摘 要：近幾年，隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面創(chuàng)新和改革。在現(xiàn)代化教育思維理念下，越來越多的教育學(xué)者更加關(guān)注和重視小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上引進(jìn)五育融合教育，此種教育要求教師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，全面發(fā)揮語文學(xué)科的教學(xué)價值，有效展現(xiàn)語文學(xué)科自身的教學(xué)特點(diǎn)，將德、智、體、美、勞與語文學(xué)科相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：五育融合 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.024

所謂的五育融合教學(xué)方法，主要是以立德樹人作為基礎(chǔ)任務(wù)，嚴(yán)格遵守教育的核心規(guī)律，并且通過科學(xué)合理的教學(xué)方法，挖掘各個學(xué)科中所蘊(yùn)含的五育元素，促進(jìn)元素之間相互滲透，最大程度發(fā)揮教育的功能。想要將五育融合教學(xué)理念與小學(xué)語文學(xué)科相融合，則要求教師積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，深度挖掘小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中所包含的五育元素，在提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，推動語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

一、五育融合的內(nèi)涵

第一，在小學(xué)語文教學(xué)中，五育融合是一種育人假設(shè)。因為在課堂教學(xué)過程中，許多教學(xué)理念和理論的背后都需要一定的假設(shè)，對于經(jīng)濟(jì)理論來說，想要有效將其應(yīng)用在日常工作和生產(chǎn)中，其背后則需要兩大假設(shè)理論作為基礎(chǔ)條件，比如：資源是稀少的、人性是自私的。對于教育領(lǐng)域來說，教學(xué)的前提條件則是阿爾巴特的一句話：在教育領(lǐng)域中人如果具有可塑性，人的成長則具有可能性。如果人不具備可塑性，人就沒有可能性，就無法正常開展教育。在此種教育思維模式的影響下，五育融合教育假設(shè)有效預(yù)見了人的成長和發(fā)展，而此種發(fā)展不僅僅代表了教育的全面發(fā)展，更能表現(xiàn)出教育的融合發(fā)展。

第二，五育融合是一種教育階段。首先，當(dāng)教育進(jìn)入五育并舉環(huán)節(jié)后，在日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是德、智、體、美、勞五項寶貴品格缺一不可，所以五育融合從本質(zhì)上來看，是對教育整體性的一種標(biāo)準(zhǔn)要求。其次，五育融合想要正常開始，則需要重視將此種理念和教學(xué)模式進(jìn)行全面貫徹和落實(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。最后，當(dāng)五育融合進(jìn)入到最后階段會轉(zhuǎn)變?yōu)槲逵采朔N階段是五育融合教育理念的最高境界，能夠幫助教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。

第三，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，五育融合是一種教學(xué)實(shí)踐。相對于教育方式的合并，融合具有明顯的差異性，其中合并從字面上來看，具有名詞和副詞的特點(diǎn)，而融合從字面上來看屬于動詞，在教育活動中代表著行動和實(shí)踐操作。

第四，五育融合是一種教育理念，即融合教育理念。此種理念與融合教育實(shí)踐相同，主要指當(dāng)小學(xué)語文課堂教學(xué)遇到問題和困難時，需要選擇適合的教學(xué)方法，能夠解決問題，提高教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)帶來全新的研究方向。

第五，五育融合從本質(zhì)來看是一種教育思維。其中包含：有機(jī)關(guān)聯(lián)式思維、整體融通式思維、綜合滲透式思維等相關(guān)思維。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂開展教學(xué)時，經(jīng)常出現(xiàn)無法正常融合的問題，深入探索其問題的原因，其根源在于教學(xué)思維中的點(diǎn)狀、割裂、矛盾對立等，導(dǎo)致各種教育效果相互抵消，相互排斥，無法形成系統(tǒng)化、全面化的教育應(yīng)力。

第六，五育融合是一種教育能力。此種能力對于教師、學(xué)生以及學(xué)校等都具有不可替代的含義，尤其是在教學(xué)模式上，為了提升教學(xué)質(zhì)量，必須將教學(xué)思維和理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，并將此種能力應(yīng)用在各個教學(xué)環(huán)境和流程中。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，越來越多的教師逐漸將五育融合教學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上逐漸提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，五育融合教育效果不佳，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.教學(xué)模式單一

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)語文教師所選擇的課堂教學(xué)模式相對比較片面和單一——教師講、學(xué)生聽；學(xué)生練、教師講，學(xué)生的自主、合作、探究的理念難以落實(shí)。所以，不利于學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對德、智、體、美、勞等相關(guān)觀念進(jìn)行深度理解，進(jìn)而對小學(xué)生的綜合水平造成負(fù)面影響。

2.教學(xué)思維落后

根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀可知，長期以來，我國所使用的教育結(jié)構(gòu)體制主要以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在教師群體中根深蒂固，無法在短時間內(nèi)有所突破，如課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)一頭熱的現(xiàn)象，導(dǎo)致師與生的思維不對稱。教師自認(rèn)為是難點(diǎn)的知識，而在學(xué)生看來并非如此，相反，對于一些學(xué)生迫切需要教師進(jìn)行深入剖析、仔細(xì)講解的知識，教師可能只是輕描淡寫、一帶而過，導(dǎo)致學(xué)與教的需求不吻合。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)，逐層推進(jìn)，呈旋式上升的，有的教師按照自己的教學(xué)習(xí)慣和思路去組織教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)、教思路不合拍。興趣是最好的教師，有的教師不注意提問技巧與藝術(shù)，就無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致師生興趣不一致。所以，從目前教學(xué)工作現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育問題，五育融合教學(xué)模式和理念與小學(xué)語文教學(xué)工作的融合效果并不高，在課堂教學(xué)過程中，無法有效實(shí)現(xiàn)對其教學(xué)價值的研究，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)語文教師對于五育融合教學(xué)方法的重視度和關(guān)注度普遍較低，不利于后續(xù)工作的正常開展。

3.教學(xué)途徑較少

目前對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行的研究表明，語文教學(xué)工作開展過程中，部分教師對于語文的知識點(diǎn)進(jìn)行教授時，仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，但是由于小學(xué)生的年齡較小，知識儲備明顯不足，并且語文學(xué)習(xí)思維沒有完全形成，所以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生無法通過教師的講授理解文章中的教學(xué)要點(diǎn)，最終阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

小學(xué)語文開展課堂教學(xué)時，部分教師雖然將語文教學(xué)內(nèi)容與五育融合教學(xué)理念相融合，但是無法對其教學(xué)效果和應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)合理的評估和技術(shù)分析，導(dǎo)致教師不能及時對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，限制了五育融合教學(xué)理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

5.教學(xué)內(nèi)容不平衡

將五育融合教學(xué)理念融入小學(xué)語文課堂中，雖然能夠提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，但是此種教學(xué)方式也對教學(xué)環(huán)境和教師綜合能力提出了更高的要求，導(dǎo)致教師在教學(xué)時，無法平衡課堂教學(xué)內(nèi)容與五育融合教學(xué)理念。相對于其他教學(xué)方法來說，五育融合教學(xué)理念在強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)多元化方面具有極高的推廣價值，這種理念一方面能夠保證小學(xué)生有效吸收語文知識點(diǎn)，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更好的語文課堂學(xué)習(xí)體驗，從而愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。但需要注意的是，當(dāng)前有部分教師對五育融合教學(xué)理念的理解比較淺薄，無法充分發(fā)揮五育融合教學(xué)理念的作用，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)活動開展進(jìn)度緩慢，經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐練習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果的現(xiàn)象。長此以往，五育融合教學(xué)理念不僅無法提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，還可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最終影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

6.教學(xué)忽視五育融合

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅僅代表了自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還決定了教師的教學(xué)方法是否可行，以及學(xué)校的教育是否嚴(yán)謹(jǐn)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維觀念的影響，大多數(shù)教師開展語文課堂教學(xué)時，仍然以知識點(diǎn)講解為主，在教學(xué)環(huán)節(jié)中過多的關(guān)注知識的傳輸，而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)。在此種教學(xué)背景的影響下，小學(xué)生雖然能夠在語文學(xué)科取得良好的學(xué)習(xí)成績，但是無法真正將所學(xué)的知識點(diǎn)應(yīng)用在日常生活中。

三、五育融合教育的策略

1.重視課文

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教材是保證課程正常開展的重要載體之一，也是小學(xué)生獲取語文學(xué)科知識點(diǎn)的基礎(chǔ)條件。對于小學(xué)生而言，小學(xué)語文教材中的每一個章節(jié)，每一篇課文都有相對應(yīng)的教學(xué)含義。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要求學(xué)生能夠了解教學(xué)內(nèi)容，比如：生僻詞語學(xué)習(xí)、文章描寫方式以及重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)等，還要求學(xué)生在閱讀和背誦課文之后，能夠了解課文中所蘊(yùn)含的道理，從而展現(xiàn)語文的教學(xué)價值。從此方面來看，教師可以利用五育融合教學(xué)方法，為學(xué)生講述語文課文中所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和了解課文，理解課文中想要表達(dá)的中心思想，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，逐漸Pv4fEqUQ55zazRQtb4N1zQ==樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。

比如，在小學(xué)語文《我不能失信》一課的教學(xué)過程中，課文主要講述宋慶齡兒時的故事，所以在課堂教學(xué)中，教師可以從文章的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并通過閱讀課文把握文章中的中心思想，概括課文的內(nèi)容，尋找陌生的詞匯和語句。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠全身心投入其中，結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)技術(shù)知識點(diǎn)，了解課文的教學(xué)重點(diǎn)。

除此之外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的課文閱讀情況，圍繞教學(xué)主題設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境和問題。比如，在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師可以利用文章內(nèi)容讓學(xué)生了解什么是失信，失信的反義詞，文章中的主題以及為什么不能失信等，有效激發(fā)學(xué)生對于課文的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)相關(guān)課文后，學(xué)生能夠全面了解課文的教學(xué)重點(diǎn)和中心思想，此時，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例，通過五育融合教學(xué)模式進(jìn)行德育，比如：讓學(xué)生在課堂上，分享日常生活中所遇到的誠實(shí)守信的真實(shí)案例和故事，以此提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，加深對誠實(shí)守信的理解，并養(yǎng)成此種寶貴的品德，讓課堂教學(xué)能夠與五育融合教學(xué)模式有效結(jié)合。

2.開展教師會議

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，為了更好地迎合現(xiàn)代化教學(xué)理念，擺脫應(yīng)試教育的影響和約束，小學(xué)語文教師要定期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行研究和討論，在此基礎(chǔ)上積極開展教師會議，針對如何高效快速地做好五育融合進(jìn)行研究和探索，并結(jié)合自身教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，始終以素質(zhì)教學(xué)理念作為基礎(chǔ)指導(dǎo)，科學(xué)合理地開展日常工作。比如，開展《為中華之崛起而讀書》教學(xué)時，教師以五育融合作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)愛國主義情懷的傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想觀念。

3.創(chuàng)建教學(xué)情境

在五育教育中，德育是教育的核心，所以教師進(jìn)行專業(yè)知識和能力培養(yǎng)時要以德育作為主要出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能將學(xué)生引至正確的成長方向。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與德育相結(jié)合，不斷挖掘語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要點(diǎn)，影響小學(xué)生的價值觀念，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

比如，在小學(xué)語文《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，文章主要講述了老屋、貓咪、母雞以及蜘蛛之間的故事，文章中使用了大量的擬人描寫，使得動物更加生動形象，學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容，能夠感受到老屋無私奉獻(xiàn)的寶貴品質(zhì)，因此，在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容選擇適合的形象并不斷延伸。讓小學(xué)生能夠根據(jù)生活中的事跡加以聯(lián)想，比如：父母對于子女的愛，教師對于學(xué)生的愛，并以無私奉獻(xiàn)作為主題，引導(dǎo)學(xué)生在課下尋找相關(guān)的資料，如父母雖然生活比較貧苦，但卻盡可能滿足子女的要求；教師即使患病仍然堅持上課等。將語文課堂與德育元素相結(jié)合，讓小學(xué)生對文章中的情感進(jìn)行深度理解和認(rèn)知，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的無私奉獻(xiàn)精神。

4.積極拓展延伸

對于小學(xué)生來說，身心健康是保證其正常發(fā)展的基礎(chǔ)條件和重要保障，也是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的核心要素。雖然小學(xué)語文學(xué)科主要教授學(xué)生的文化知識，但是仍然需要與其他學(xué)科相互配合，結(jié)合五育融合教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容不斷延伸和拓展。體育運(yùn)動不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神。所以，教師要以小學(xué)語文課堂作為基礎(chǔ)載體，將體育文化和體育精神融入其中，通過課文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)動習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神。除此之外，大多數(shù)體育運(yùn)動都有明確的競賽和練習(xí)規(guī)則，而通過語文學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的競賽內(nèi)容，能夠讓學(xué)生充分了解體育項目的相關(guān)規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識和思維。

比如，小學(xué)語文課文中，《記一次游戲》與體育項目具有緊密聯(lián)系，該教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課下開展相關(guān)的體育項目進(jìn)行練習(xí)，如丟沙包、搶椅子、跳長繩等，該練習(xí)項目不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在參與體育游戲的過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和游戲規(guī)則意識；在參與游戲后，學(xué)生進(jìn)行體育活動的總結(jié)，加深對所學(xué)習(xí)知識的印象。

又如，在教學(xué)小學(xué)語文《爬天都峰》一課時，教師通過講解課文中的內(nèi)容和語句，讓學(xué)生了解課文中的人物及其所具備的寶貴精神，讓學(xué)生充分意識到參加體育運(yùn)動不僅能夠提高自身素質(zhì)，還能夠有效磨煉不怕困難、奮發(fā)圖強(qiáng)的寶貴精神。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)形勢下，五育融合教學(xué)觀念已經(jīng)成為各個學(xué)科進(jìn)行改革的基礎(chǔ)思想，所以，在小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要以此思想為基礎(chǔ)，通過各種實(shí)踐活動，將語文學(xué)科與德智體美勞教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的同時，能夠了解語文學(xué)中所蘊(yùn)含的文化精神，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

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