摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)法是新時(shí)期我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種全新的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師將不同單元的知識(shí)內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，從而在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活應(yīng)用這種方法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量和效率的顯著提升。所以，本文從單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性、措施等層面著手，展開(kāi)詳細(xì)的分析與思考，目的是進(jìn)一步提高我國(guó)的教育水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.020

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要影響。而單元整體教學(xué)法是一種將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整理和整合的教學(xué)方法，它以單元為單位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)單元整體教學(xué)法的應(yīng)用，在了解單元整體教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合單元整體教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。這樣做不僅能夠提_{xyVc03eVi2iPTKzKAvCk/Q==}升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生在課堂中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、單元整體教學(xué)法概述

新《課標(biāo)》多次強(qiáng)調(diào)課程資源開(kāi)發(fā)與使用的重要性、必要性，同時(shí)引入有關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)中，把學(xué)生日常生活合理滲透到小學(xué)語(yǔ)文教育環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的同時(shí)，也可以提升自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到教書(shū)與育人的目的。然而，怎樣把當(dāng)前的教育資源進(jìn)行有效運(yùn)用，提高小學(xué)語(yǔ)文教育工作的有效性，是所有教育人員重點(diǎn)研究的課題。基于單元整體的課堂教學(xué)方法，能充分利用課堂上的教育資源，優(yōu)化課堂上的教育效能，提高教育的綜合質(zhì)量。針對(duì)單元整體教學(xué)方式，將新課改之后的小學(xué)語(yǔ)文教材單元?dú)w類(lèi)為一個(gè)教育內(nèi)容，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的合理、科學(xué)改進(jìn)，借助課外與課外教育資源，能夠進(jìn)一步提高單元整體教學(xué)工作的效能。

二、單元整體教學(xué)法的特點(diǎn)

1.綜合性

該方法把語(yǔ)文課程的知識(shí)、能力與情感經(jīng)驗(yàn)相融合，并以某一課題為核心，覆蓋多學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過(guò)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較深的了解與把握，并培養(yǎng)其綜合思維能力。

2.情境性

在整個(gè)單元中，教師把語(yǔ)文的內(nèi)容與真實(shí)的生活情境相結(jié)合，以情境化的方式調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)情境教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更好的了解和運(yùn)用。

3.實(shí)踐性

通過(guò)實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的能力，并在生活中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文技能來(lái)解決問(wèn)題。在實(shí)際操作中，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解與把握，提高學(xué)習(xí)效果。

4.個(gè)性化

該方法以個(gè)體為中心，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的個(gè)體差別，激發(fā)他們的積極性，讓他們按照自己的愛(ài)好和特點(diǎn)去探究語(yǔ)文知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的重要性

1.幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，始終是教學(xué)的頭等大事。它不僅包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而且還包括閱讀和交流在內(nèi)的多種能力。在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力、閱讀能力、應(yīng)用能力和交際能力方面，教師要采取行之有效的方法，一步一步地進(jìn)行教學(xué)。采用“單元整體教學(xué)法”，就是在“以人為本”的認(rèn)識(shí)原則指導(dǎo)下開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。在課程開(kāi)始的時(shí)候，把課程目標(biāo)分成模塊的任務(wù)，制定流程方法，并詳細(xì)執(zhí)行，讓知識(shí)轉(zhuǎn)移的方法高效地應(yīng)用在這個(gè)模塊的課程中，讓學(xué)生能夠理解模塊的知識(shí)和內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)方法進(jìn)行及時(shí)梳理和歸納，在這個(gè)循環(huán)的過(guò)程中，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升。

2.幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)

在語(yǔ)文課程教學(xué)中，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)框架是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生不斷提升自己的能力和構(gòu)建健全的知識(shí)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容和框k8NMw14EfTImRyQS4cg4gQ==架系統(tǒng)來(lái)看，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、課程教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性都非常高，但是如果教師采取單篇講讀的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，只對(duì)一些比較淺顯的文本進(jìn)行細(xì)致的解釋?zhuān)蜁?huì)大大地破壞語(yǔ)文教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性。而教師可以在整個(gè)單元認(rèn)知、文化、價(jià)值理念之間的互動(dòng)關(guān)系上，通過(guò)單元認(rèn)知整體、文化連續(xù)性概念的引導(dǎo)，將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)的結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生能夠更好地理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升整體認(rèn)知效率。

3.體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，一般都是教師站在臺(tái)上講，學(xué)生只能在下面聽(tīng)，采用“一鍋端”式的課堂授課方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中相對(duì)消極，而不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在實(shí)行了整體性的單元教學(xué)之后，就可以運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力期間，單元整體教育方式發(fā)揮了很大作用，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)與教育下，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位充分體現(xiàn)出來(lái)，使其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教育模式下，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，通常都是教師在課堂上扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，圍繞著教材的內(nèi)容和教學(xué)目的，來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)行為。尤其是在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都是一步一步來(lái)，逐條講解，雖然這樣的教學(xué)方式可以有效完成教學(xué)任務(wù)，將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)傳遞給學(xué)生，但是這忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，因此，并不能很好地與新課程改革的需要相匹配，也不利于提升教師的教學(xué)效率。

在倡導(dǎo)整體性教學(xué)的背景下，對(duì)教師自身的職業(yè)素養(yǎng)與能力也有較高的要求。教師需要熟悉并把握語(yǔ)文課本中每一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的特點(diǎn)適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)目的與教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到與知識(shí)的探究與研究中，從而提升課堂教學(xué)的有效性，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中面臨的一個(gè)新問(wèn)題。

五、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)法的實(shí)踐策略

1.正確認(rèn)識(shí)單元中導(dǎo)語(yǔ)的作用，科學(xué)滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前，在新課程改革的影響下，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的全面解讀，課本中的內(nèi)容已經(jīng)被分成了很多部分，每一個(gè)部分都有著各自不同的話題和教育意義，對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、五花八門(mén)的課本內(nèi)容進(jìn)行明確的分類(lèi)，有利于教師更好地進(jìn)行科學(xué)、合理的教育，讓學(xué)生能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。在教材當(dāng)中，每一個(gè)單元的預(yù)測(cè)性和導(dǎo)語(yǔ)都是非常重要的，它可以作為一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，將語(yǔ)文知識(shí)介紹出來(lái)。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)單元的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單解釋?zhuān)撬麄儾](méi)有對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的功能進(jìn)行正確理解，因此，無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，特別是在教育方案與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)上，存在不合理與不科學(xué)的現(xiàn)象。比如，教育重點(diǎn)比較模糊，沒(méi)有清晰與明確目標(biāo)的支撐，影響總體教育效率，直接限制了學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容的理解?；诖?，對(duì)教師自身教育理念的更新，是單元整體教學(xué)法有效運(yùn)用的關(guān)鍵。在對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)展開(kāi)詳細(xì)分析與研究以后，將重點(diǎn)與難點(diǎn)凸顯出來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解與認(rèn)識(shí)單元文章內(nèi)容，有利于學(xué)生高效開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理整合教學(xué)內(nèi)容

在把單元整體教育方式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，教師意識(shí)到教學(xué)主體性的實(shí)施意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化與全面化的教學(xué)，把分散性的語(yǔ)文知識(shí)融合到一起，然后逐步對(duì)課文的思想和感情進(jìn)行深刻思考和分析，對(duì)課文的含義和主題進(jìn)行領(lǐng)悟，只有這樣，才可以促進(jìn)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并優(yōu)化課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師要進(jìn)行單元的整體教學(xué)，把學(xué)生放在核心位置上，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在實(shí)現(xiàn)減壓增效教育目標(biāo)的同時(shí)，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促使學(xué)以致用教育效果更加突出。

3.明確教學(xué)思路，突出單元整體教學(xué)重點(diǎn)

為了提高學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，要先清晰明確自己的教學(xué)思路，將單元整體教學(xué)的重點(diǎn)放在自己的身上，充分利用好單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中，可以采用“總—分—總”的方法來(lái)組織課堂教學(xué)。

以六年級(jí)下冊(cè)教材其中一個(gè)單元的課程為例，選擇單元導(dǎo)語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體性了解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章的分析和解讀，使其成為本課程的一個(gè)重要組成部分。最后，教師需要對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

4.主體單元教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心

在課堂教學(xué)上，要想把單元整體的教學(xué)方法融入語(yǔ)文課程之中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，第一要注意的就是師生關(guān)系：教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心。所以，在實(shí)施單元整體教學(xué)方法時(shí)，教師要改變自己的思想，認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)目的不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更是要看學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。不同學(xué)生彼此之間的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)情況也存在著不同。因此，“一鍋端”式的教育方式是不行的，教師不能只從自己的立場(chǎng)出發(fā)，而是要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，為他們著想，這樣才能使教師的教育方式得到學(xué)生的認(rèn)可。在課堂教學(xué)中，除傳授知識(shí)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們能夠在本單元的整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)自主探究能力。

5.加強(qiáng)生活聯(lián)系，強(qiáng)化單元整體教學(xué)效果

在過(guò)去的一段時(shí)間里，許多教師所教授的課程與學(xué)生的實(shí)際生活相背離，這就造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，從而使得他們?cè)谏险n時(shí)不用心聽(tīng)講，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，教師可以從學(xué)生身邊出發(fā)，逐步滲透生活元素，和小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造全新的教育環(huán)境，讓學(xué)生在生活化教育情境中充分體會(huì)文章思想，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。另外，在分析單元主體以后，教師可以將自身教書(shū)育人的功能與作用充分發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

6.創(chuàng)新總結(jié)性教育方式，提高課堂參與度

單元總結(jié)，也是單元整體教學(xué)法的一種形式。通過(guò)整體總結(jié)與評(píng)價(jià)，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，逐步彌補(bǔ)自身的不足之處，并對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行良好反饋。不過(guò)，傳統(tǒng)總結(jié)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、反思能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維邏輯能力，讓學(xué)生能夠提升對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化分析和整理的能力，在做完這些事情的同時(shí)，還能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行分析和整理。此外，在結(jié)合學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以后，教師對(duì)其進(jìn)行分組，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教育目標(biāo)。

比如，教師在單元總結(jié)準(zhǔn)備階段中，可以為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)任務(wù)，組織團(tuán)隊(duì)，利用合作與分工方式，把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，也可以采用表格整理或者口頭表述的辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)多元性與有效性。另外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用戲劇演出的實(shí)踐方式，把文章內(nèi)容整合到一起，進(jìn)行演示。在上課過(guò)程中，要求學(xué)生以小組形式表演，并對(duì)其評(píng)價(jià)。在運(yùn)用上述教育策略以后，凸顯出學(xué)生的重要地位，為學(xué)生帶來(lái)更多的自主權(quán)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使其掌握更多教育內(nèi)容，并學(xué)會(huì)自我反思與總結(jié)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

六、單元整體教學(xué)法在未來(lái)的應(yīng)用前景

1.教育改革與發(fā)展趨勢(shì)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深化與發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維與動(dòng)手能力的培養(yǎng)成為重中之重。在這種情況下，“單元整體教學(xué)法”更加重要，它突出了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性、協(xié)作精神，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，這符合新課改的要求，也是今后的一個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)。

2.個(gè)性化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“個(gè)性化”“深度學(xué)習(xí)”已是今后教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特征，將單元整體的教學(xué)方法應(yīng)用到每一位學(xué)生的身上，為他們制定適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育方法，讓小學(xué)語(yǔ)文的教育變得更加有意義，更加有效。

3.教育技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)的融合

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師在課堂上的教學(xué)方式越來(lái)越多樣，多媒體教學(xué)已是今后的發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“單元整體”教學(xué)模式。通過(guò)運(yùn)用教育科技，教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，為他們提供更加鮮活、富有趣味的教學(xué)資源，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與程度。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，對(duì)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控與評(píng)價(jià)，能夠使語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

綜上所述，隨著教育的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，學(xué)生需要不斷積累語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)單元整體教學(xué)法的應(yīng)用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永超《談單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《中華活頁(yè)文選（教師版）》2023年第4期。

[2] 萬(wàn)媛《單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏）》2018年第11期。

[3] 王飛《單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《西部素質(zhì)教育》2016年第10期。