摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，識字教學(xué)過程中，教師需要立足學(xué)生階段特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合漢字的趣味因素展開教學(xué)，使學(xué)生在多元、趣味、生動(dòng)的語言情境中體驗(yàn)漢字學(xué)習(xí)樂趣，主動(dòng)識字認(rèn)字。文章從識字趣味性角度出發(fā)，首先分析小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的現(xiàn)存問題，并運(yùn)用理論與案例相結(jié)合的方式，以問題為主導(dǎo)，探究小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的有效策略，包括多維目標(biāo)設(shè)計(jì)、語言情境創(chuàng)設(shè)、傳統(tǒng)文化融入、跨學(xué)科實(shí)踐實(shí)施以及多元評價(jià)模式構(gòu)建幾個(gè)方面，以期為相關(guān)小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施提供一定的參考，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主識字能力的提高，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供支持與保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 趣味識字教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.031

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、缺乏耐性，其在識字學(xué)習(xí)期間難以長時(shí)間集中注意力，容易出現(xiàn)注意力分散、精神游離、動(dòng)能不足等問題。在趣味識字教學(xué)中，教師要樹立“生本理念”，在充分尊重小學(xué)階段學(xué)生階段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，積極構(gòu)建生動(dòng)趣味的識字教學(xué)模式，適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知規(guī)律。但是，部分教師在識字教學(xué)中依舊過分依賴“灌輸式”“演示式”教學(xué)，這種常規(guī)教育方法相對枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不樂學(xué)、不愛學(xué)的問題，識字效率低下、識字實(shí)效不佳。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新《課標(biāo)》）指出要“認(rèn)識和書寫常用漢字，學(xué)會漢語拼音，能說普通話”。小學(xué)低年級是識字的主要階段，在低年級階段學(xué)生需要掌握1600多漢字，面臨著較大的識字壓力。為了保障識字教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要關(guān)注量的積累，更重要的是質(zhì)的提高，因此，探究趣味識字教學(xué)的有效策略很有必要。

一、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.機(jī)械強(qiáng)調(diào)識字形式，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)

學(xué)生是識字教學(xué)的主體，教師只有在充分尊重學(xué)生階段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能夠構(gòu)建高效趣味的識字課堂，以滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的語文學(xué)習(xí)需要。但是，部分教師在識字教學(xué)中存在“將知識和技能獲取等同于學(xué)生發(fā)展”的教育傾向，其在識字教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)識字形式，未能用科學(xué)、合理的政策理論對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，趣味識字教學(xué)缺乏科學(xué)性、適宜性。具體來說，部分教師未能以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)進(jìn)行趣味識字教學(xué)，對學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)注不足。再例如，部分教師在趣味識字教學(xué)中未能樹立“以生為本”“因材施教”理念，學(xué)生的階段特點(diǎn)和個(gè)體差異未能得到有效滿足，難以逐步突破自身“最近發(fā)展區(qū)”。

2.識字活動(dòng)內(nèi)涵匱乏，識字活動(dòng)淺層乏味

漢字是漢語的記錄符號，已有六千年左右的歷史，其與中華文明相輔相成、協(xié)同發(fā)展，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。但是，部分教師在趣味識字教學(xué)中未能平衡好漢字“形式”和“內(nèi)涵”的關(guān)系，未能充分挖掘漢字形成與發(fā)展過程中的歷史故事、民族精神、文化內(nèi)涵等等，致使學(xué)生難以在深入理解漢字文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上建立漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，趣味識字教學(xué)存在淺層化、表面化、乏味化的問題。這樣的趣味識字教學(xué)難以拓寬學(xué)生的知識與文化視野，也無法支持學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，影響了高效語文課堂的構(gòu)建。

3.識字方法機(jī)械單一，缺乏綜合實(shí)踐支撐

小學(xué)低年級學(xué)生仍處于幼小銜接過渡階段，在認(rèn)知建構(gòu)中對實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)依賴性。但是，部分教師在趣味識字教學(xué)中盲目追求識字?jǐn)?shù)量，主要利用板書、多媒體展開識字教學(xué)，將漢字知識機(jī)械式、填鴨式地進(jìn)行灌輸，致使學(xué)生在識字活動(dòng)中相對消極、被動(dòng)，缺乏觀察、比較、分析、實(shí)踐的契機(jī)，趣味識字教學(xué)僅僅能夠幫助學(xué)生識其形，難以幫助學(xué)生懂其意。例如，部分教師在識字教學(xué)中未能以“趣”為中心進(jìn)行識字教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對漢字本身的特點(diǎn)和趣味因素挖掘不足，出現(xiàn)了將漢字本身的趣味因素和教學(xué)游戲混為一談的問題，致使學(xué)生難以真正理解漢字的趣味性，影響了漢字學(xué)習(xí)興趣的激活。

二、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的有效策略

1.結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多維識字目標(biāo)

小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處于從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過渡期，該階段的學(xué)生主要以具象思維為主，主要通過客觀事實(shí)認(rèn)識事物，但思維開始具有可逆性，邏輯思維初步發(fā)展，在識字中呈現(xiàn)出了好奇心強(qiáng)烈、探索欲旺盛，但是注意力難以長時(shí)間集中的特點(diǎn)。教師要想保障趣味識字教學(xué)的有效應(yīng)用，就要尊重學(xué)生的階段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，立足學(xué)生整體特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行多維識字目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并為情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、形式創(chuàng)新、評價(jià)實(shí)施提供目標(biāo)引領(lǐng)和方向保障。

例如，在部編版教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課的趣味識字教學(xué)中，本課旨在幫助學(xué)生熟練掌握“吃”“忘”“井”等十三個(gè)生字。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行識字目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)。在文化自信維度，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識我國的漢字文化、革命文化，借助趣味識字開闊學(xué)生的文化視野、豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在語言運(yùn)用維度，教師要借助趣味識字教學(xué)幫助學(xué)生感受語言文字的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識與能力。在思維能力維度，教師要通過形象識字法、歸類識字法、字義聯(lián)想法等識字方法提升學(xué)生思維能力，支持學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力的形成與發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于探索創(chuàng)新、積極思考的良好習(xí)慣。在審美創(chuàng)造維度，教師要幫助學(xué)生感知漢字的形體美，有效豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成健康的審美意識和正確的審美觀念。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，激發(fā)學(xué)生識字動(dòng)能

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，低年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望”的水平。情境創(chuàng)設(shè)能夠激活學(xué)生識字的沉浸感與參與感，幫助學(xué)生將注意力長時(shí)間集中在識字上，使學(xué)生在真實(shí)情境中整體感知、深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行生活情境、游戲情境、文化情境、交流情境的靈活創(chuàng)設(shè)，全面激活學(xué)生的知識、思維、情感與識字動(dòng)能，緩解學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的疲倦感與厭煩心理，使學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，為高效識字課堂的構(gòu)建奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。

例如，會意字是一種根據(jù)部件含義組合形成的漢字。在會意字教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析、理解各個(gè)部件，使學(xué)生在字形字義整合中認(rèn)識新漢字。在“栽”字的講解中，教師要遵循小學(xué)低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過音視頻播放創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，幫助學(xué)生直觀感知“栽”字的字形結(jié)構(gòu)，并提示學(xué)生仔細(xì)觀察字形，利用動(dòng)畫情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“栽”字上面的“土”，左下為“木”，右邊與“土”共用一橫的為“戈”，基于真實(shí)動(dòng)畫情境幫助學(xué)生理解“栽”意味著應(yīng)用鐵鍬等工具挖坑并將樹種在土里的含義，有效提升識字教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對“栽”字的認(rèn)識和理解。

3.融合傳統(tǒng)文化知識，延伸識字教學(xué)內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，教師亟須重視傳統(tǒng)文化的思想引導(dǎo)作用和文化重塑功能，以促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。漢字是中華文化的“根”，是學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到漢字形、音、義學(xué)習(xí)中能夠豐富趣味識字教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)和文化教育相得益彰，激發(fā)學(xué)生熱愛我國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)生識字的信心，切實(shí)推動(dòng)高效語文課堂的構(gòu)建。

以部編版教材二年級下冊《“貝”的故事》一課的教學(xué)為例，《“貝”的故事》一課通過講述貝殼的故事向?qū)W生介紹了貝殼的形態(tài)、種類以及貝殼與人類文明的關(guān)系，課文語言生動(dòng)、內(nèi)容有趣，旨在使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中深入探尋漢字“貝”的起源，理解“貝”字背后承載的豐富文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)“甲”“骨”“類”等16個(gè)生字。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)貝殼動(dòng)畫，介紹貝殼小巧玲瓏、方便攜帶、色彩鮮艷、堅(jiān)固耐用的特點(diǎn)，并按照“甲骨文—小篆—楷體”的順序幫助學(xué)生認(rèn)識“貝”的演變，加深學(xué)生對“貨、貧、賺、賠、購”等與錢財(cái)有關(guān)的漢字的理解，幫助學(xué)生了解我國的錢幣文化，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識隨著生產(chǎn)力的發(fā)展進(jìn)步，“貝”是如何成為交換的中介物“錢幣”的，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力，有效拓寬學(xué)生的文化視野。

4.構(gòu)建同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組織跨學(xué)科性實(shí)踐

學(xué)生是趣味識字教學(xué)的主體，需要通過符號表現(xiàn)和環(huán)境理解展開識字學(xué)習(xí)，以逐步完成知識的內(nèi)化整合與遷移應(yīng)用。教師要想突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建課程學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生以小組為單位，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式展開識字學(xué)習(xí)，并進(jìn)行情境式、探究式、案例式、任務(wù)式等教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將識字教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科知識聯(lián)系在一起，切實(shí)通過教學(xué)內(nèi)容的拓展與教學(xué)形式的創(chuàng)新提升趣味識字教學(xué)的直觀性、綜合性與實(shí)踐性，推動(dòng)趣味識字教學(xué)向“以學(xué)生為主體”“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變。

具體來說，“休”是一種會意字，其通過“木”“人”兩種意義的組合表達(dá)了一個(gè)新的含義。在“休”字教學(xué)中，教師可以通過語文和美術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)促進(jìn)字義聯(lián)想法的有效應(yīng)用，運(yùn)用生動(dòng)的故事、直觀的手段、形象的語言進(jìn)行抽象漢字的具象化呈現(xiàn)，使學(xué)生在趣味故事引導(dǎo)下展開美術(shù)繪畫與生字學(xué)習(xí)。第一，學(xué)生在識字中容易因?yàn)樽R字?jǐn)?shù)量多、學(xué)習(xí)形dfzYwu3aryGBTG2k28McDpu2k1XbcjJM2E8V1tT+JAc=式單一而產(chǎn)生消極情緒，在跨學(xué)科實(shí)踐組織中，教師可以借助繪本激發(fā)學(xué)生識字興趣，使學(xué)生以小組為單位、以繪本為載體，通過語文和美術(shù)學(xué)科知識的有效整合進(jìn)行舊字鞏固與新字預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀、重復(fù)閱讀中實(shí)現(xiàn)識字興趣的提高。第二，教師可以為學(xué)生講述“一個(gè)人出門走一走，走著走了走累了，找棵大樹靠一靠，緩解疲憊好極了”的故事，使學(xué)生根據(jù)自身理解進(jìn)行美術(shù)繪畫，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中感知漢字學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性，提升趣味識字教學(xué)效果。第三，教師可以設(shè)計(jì)趣味探究活動(dòng)，通過“休息”“休止”“休憩”“休業(yè)”等詞匯，為學(xué)生設(shè)計(jì)“休”的含義探究活動(dòng)，使學(xué)生以小組為單位展開對比分析、交流探討，在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中讀準(zhǔn)字音、理解字義、識記字形，切實(shí)推動(dòng)趣味識字課堂的構(gòu)建。

5.構(gòu)建多元評價(jià)模式，聚焦學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)

評價(jià)是趣味識字教學(xué)的“指揮棒”，具有引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、反饋和總結(jié)的作用。教師要提升教學(xué)成效，就要堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，利用評價(jià)幫助學(xué)生將消極、低迷的情緒轉(zhuǎn)化為積極樂觀的情緒，以促進(jìn)識字教學(xué)的提質(zhì)增效。在評價(jià)實(shí)施中，教師要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化發(fā)展性評價(jià)在識字教學(xué)中的應(yīng)用，循序漸進(jìn)地構(gòu)建主體多元、內(nèi)容豐富、形式多樣的評價(jià)模式，對學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行全面評價(jià)，幫助學(xué)生體驗(yàn)漢字魅力、學(xué)習(xí)識字方法、提升識字能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

具體來說，指事字是一種抽象的造字方法。在指事字教學(xué)中，教師要明確小學(xué)低年級學(xué)生想象力和創(chuàng)造力豐富的特點(diǎn)，采用字義聯(lián)想法展開識字教學(xué)，在熟練把握漢字造字原理、音形義的基礎(chǔ)上展開識字，將抽象的漢字靈活地轉(zhuǎn)化為圖畫、動(dòng)作等形式。

以部編版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)為例，《傳統(tǒng)節(jié)日》一課旨在應(yīng)用兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，通過童真與詩意的相互輝映激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛，幫助學(xué)生認(rèn)識“宵、祭、貼、傳”等四個(gè)生字，學(xué)會書寫“舟”“街”等漢字。

以“舟”的識字教學(xué)來說，“舟”的形狀像一條小船，以“舟”作意符的漢字大多與船有關(guān)，例如“船、艦、航”等等。而指事字是一種抽象的造字方法，在指事字教學(xué)中教師要明確小學(xué)低年級學(xué)生想象力和創(chuàng)造力豐富的特點(diǎn)，采用字義聯(lián)想法展開識字教學(xué)，在熟練把握漢字造字原理、音形義的基礎(chǔ)上展開識字，將抽象的漢字靈活地轉(zhuǎn)化為圖畫、動(dòng)作等形式。為了加深學(xué)生對“舟”的理解與記憶，教師應(yīng)將教學(xué)評價(jià)融入學(xué)生“舟”字理解和記憶的全過程與各階段，通過自評、互評、師評等方法的綜合應(yīng)用，對學(xué)生對知識、情感、態(tài)度、方法、技能等進(jìn)行關(guān)注與評價(jià)，提升識字教學(xué)成效。

總而言之，趣味識字模式在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂識字教學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生識字能力，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在趣味識字中，教師要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合一、二年級學(xué)生階段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行趣味識字活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在生動(dòng)趣味的語言情境中，從已知出發(fā)進(jìn)行逐步建構(gòu)，切實(shí)在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行多學(xué)科知識的梳理與整合，切實(shí)體驗(yàn)識字樂趣、發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律、增強(qiáng)識字能力，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供支持與保障。

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（徐寧，2000年生，女，漢族，江蘇南京人，大學(xué)本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文）