摘 要：在新《課標(biāo)》的全面實(shí)施下，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了新的變化，這體現(xiàn)在教育理念、教育內(nèi)容以及教育方法上。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與變化。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)全過(guò)程。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合新《課標(biāo)》的具體要求轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力?；诖?，本文重點(diǎn)闡述新《課標(biāo)》要求下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.016

隨著新《課標(biāo)》的實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)等方面的發(fā)展?；谶@一背景，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，提出有效的閱讀教學(xué)策略，顯得尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式多以教師為主體，以學(xué)生理解課文內(nèi)容、背誦課文、完成習(xí)題為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及核心素養(yǎng)發(fā)展。這與新《課標(biāo)》的要求背道而馳。從這一方面而言，需要教師進(jìn)行創(chuàng)新和改革，在實(shí)踐中不斷探索，找到有效的閱讀教學(xué)策略，以適應(yīng)新《課標(biāo)》的要求。而如何有效地做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已成為當(dāng)前重要的課題內(nèi)容之一。

一、基于新《課標(biāo)》的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

1.有利于發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是關(guān)注學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的樹立等方面。語(yǔ)文學(xué)科有著極強(qiáng)的功能性以及人文性。開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，形成良好的審美能力、樹立正確的價(jià)值觀念、形成優(yōu)秀的品質(zhì)以及提升文化自信。比如，在語(yǔ)文教材中有著諸多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化，并在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，探索傳統(tǒng)文化的美。另外，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也能透過(guò)文字感受作者的情懷，理解文本背后的價(jià)值意蘊(yùn)和思想感情，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。不僅如此，通過(guò)閱讀教學(xué)，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，幫助學(xué)生理解多元的文化和社會(huì)現(xiàn)象，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能全面實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在閱讀中，學(xué)生能接觸到豐富多樣的文本材料，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式、修辭手法，感受文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，這有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，閱讀與寫作是不可分割的，閱讀是知識(shí)輸入，寫作是知識(shí)輸出，二者的相互結(jié)合，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的充分吸收以及有效應(yīng)用。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、知識(shí)應(yīng)用能力、思維品質(zhì)等方面均會(huì)得到不同的發(fā)展。而在閱讀中探討多元的文化，有利于學(xué)生樹立正確的文化觀，了解不同的文化，感受文化之間的差異性，并形成尊重文化的優(yōu)秀品質(zhì)。這些能力與品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活有著極大幫助。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

閱讀是最好的教師。對(duì)于初中生而言，他們能否對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，很大程度上決定著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)問(wèn)題是“學(xué)生缺乏閱讀興趣”。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因有很多。如部分學(xué)生步入初中，隨著學(xué)科的增加以及知識(shí)難度的提升，導(dǎo)致部分學(xué)生感受到了較大的壓力，時(shí)常面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于閱讀便產(chǎn)生了一定抵觸情緒。此外，由于部分文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際和興趣點(diǎn)脫節(jié)，在閱讀時(shí)難以引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提起閱讀興趣。同時(shí)，還有部分學(xué)生缺乏足夠的閱讀材料選擇和閱讀時(shí)間，影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中無(wú)法找到樂(lè)趣與成就感，進(jìn)而影響了學(xué)生的閱讀效果。

2.閱讀方式未能創(chuàng)新

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀方式與閱讀教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。多樣化的閱讀方式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀活動(dòng)的層次性以及多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)踐中，由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致所應(yīng)用的教學(xué)方式仍然為“講授式教學(xué)”。這種方式無(wú)法突出學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中缺乏足夠的思考和探究空間。加之教師通常關(guān)注文本的字面意義和知識(shí)點(diǎn)傳授，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與批判性分析。在雙重作用下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解浮于表面，難以形成獨(dú)立的閱讀見解和表達(dá)能力，阻礙核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)未能完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，能夠幫助教師找到學(xué)生在閱讀中的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化；能指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。但在當(dāng)前教學(xué)中，“教學(xué)評(píng)價(jià)未能完善”是主要問(wèn)題之一。一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及綜合能力的發(fā)展。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理，與新《課標(biāo)》理念不匹配，影響了學(xué)生對(duì)閱讀的理解，忽視了閱讀本身的價(jià)值與樂(lè)趣。另一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，如部分教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解以及課文背誦，卻忽略了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、小組合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在這一情況下，便無(wú)法突出教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，影響評(píng)價(jià)質(zhì)量，也難以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

三、基于新《課標(biāo)》的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.制定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，新《課標(biāo)》的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與提高學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。一方面，閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生主動(dòng)閱讀，使學(xué)生在日積月累中拓寬知識(shí)視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣還能使學(xué)生提高語(yǔ)言理解能力和文學(xué)鑒賞能力。另一方面，通過(guò)閱讀，能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在生活中找到消遣娛樂(lè)、放松身心的方式，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“健康學(xué)習(xí)”。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，為學(xué)生指明閱讀方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，初步形成良好的閱讀習(xí)慣。

在具體的實(shí)踐中，教師首先可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者一對(duì)一訪談的方式了解學(xué)生對(duì)閱讀的感受和興趣，如他們平時(shí)最喜歡的讀物、閱讀主題和類型等；在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀材料清單，如將歷史書籍、古代詩(shī)詞、經(jīng)典名著、小說(shuō)、科普讀物等類型的讀物分發(fā)給學(xué)生，確保閱讀材料的多樣性，讓學(xué)生有更多選擇。在此之后，教師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、閱讀能力、興趣愛好制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。比如，以“月”為單位，為學(xué)生制定“一月閱讀計(jì)劃表”，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主閱讀，并在每周的語(yǔ)文課上邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享他們的閱讀心得以及閱讀的故事。在一個(gè)月結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度表了解學(xué)生的閱讀情況，優(yōu)化閱讀計(jì)劃。另外，教師還可以讓學(xué)生在每次閱讀后寫一則簡(jiǎn)短的自我評(píng)估，反思閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，了解自身存在的不足。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀，不斷優(yōu)化自己的閱讀方式，找到閱讀的樂(lè)趣，在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣。制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，也能為后期語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐做鋪墊。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

基于新《課標(biāo)》，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為前提，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。良好的閱讀興趣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升閱讀理解能力和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展有著重要的意義。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，他們會(huì)主動(dòng)參與課堂閱讀活動(dòng)，主動(dòng)探索文本，深入思考，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。因此，立足新《課標(biāo)》，教師可將情境教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐中，以多樣化的教學(xué)方式豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

情境教學(xué)主要是指將學(xué)生置于具有實(shí)際意義的情境中的教學(xué)方法，符合初中生思維認(rèn)知以及興趣愛好，基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中解決問(wèn)題，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受。小組合作學(xué)習(xí)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的有效策略。將情境教學(xué)與小組合作結(jié)合，能發(fā)揮出“1＋1＞2”的效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》時(shí)，在閱讀前，教師可先將學(xué)生分成若干小組，確保各小組人數(shù)相等、男女比例均衡、學(xué)習(xí)能力協(xié)調(diào)，為后期閱讀活動(dòng)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在分組完畢后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“整理本篇課文的生字新詞。”“用簡(jiǎn)短的話概括本文的主要內(nèi)容?！薄盎实塾心男酆茫克男卵b‘新’在什么地方？”“選擇故事中的兩個(gè)角色進(jìn)行分析，了解他們的性格特點(diǎn)、處事方式、內(nèi)心獨(dú)白?！薄巴高^(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)童話深刻內(nèi)涵?！币龑?dǎo)各小組自主閱讀，依次完成閱讀任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各小組全身心參與，組員與組員之間也會(huì)相互合作，如有的組員會(huì)重點(diǎn)圍繞第一個(gè)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完畢后與其他組員溝通，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，提高小組學(xué)習(xí)效率。有的組員會(huì)不斷閱讀，與同學(xué)分析他的方法和理解，其他組員也會(huì)相互傾聽，形成和諧、積極的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、社交技能均會(huì)得到發(fā)展。在學(xué)生解決完學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師便可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)7ce5b922aa9dd43555f26d3fb5c995a6設(shè)角色扮演情境，比如，假設(shè)學(xué)生是故事中的一名百姓或官員，在遇到皇帝的詢問(wèn)（我的衣服好看嗎？）之后，該如何回答？或是讓學(xué)生以小組為單位，分角色扮演故事中的人物，如小孩、皇帝、騙子、官員等，在不改變故事結(jié)果的前提下發(fā)揮想象與創(chuàng)意，演一出話劇，將故事情節(jié)復(fù)述出來(lái)，體驗(yàn)不同角色的心理活動(dòng)和動(dòng)機(jī)。設(shè)計(jì)這樣的角色扮演活動(dòng)，可以讓學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)提高表達(dá)能力，使學(xué)生了解整個(gè)故事背后的含義（誠(chéng)信的重要性）。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的具體情況和狀態(tài)。在此之后讓各小組互相評(píng)價(jià)，了解他們?cè)谛〗M合作中的表現(xiàn)、回答問(wèn)題的積極性、組員的配合度等，以及角色扮演中的創(chuàng)意度和感染力。最后，由教師整理學(xué)生的自主評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得分最高的小組可獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，能夠保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，也能讓每一位學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中。另外，通過(guò)小組合作以及情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣适麦w驗(yàn)與理解，這有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀，讓他們?cè)谠⒔逃跇?lè)的學(xué)習(xí)氛圍中提升閱讀能力。

3.注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

在新《課標(biāo)》要求下，為全面提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)注重讀寫結(jié)合。學(xué)生在閱讀中獲取信息、積累知識(shí)，再通過(guò)寫作表達(dá)思想、鍛煉思維，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的《假如生活欺騙了你》時(shí)，為了讓學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)人的情感；學(xué)習(xí)通過(guò)寫作表達(dá)個(gè)人感悟和思考；提升閱讀理解和寫作表達(dá)能力。教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)講解普希金以及整首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生分析題目，完成隨堂練習(xí)（假如生活欺騙了我，我會(huì)……），引導(dǎo)學(xué)生討論在生活中遇到挫折時(shí)的感受和應(yīng)對(duì)方式。以此活躍課堂氛圍，引出課文內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)后，教師可讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，標(biāo)記不理解的詞語(yǔ)和句子，并在課堂上統(tǒng)一提問(wèn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀，聯(lián)系上下文以及生活實(shí)際加以理解。緊接著，由教師通過(guò)分組的方式讓學(xué)生討論詩(shī)歌中的主題以及情感，由每個(gè)小組派一位代表分享他們的討論情況。在這一過(guò)程中，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生探討普希金如何通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)對(duì)生活的態(tài)度。最后，學(xué)生自由朗讀，感受整首詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律美，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和感悟?qū)懸黄涛幕蛟?shī)歌，表達(dá)對(duì)生活中挫折的看法。在寫完之后，學(xué)生自愿上臺(tái)朗讀自己的作品，同學(xué)和教師給予正面的評(píng)價(jià)和建議。通過(guò)這樣的讀寫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，并在寫作中提高自身的表達(dá)能力。

綜上所述，在新《課標(biāo)》要求下的初中閱讀教學(xué)中，教師需遵循以學(xué)為主的教學(xué)理念，貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由淺入深，先從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣出發(fā)，再通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。最后，將閱讀與寫作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入與輸出，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。未來(lái)，教師也要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念以及多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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