下：

1.閱讀教學(xué)理念滯后

滯后的教學(xué)理念可能限制學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，忽視了對學(xué)生閱讀興趣、閱讀策略、批判性思維及信息處理能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對問題“你認(rèn)為閱讀教學(xué)在語文教學(xué)的地位和意義是什么”，教師幾乎都認(rèn)識到了閱讀教學(xué)的重要性。但對如何保持學(xué)生的主體地位缺乏明確的認(rèn)知。教學(xué)過程中的講解比重偏大，引導(dǎo)與啟發(fā)不足，這直接導(dǎo)致師生間缺失有效互動。學(xué)生在此過程中往往扮演被動接受的角色，缺乏主動參與和深度思考的機(jī)會，閱讀體驗因此變差，難以形成深刻的見解和獨立的思考模式。此外，教師教學(xué)理念的滯后，認(rèn)識不足也深刻影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。部分小學(xué)語文教師未能充分研讀并深入理解閱讀文本，導(dǎo)致教師的教學(xué)準(zhǔn)備不充分，難以把握文本的核心價值與深層意蘊(yùn)。教師對閱讀教學(xué)的理解過于淺顯，教學(xué)目標(biāo)的模糊設(shè)定和問題設(shè)置瑣碎，問題缺乏深度與啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在評價環(huán)節(jié)，教師也未能實現(xiàn)對學(xué)生表現(xiàn)的全面反饋。評價往往忽視學(xué)生的個體差異，缺乏針對性和具體性，使評價失去應(yīng)有的激勵與指導(dǎo)作用。這種評價方式的不足，也在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提升。同時，由于教師在閱讀教育觀念上的落后，導(dǎo)致了對閱讀教學(xué)的理解不夠充分。

2.閱讀教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新性

關(guān)于閱讀教學(xué)模式的訪談，設(shè)置“你了解哪些閱讀教學(xué)模式？”“你經(jīng)常使用哪種閱讀教學(xué)模式來開展閱讀教學(xué)”兩個問題。

研究表明，當(dāng)前大部分教師普遍呈現(xiàn)出對傳統(tǒng)模式的依賴，即以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。這種模式出現(xiàn)的部分原因在于小學(xué)生的認(rèn)知與閱讀能力尚處于發(fā)展階段，教師可能因此傾向于采用更為直接和可控的教學(xué)方式。然而，這也導(dǎo)致閱讀教學(xué)策略的單一性，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀感受與個性化需求。值得注意的是，小學(xué)生在閱讀文本理解上的局限性，進(jìn)一步加劇了教學(xué)模式的固化。此時教師教學(xué)策略的固定與單一，不僅限制了課堂的靈活性與多樣性，也削弱了絕大多數(shù)學(xué)生深入閱讀與思考的動力。長此以往，學(xué)生可能因缺乏新鮮感與挑戰(zhàn)性而感到乏味，進(jìn)而影響到其閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.忽視合作能力培養(yǎng)

關(guān)于教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，筆者設(shè)置了如下問題。

在教學(xué)過程中，教師很容易忽略學(xué)生協(xié)作精神的發(fā)展。有些教師本身的職業(yè)素質(zhì)不高，不能對學(xué)生的個人閱讀需要進(jìn)行引導(dǎo)。另外，目前大多數(shù)的教學(xué)活動都是以教師的提問、學(xué)生的解答為主，因此，團(tuán)隊協(xié)作常常只是走過場，無法對學(xué)生的協(xié)作技巧進(jìn)行有效引導(dǎo)。小學(xué)生的問題意識比較薄弱，教師忽略了學(xué)生的協(xié)作精神的發(fā)展，導(dǎo)致師生之間的溝通不足，探索只停留在表面上，無法進(jìn)行深度閱讀。這就要求教師們適時地引導(dǎo)學(xué)生建立一個協(xié)作團(tuán)隊，協(xié)助學(xué)生制定團(tuán)隊協(xié)作制度，讓學(xué)生能夠構(gòu)建一個高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在協(xié)作能力方面顯著提升。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)項目驅(qū)動問題，構(gòu)建閱讀問題系統(tǒng)

在閱讀學(xué)習(xí)中，既要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀書興Rq75v0/wpOpwwVg4I5I5SqhpAyclH2pLznsQlcocOoE=趣，也要注意對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，創(chuàng)設(shè)項目驅(qū)動問題并構(gòu)建融合傳統(tǒng)文化的閱讀問題系統(tǒng)顯得尤為重要。教師應(yīng)從文本的內(nèi)在邏輯出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計一系列具有深度和廣度的閱讀問題。這些問題可以涵蓋文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點以及主Rq75v0/wpOpwwVg4I5I5SqhpAyclH2pLznsQlcocOoE=題思想等多個方面。

教師應(yīng)從文本的內(nèi)在邏輯出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計一系列具有深度和廣度的閱讀問題。這些問題可以涵蓋文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點以及主題思想等多個方面，同時融入傳統(tǒng)文化知識，如古代詩詞、典故、歷史人物等。學(xué)生在解決問題的過程中，既可以加深對課文內(nèi)容的了解，又可以體會到傳統(tǒng)文化的韻味。

在創(chuàng)設(shè)項目驅(qū)動問題時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平，確保問題既具有挑戰(zhàn)性，又能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在解題的過程中感受到快樂與成功的喜悅。

同時，要注意問題的開放性、多樣性，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層次來思考問題。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與批判思維的發(fā)展，并讓他們在閱讀中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。通過構(gòu)建融合傳統(tǒng)文化的閱讀問題系統(tǒng)，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個更為全面的認(rèn)識，還能夠更好地學(xué)習(xí)閱讀技能與方法。同時，在解決問題的過程中，學(xué)生可以對傳統(tǒng)文化形成更深層次的認(rèn)識，從而提高文化自信，為繼承和發(fā)揚(yáng)中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化盡一份綿薄之力。

（二）整合項目閱讀資源，匯編項目閱讀冊

在閱讀教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)，整合項目閱讀資源并匯編融入傳統(tǒng)文化的項目閱讀冊顯得尤為重要。這意味著教師需從眾多閱讀材料中篩選出與項目主題緊密相關(guān)、既符合學(xué)生閱讀水平又富含傳統(tǒng)文化元素的文本內(nèi)容。這一整合過程不僅要求教師對閱讀材料有深入的了解，還需對學(xué)生的閱讀興趣和能力有準(zhǔn)確的把握。同時，教師要從教材中發(fā)掘出諸如古詩、歷史故事、傳統(tǒng)文化習(xí)俗等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將其與現(xiàn)代閱讀內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。

匯編項目閱讀冊時，應(yīng)對整合后的閱讀資源進(jìn)行進(jìn)一步的加工與提煉。項目閱讀冊應(yīng)包含大量的經(jīng)典作品、散文和詩歌供學(xué)生選擇。與此同時，閱讀冊的策劃也要體現(xiàn)出一定的層次性、梯度性、難度和步驟性，以便幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力。在匯編過程中，教師還需注重閱讀冊的實用性和趣味性。實用性體現(xiàn)在閱讀冊中的材料能夠直接服務(wù)于項目式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深入理解項目主題及傳統(tǒng)文化內(nèi)涵；趣味性則在于通過生動的插圖、有趣的互動活動等形式，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，激發(fā)其讀書的熱情。

（三）創(chuàng)建項目閱讀小組，項目閱讀合作探究

在閱讀教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建項目閱讀小組并進(jìn)行合作探究，同時融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，是一種富有創(chuàng)意且效果顯著的教學(xué)策略。項目閱讀小組的成立，旨在讓學(xué)生在互動交流中分享知識、碰撞思想，進(jìn)而提升閱讀技能和整體素質(zhì)，同時深化對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

分組時，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣、能力和個性特點，保證各組的成員可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互相幫助，共同成長。同時，明確小組內(nèi)的角色分工和合作規(guī)則，確保合作探究的有序進(jìn)行。

在項目閱讀合作探究中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目主題和傳統(tǒng)文化內(nèi)容展開深入閱讀和討論。通過小組內(nèi)的交流與合作，學(xué)生可以共同解決閱讀中的疑難問題，分享自己對傳統(tǒng)文化的理解和感受，從而深化對文章的認(rèn)識與領(lǐng)悟。另外，教師要充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高他們的閱讀水平，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作意識。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也提供了一種全新的教學(xué)視角和實踐路徑，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平。然而，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍是一個不斷探索和完善的過程。未來，更多的教育工作者將深入研究項目式學(xué)習(xí)的理論與實踐，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

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（韓菲，一級教師，從事語文教學(xué)工作）