摘 要：本文旨在探討中小學(xué)課程思政的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的實(shí)施原則，以促進(jìn)課程思政內(nèi)容的有機(jī)融合、教學(xué)方法的創(chuàng)新及教師素養(yǎng)的提升。文章通過分析現(xiàn)有文獻(xiàn)資料、教學(xué)案例和學(xué)校實(shí)踐，總結(jié)了課程思政的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并提出了實(shí)施策略，為未來課程思政的有效開展提供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 課程思政 教學(xué)實(shí)踐 教師素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.051

近年來，隨著教育改革的深入發(fā)展，“課程思政”作為一種教學(xué)理念漸受重視。這種理念強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)各學(xué)科課程中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在實(shí)施過程中，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，存在著理念不明確、方法單一、教師能力不足等問題。因此，對(duì)課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析并確立實(shí)施原則顯得尤為重要。

一、中小學(xué)課程思政的現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容融合不夠

在教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)科往往孤立開展，缺乏有機(jī)的融合，導(dǎo)致思政教育無法貫穿學(xué)科全局，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的思政觀念。分科教學(xué)的弊端表現(xiàn)為學(xué)科之間的信息割裂，無法形成有機(jī)的知識(shí)體系。同時(shí)，缺乏跨學(xué)科的交叉引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解程度較為有限，從而導(dǎo)致思政教育難以在學(xué)生心中發(fā)揮應(yīng)有的綜合效果，影響了思政教育的全面性和深入性。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前的教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏對(duì)學(xué)生不同思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的考慮，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)占主導(dǎo)地位，缺乏啟發(fā)性和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的興趣不高。同時(shí)，過度依賴課堂講解，忽視了學(xué)生自主思考和參與討論的機(jī)會(huì)，影響了他們的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用不足，未能充分利用數(shù)字化教育工具和在線學(xué)習(xí)資源，使得思政教育未能跟上科技發(fā)展的步伐，從而限制了學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的深度理解和實(shí)際應(yīng)用。因此，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展的變革。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師在思政教育方面的專業(yè)素養(yǎng)存在參差不齊的現(xiàn)象，部分教師缺乏深入的思政理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將抽象的思政概念融入課堂教學(xué)中，還有部分教師對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題和時(shí)事政治關(guān)注不足，影響了他們對(duì)教材內(nèi)容的更新和靈活運(yùn)用。教師專業(yè)素養(yǎng)的不足也體現(xiàn)在一些教師在面對(duì)學(xué)生的疑問和思想引導(dǎo)時(shí)，缺乏靈活的溝通技巧和解答能力。此外，對(duì)于新興的教學(xué)方法和技術(shù)手段，一些教師未能及時(shí)更新認(rèn)知，在教學(xué)過程中難以充分發(fā)揮這些工具的優(yōu)勢。

二、課程思政面臨的挑戰(zhàn)

1.價(jià)值觀念的多元碰撞

在當(dāng)今信息快速傳播、文化多元共存的背景下，學(xué)生們接觸到各種不同的價(jià)值觀，加之不同家庭學(xué)生的價(jià)值觀念存在較大差異，使得課程思政難以完全適應(yīng)每位學(xué)生的個(gè)體差異。教師在進(jìn)行思政教育時(shí)，需面對(duì)學(xué)生具有不同認(rèn)知和生活體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，因而需要更靈活、多元的教育手段和內(nèi)容設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生在多元價(jià)值觀中建構(gòu)自己的思想體系，這也要求教育體系更加開放和包容，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辨識(shí)能力，使其能夠理性思考、獨(dú)立判斷，同時(shí)尊重并包容他人的差異觀點(diǎn)。在價(jià)值觀念的多元碰撞中，課程思政需要積極應(yīng)對(duì)，以推動(dòng)學(xué)生形成更為全面、開放的思想觀念，適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

2.課程資源的分配不均衡

在日常教育工作中，部分學(xué)校、地區(qū)面臨著資源匱乏的情況，導(dǎo)致思政教育的質(zhì)量和廣度受到制約。資源不均衡主要表現(xiàn)在教材資源、培訓(xùn)資源和校外實(shí)踐機(jī)會(huì)上，一些學(xué)?？赡苋狈Χ鄻踊乃颊滩?，限制了學(xué)生對(duì)于不同觀點(diǎn)和理論的接觸。同時(shí)，師資力量的不平衡也使得一些地區(qū)的思政教育難以得到良好的引導(dǎo)。校外實(shí)踐機(jī)會(huì)的不均衡分配也使得部分學(xué)生無法獲得更廣泛的社會(huì)體驗(yàn)，限制了他們對(duì)思政知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。在資源分配方面的不均衡，不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也制約了課程思政在不同地區(qū)的普及和深入推進(jìn)。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失

在許多中小學(xué)中，“課程思政”所面臨的另一個(gè)問題是科學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系主要以傳統(tǒng)的考試和分?jǐn)?shù)為主，難以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生在思政教育中的發(fā)展。由于思政素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感等多個(gè)方面，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法難以準(zhǔn)確反映學(xué)生在這些方面的成長。此外，過于注重分?jǐn)?shù)和考試成績，容易使學(xué)生形成功利性的學(xué)習(xí)觀念，而忽略了思政教育的本質(zhì)目標(biāo)。缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體系也對(duì)教師的教育效果產(chǎn)生了負(fù)面影響，因?yàn)樗麄兛赡軣o法客觀了解學(xué)生在思政教育中的真實(shí)需求和成就。

三、課程思政的實(shí)施原則

1.堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，明確教育方向

2022年11月，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》，要求中小學(xué)“課程思政”建設(shè)要與時(shí)代價(jià)值觀相融合。時(shí)代不斷發(fā)展變化，學(xué)校應(yīng)深入把握社會(huì)發(fā)展的新趨勢，將最新的科技、文化和社會(huì)觀念融入思政課程，結(jié)合當(dāng)代熱點(diǎn)問題和先進(jìn)的科技成果，使學(xué)生更好地理解和適應(yīng)時(shí)代，培養(yǎng)他們具備應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的思考能力。教育方向應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，課程思政要在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、公民意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，使其具備全面的道德素養(yǎng)，能夠在不同情境下做出正確的判斷和選擇。

2.促進(jìn)知行合一，深化內(nèi)容融合

中小學(xué)教育注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲取理論知識(shí)，還能將其運(yùn)用到實(shí)際情境中，所以“課程思政”應(yīng)堅(jiān)持知行合一，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。深化內(nèi)容融合體現(xiàn)在將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成更為全面、貫通的教學(xué)體系，此原則要求教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于傳統(tǒng)學(xué)科范疇，還要關(guān)注社會(huì)、文化、實(shí)用技能等多個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更廣泛的知識(shí)。這兩個(gè)原則相輔相成，促進(jìn)知行合一為深化內(nèi)容融合提供實(shí)踐基礎(chǔ)，而深化內(nèi)容融合則為知行合一提供更為全面的知識(shí)支持。二者共同推動(dòng)中小學(xué)教育從注重知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的方向，使教育更符合時(shí)代要求，更有利于學(xué)生成長成才。

3.注重方法創(chuàng)新，拓展教育途徑

中小學(xué)“課程思政”實(shí)施原則中，注重方法創(chuàng)新、拓展教育途徑是非常重要的一項(xiàng)原則，這意味著在推動(dòng)思政教育時(shí)，需要不斷嘗試新的教學(xué)方法，拓展多樣的教育途徑，以更好地適應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。隨著科技的發(fā)展，可以借助互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)造更具互動(dòng)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和深度參與感，使思政教育更具吸引力。利用校外實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及參與社區(qū)服務(wù)等形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們更貼近社會(huì)、貼近實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，增強(qiáng)他們的實(shí)踐意識(shí)。方法創(chuàng)新還包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，借助案例分析、小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等多樣的教學(xué)策略，促使學(xué)生從不同角度理解和思考思政內(nèi)容，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.重視教師主體，提升教育質(zhì)量

教師在思政教育中扮演著不可替代的角色，其專業(yè)素養(yǎng)和教育水平直接關(guān)系到課程思政的有效性。教師是思政課堂的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，他們需要具備深厚的思政理論知識(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮乃颊拍钷D(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和領(lǐng)悟。教師的思政素養(yǎng)直接決定了學(xué)生在課程中的受益程度，因此，其專業(yè)水平的提升是提高思政課教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。在思政教育中，教師要成為優(yōu)秀的榜樣，通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師還承擔(dān)著關(guān)心學(xué)生的成長，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在道德、情感和智力方面全面發(fā)展的責(zé)任。此外，教師的教育方法和風(fēng)格也直接關(guān)系到思政課的吸引力和有效性，創(chuàng)新的教學(xué)手段、活潑的課堂氛圍，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與思政教育，使其在積極互動(dòng)中理解和體驗(yàn)思政內(nèi)容。只有充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教師的主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)“課程思政”對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

四、課程思政的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建統(tǒng)一框架

在中小學(xué)“課程思政”建設(shè)中，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建統(tǒng)一框架是為確保思政教育在全國范圍內(nèi)有效落實(shí)的關(guān)鍵措施。國家層面的思政教育指導(dǎo)思想，可以確保各級(jí)學(xué)校在思政教育中都能遵循共同的核心理念和目標(biāo)。建立全面、科學(xué)的思政教育框架，可以促進(jìn)思政教育與各學(xué)科、各年級(jí)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)完整的課程結(jié)構(gòu)，有助于使學(xué)生在不同學(xué)科和年級(jí)中形成協(xié)調(diào)一致的思政素養(yǎng)。為了加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，需要制定和修訂相關(guān)法規(guī)和政策，明確思政課程的核心內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建立國家層面的專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)研究、制定和更新思政教育的頂層設(shè)計(jì)，確保其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求。在構(gòu)建統(tǒng)一框架方面，可以制定全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以確保思政教育的一致性和規(guī)范性。此外，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促使各級(jí)學(xué)校在實(shí)施思政教育時(shí)能夠相互借鑒、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成合力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度

在中小學(xué)“課程思政”的實(shí)施過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，如問題導(dǎo)入、案例分析等，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考欲望，引入真實(shí)生活案例，將抽象的思政理論與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生更易理解和接受。借助現(xiàn)代技術(shù)手段，例如多媒體教學(xué)、在線討論等，拓展教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，在課堂上展示與思政主題相關(guān)的視頻、圖片等素材，吸引學(xué)生的注意力，讓他們更深入地了解和感受所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而在線討論平臺(tái)則為學(xué)生提供了表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想的平臺(tái)，增強(qiáng)了他們的參與感和學(xué)科互動(dòng)性。此外，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的小組活動(dòng)也是創(chuàng)新教學(xué)的有效途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、合作完成任務(wù)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又促使他們深入思考思政問題。教師可以設(shè)計(jì)一些具有思辨性和實(shí)踐性的小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，從而使課程更加貼近學(xué)生的生活和成長。最后，注重情感教育，利用情感共鳴引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，在教學(xué)中融入一些感人的故事、音樂等元素，通過情感的滲透讓學(xué)生更深刻地理解思政課程的價(jià)值和意義，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn)，提高執(zhí)行能力

教師是“課程思政”建設(shè)的重要參與者，需要具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)行力，所以，進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn)是提高執(zhí)行能力的必然要求。第一，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊密貼合“課程思政”理念，突出思政課程的特點(diǎn)和目標(biāo)。培訓(xùn)中可以通過案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，使教師深入理解思政課程的內(nèi)涵和價(jià)值，形成對(duì)思政教育的深刻認(rèn)識(shí)。第二，注重培養(yǎng)教師的教育創(chuàng)新能力。教師在培訓(xùn)中應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方法，以拓展思政教育的教學(xué)手段，學(xué)?？梢匝?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的思政教育專家進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師運(yùn)用多樣化的教育資源，如現(xiàn)代技術(shù)、互動(dòng)教學(xué)等，使他們更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三，強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。思政課程的實(shí)施涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要形成協(xié)同合作的教師團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，促使教師之間形成更緊wF4wbHOO8hUTK9M+I5gtEW/xxrZ2jgmQ1MzhQAVHG9Y=密的專業(yè)聯(lián)盟，共同探討如何更好地開展思政教育工作。第四，培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)涵蓋教育法規(guī)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，以提高教師的法律意識(shí)和心理輔導(dǎo)能力。加強(qiáng)對(duì)教育法規(guī)的解讀，使教師在思政教育過程中更加規(guī)范和有序地開展工作。同時(shí)，借助心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，使教師更好地理解學(xué)生的心理需求，更有針對(duì)性地進(jìn)行情感引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。

4.搭建評(píng)價(jià)體系，完善反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括多維度的指標(biāo)，旨在全面衡量學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，除了傳統(tǒng)的知識(shí)考核外，還應(yīng)注重學(xué)生的思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及社會(huì)責(zé)任感等方面的評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)體系的建立要貼近實(shí)際，能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，不僅要有定期的考試和測評(píng)，還要引入項(xiàng)目評(píng)估、實(shí)際案例分析等方式，更好地了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在完善反饋機(jī)制方面，應(yīng)注重及時(shí)性和個(gè)性化，及時(shí)的反饋可以使學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。個(gè)性化的反饋則需要根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化處理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛力。采用多種形式的反饋，包括口頭反饋、書面反饋以及家長參與，形成全方位的評(píng)價(jià)體系。此外，反饋內(nèi)容應(yīng)突出“課程思政”的核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在實(shí)施過程中，還需加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立良好的溝通機(jī)制。教師要定期與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的課程思政輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供更專業(yè)的指導(dǎo)和支持。家校合作也是反饋機(jī)制的重要組成部分，通過家長與學(xué)校的密切聯(lián)系，共同關(guān)心學(xué)生的成長，形成有利于學(xué)生全面發(fā)展的合力。

總之，課程思政是提升中小學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要途徑。要想有效實(shí)施課程思政，就必須以正確的教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，提升教師素養(yǎng)，并構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。各級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)共同努力，克服現(xiàn)有困難，推動(dòng)課程思政從理念走向?qū)嵺`，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的全面落實(shí)。

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（楊麗，1985年生，女，漢族，甘肅文縣人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：縣城中小學(xué)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀與有效提升路徑研究）

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《縣域中小學(xué)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀與有效提升路徑研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHB0740）