摘 要：在當今社會，教育不僅僅要注重學生的學習成果，還必須注重他們的道德品質和社會責任感。因此，將優(yōu)良品德融入小學語文教學是非常重要的。教師不僅要傳授語言知識，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀和品德修養(yǎng)，使其成為對社會有益的人。然而，在實際教學中，將優(yōu)良品德融入小學語文教學面臨許多挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，需要通過制定綜合的教學策略，克服困難，促進優(yōu)良品德與語文教學的有機結合。本文旨在探討如何有效地將優(yōu)良品德融入小學語文教學。

關鍵詞：優(yōu)良品德 小學語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.030

在當今社會，教育的目標不僅包括傳授知識，更應該注重培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德和道德素養(yǎng)。小學語文作為學科教學的重要組成部分，也應該承擔起培養(yǎng)學生品德的責任。因此，將優(yōu)良品德融入小學語文教學是至關重要的。然而，在實際教學中，教師們常常面臨將品德教育與語文教學相融合的挑戰(zhàn)。如何通過有效的教學策略實現(xiàn)這一目標，是當前急需探討的問題。

一、優(yōu)良品德在小學教育中的重要性

1.品德教育對小學生發(fā)展的影響

品德教育對小學生的發(fā)展有著重要的影響。通過品德教育，小學生可以培養(yǎng)良好的行為習慣、道德觀念和社會責任感，促進他們的全面發(fā)展。品德教育有助于塑造小學生的積極人生態(tài)度，培養(yǎng)其自律能力和社交技能，從而有助于他們在成長過程中建立自信心和社會適應能力。此外，品德教育也有助于培養(yǎng)小學生的團隊合作意識和價值觀，使其成為具有良好品德和社會責任感的公民。品德教育還可以幫助小學生形成正確的人生觀和世界觀，引導他們正確處理人際關系，理解尊重他人的權利和觀點，從而培養(yǎng)出善良、友善、寬容的品格。這些品德素養(yǎng)對小學生未來的學習、工作和生活都具有重要的影響。

2.語文教育與品德教育的關系

語文教育與品德教育有著密切的關系。語文教育不僅在知識技能上對學生進行培養(yǎng)，更重要的是通過語言文字的學習，傳達和引導學生形成正確的價值觀、道德觀念和社會責任感。語文教育通過閱讀經典文學作品、名人傳記等，傳承和弘揚優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和價值觀，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。強調語言文字表達的準確性、規(guī)范性和禮貌性，培養(yǎng)學生用語言文字尊重他人、傳遞正能量的能力，促進學生形成良好的交流和溝通技能。培養(yǎng)學生的思維能力、判斷力和情感體驗，幫助他們理解不同文化、世界觀，培養(yǎng)審辨能力和批判思維，提升學生的自我認知和情感管理能力。通過文學欣賞、文章寫作等活動，引導學生感悟人生、審視自我，培養(yǎng)學生的情感修養(yǎng)、審美情趣和人文素養(yǎng)，使其具備寬容、善良、謙虛等良好品質。語文教育既是傳授語言文字知識和技能的過程，也是培養(yǎng)學生品德修養(yǎng)、塑造人格的重要途徑之一。通過語文教育，可以向學生傳遞并融入品德教育的理念和實踐，促進學生全面發(fā)展，成為有道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。

二、小學語文教學中融入優(yōu)良品德的必要性

1.增強學生的情感認知

通過文學作品的閱讀和討論，學生可以深入感受文學作品中所蘊含的情感和人生態(tài)度，從而增強對情感的認知和理解。這有助于培養(yǎng)學生的情感表達能力、情緒管理能力和同理心，使其在與他人交往中更加體貼、善解人意。優(yōu)秀的文學作品往往體現(xiàn)了作者對生活、人性的思考，蘊含著深刻的道德觀念和價值取向。通過導入這樣的文學作品，學生可以在情感體驗中接受品德教育，感悟其中蘊含的正直、勇敢、責任等優(yōu)良品德，從而引導他們形成正確的人生觀和道德觀。學生往往更容易被情感所觸動。教師在語文教學中注重培養(yǎng)學生對文學作品的情感共鳴和體驗，可以激發(fā)學生學習的興趣，提高他們對文學的熱愛和認同感，從而更好地理解和接受其中的優(yōu)良品德。因此，在小學語文教學中融入優(yōu)良品德是非常必要的，能夠通過情感認知引導學生體驗、理解文學作品所傳遞的情感和價值，培養(yǎng)其良好的品德修養(yǎng)和情感認知能力，實現(xiàn)情感、智力和品德的統(tǒng)一發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生積極向上的價值觀

通過優(yōu)秀的文學作品，學生可以接觸到各種具有積極品德的人物形象，他們的行為和思想常常能夠激勵學生形成正確的人生導向和價值觀，促使學生效仿和追求。品德與情感常常會相互影響，通過接觸文學作品中所體現(xiàn)的善良、勇敢、堅韌等品德，學生可以在情感體驗中領悟到這些美好品質對個人成長和社會發(fā)展的重要性，從而形成積極向上的情感認知能力和價值取向。語文教學是一個傳遞知識、啟迪智慧的過程，在學習文學作品的過程中，學生可以學會用文學的眼光看待世界，理解人生的真諦，形成積極的生活態(tài)度和處理問題的方式。優(yōu)良的品德往往伴隨著對社會的責任感和使命感。語文教育能夠引導學生觀察社會、關注他人，學會尊重、幫助他人，培養(yǎng)出具備社會責任感和公民意識的積極價值觀。通過學習正能量的文學作品，可以激發(fā)學生內在的積極潛能，增強他們的自信心和奮斗意志，培養(yǎng)勇往直前、永不放棄的精神，使其形成正確的人生目標和追求。因此，融入優(yōu)良品德在小學語文教學中的重要性在于培養(yǎng)學生積極向上的品德觀念和人生態(tài)度，引導學生形成正確的價值取向和價值觀念，促進其全面素質的發(fā)展和社會責任感的培養(yǎng)。

3.促進學生綜合素質的提升

通過優(yōu)秀的文學作品和閱讀材料，學生可以接觸到各種正面的人物形象和價值觀念，從中汲取道德修養(yǎng)和情感智慧。這有助于塑造學生的良好品德、積極態(tài)度和正直品質，進而提升綜合素質。文學作品中往往蘊含深刻的哲理和人生智慧，通過導讀和討論，學生需要運用自己的思辨能力和文學鑒賞能力去理解作品背后的道德意義和情感內涵。這種思辨能力的培養(yǎng)將促進學生的綜合素質提升。通過學習和體驗文學作品中所反映的人生觀、價值觀，學生進一步明確自己的價值追求和人生目標，形成積極向上的生活態(tài)度。這有助于提升學生的綜合素質，使其更加積極進取、樂觀向上。品德教育不僅涵蓋了個人的品格修養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生的社會責任感和公民素養(yǎng)。通過語文教學引導學生關注社會、尊重他人，樹立正確的公民觀念和社會責任感，促進綜合素質的全面提升。因此，在小學語文教學中融入優(yōu)良品德是非常必要的，能夠促進學生綜合素質的提升，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

三、將優(yōu)良品德融入小學語文教學的挑戰(zhàn)

1.教材選擇

部分現(xiàn)有教材中，缺乏具有深刻品德內涵的文學作品或文本素材，使得教師需要花費更多精力和時間來篩選、設計適合的教材內容。部分教材內容側重知識傳授，對于品德教育的關注較少，導致品德教育與語文學習之間出現(xiàn)脫節(jié)，教師需要在教學過程中進行銜接和整合。部分教材的覆蓋范圍相對狹窄，無法涵蓋豐富多樣的品德主題和價值觀，這使得教師需要尋找更廣泛的教材來源，以滿足品德教育的需求。一些教材內容較為傳統(tǒng)和簡單，缺乏啟發(fā)性和深度，難以培養(yǎng)學生的思考和對品德問題的思辨能力，教師需要結合實際情況加以改進。

2.課程壓力

小學語文課程本身知識點繁多，教師需要在有限的課時內完成各種文學作品的教學，難以獲得足夠的時間全面開展品德教育。由于課程壓力，教師可能更加注重傳授語文基礎知識和應試技巧，對品德教育部分的重視程度相對降低。傳統(tǒng)的學科邊界使得教師在教學過程中更傾向于依照語文學科的要求來安排教學內容，而品德教育常常跨越了學科邊界，需要更具綜合性的教學安排。部分家長期望孩子在學業(yè)上取得更好成績，這也會增加課程壓力，導致教師更注重學科知識的灌輸，品德教育容易被忽視。優(yōu)良品德的融入需要更多的教學資源和支持，包括相關的教育活動、實踐機會等，而這些資源的分配也會受到課程壓力的影響。

3.評價體系

傳統(tǒng)的評價體系主要關注學生的學科成績，對于品德教育的評價較為缺乏，如何建立全面的評價體系，更好地評估學生的品德表現(xiàn)和語文學習成果是一個挑戰(zhàn)。在品德教育方面，評價指標相對抽象，缺乏量化的標準和具體的評價方法，這對教師進行全面評價提出了挑戰(zhàn)。品德教育需要學校和家庭共同配合，而學校和家庭評價體系的不一致也會造成教師評價的困惑，增加了評價的復雜性和難度?，F(xiàn)有評價體系往往過分依賴考試和定期考核，忽視了品德教育中非常重要的實踐和情感態(tài)度等方面的評價，評價方式的單一性成為一個挑戰(zhàn)。

四、小學語文教學融入優(yōu)良品德的策略探討

1.選材與設計

選擇富含積極品德內涵的文學作品，如《小王子》《神奇的種子》等，作品中應有正面人物形象和積極價值觀念。選取一些寓言故事，如《阿拉丁神燈》《三只小豬》等，通過故事情節(jié)和寓意引導學生思考正面價值觀念。作品內容應簡潔明了，適合小學生的認知水平和情感體驗，同時具有一定的思想深度，能引發(fā)學生的思考和共鳴。鼓勵學生參與選材和設計過程，可以根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，引導他們選擇適合的文學作品，并參與課堂故事情境的設計，增強學生的參與感和認同感。精心設計課堂情境，營造出符合文學作品情節(jié)的場景，讓學生在課堂中產生情感共鳴，更好地感悟其中蘊含的品德內涵。課堂設計要注重與學生實際生活經驗和成長需求的聯(lián)系，讓優(yōu)良品德內涵與學生生活經驗相契合。注重情感體驗和互動設計，通過角色扮演、小組討論等形式，讓學生感受作品中的情感共鳴和品德啟示。引導學生進行多維思考和參與設計，讓學生在教學過程中參與選材和情境設計，增強他們的認同感和參與感。利用圖片、視頻等多媒體形式進行教學輔助，展示文學作品的情境和背景，幫助學生更直觀地感受到作品中蘊含的品德內涵。設計的內容要能夠與語文學科的其他部分相互銜接，形成系統(tǒng)化的品德教育。與學校校本課程目標和學科教學目標相結合，使得品德教育融入學科教學中，更好地服務于學生的全面發(fā)展。安排實踐探究環(huán)節(jié)，讓學生通過團隊合作、解決問題等方式，在實際操作中體會優(yōu)良品德。

2.課堂教學

在課前導入環(huán)節(jié)，引入語言簡潔、情感共鳴強烈的文學作品片段或圖片，激發(fā)學生的興趣和好奇心。簡要介紹今日課程的主題，明確目標，引導思考，讓學生從開始就明確本節(jié)課的學習內容和意義。教師可以通過啟發(fā)式提問，引導學生思考文學作品中所蘊含的品德內涵和道德智慧，激發(fā)學生對積極價值觀的思考和認識。選擇具有積極品德內涵的文學作品進行課堂朗讀或分段閱讀，并對關鍵情節(jié)、人物形象進行解讀和討論。通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，讓學生身臨其境地體驗文學作品中的場景和情感，深度感受其中的品德啟示。設計具有情境感的互動活動，讓學生在模擬的情景中扮演角色，體驗文學作品中的情感和品德挑戰(zhàn)，引起學生的共鳴和反思。將學生分成小組進行討論，讓他們分享對文學作品中人物行為和情節(jié)的看法，討論其中所體現(xiàn)的品德意義，增強學生的合作能力和思辨能力，通過讓學生交流觀點、互相啟發(fā)，加深對品德內涵的理解。安排學生進行文學作品的朗讀表演，讓他們通過情感的表達和表演，更加深入地理解作品中的情感和品德內涵，激發(fā)學生的情感共鳴。選取現(xiàn)實生活或文學作品中的案例，進行分析和討論，引導學生思考如何通過品德選擇和行為舉止來解決問題，培養(yǎng)學生正確的道德判斷能力。引導學生就課程中涉及的品德問題進行思辨和反思，讓他們從多個角度形成道德判斷能力和價值觀念。設計書寫任務，要求學生以文學作品中的人物或情節(jié)為題材，展開寫作，從中體現(xiàn)出對品德的思考和表達，提升邏輯思維和表達能力。對本節(jié)課所學內容進行總結歸納，強調品德教育的重要性，鼓勵學生將所學應用于實際生活中。

3.評價方式

制定綜合評價標準，包括語文學習成績、品德表現(xiàn)、參與活動等方面，并為每個方面設定明確的評價指標。采用形成性評價方法，通過課堂觀察、平時作業(yè)、小組討論等方式，在日常教學中定期對學生的品德表現(xiàn)和語文學習成果進行評估，并及時給予反饋。評估學生的基礎知識掌握情況、語言表達能力、思維邏輯能力，以及團隊合作、交流溝通等品質。鼓勵學生進行自我反思，讓他們在評價期間對自己的優(yōu)缺點形成更深刻的認識。建立家校合作機制，讓家長參與評價過程，了解學生在家庭和學校環(huán)境中的品德表現(xiàn)和語文學習成果，共同促進學生的全面發(fā)展。教師可通過日常觀察，記錄學生在課堂和校園中的表現(xiàn)，包括對同學的幫助、團結合作、禮貌待人等情況。引入一些真實案例或者虛構的情境，讓學生通過分析案例來展現(xiàn)他們對品德問題的認知和態(tài)度。鼓勵學生以作文、詩歌、繪畫等形式展示他們對品德的理解和思考，評估學生的語文表達能力。組織小組討論活動，觀察學生在討論中的發(fā)言態(tài)度、互動方式，評估學生的團隊合作、溝通表達能力以及對品德問題的理解。與學生進行一對一進行談心交流，了解他們對品德問題的認識和態(tài)度，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

小學語文教學不僅僅是傳授文字和語言知識，還要培養(yǎng)學生優(yōu)良品德和道德素養(yǎng)。在將優(yōu)良品德融入小學語文教學過程中，需要采取綜合的教學策略。首先，教師應精心選擇教材，確保教學內容具有深刻的內涵；其次，要靈活運用形式評價，及時關注學生的品德表現(xiàn)；此外，師資培訓也至關重要，教師應不斷提升自身的品德教育意識和專業(yè)能力。在實踐中，教師們可以通過對以上教學策略的綜合運用，將優(yōu)良品德融入小學語文教學的各個環(huán)節(jié)，引導學生樹立正確的價值觀念，形成良好的品德。

參考文獻：

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[2] 楊冬梅《小學語文教學中滲透“立德樹人”理念的策略》，《吉林教育》2020年第34期。

[3] 許克發(fā)《初中語文的德育功能研究》，《教師》2019年第9期。

（周瑜，1989年生，女，漢族，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教育）