摘 要：現(xiàn)階段，為了彌補初中道德與法治課程教學中論證探究以及實踐項目的短缺和不足，初中道德與法治教師可以引入議題式教學模式，通過豐富多元的研究項目，帶動學生進行深入學習。本文借助論證法，對議題式教學法在初中道德與法治教學中的應(yīng)用策略進行分析。教師應(yīng)選取具備現(xiàn)實意義和針對性的議題來帶動學生參與理實互動學習，并且設(shè)計多元化的教學活動，引入實踐項目，結(jié)合跨學科議題，使學生的整體學習水平得到提升。

關(guān)鍵詞：議題式教學 初中道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.052

初中道德與法治教師開展議題式教學應(yīng)考慮學生的學習需求，帶領(lǐng)學生在學習期間參與深層次學習以及多元化探究，使學生的綜合學習水平得到提升。

一、議題式教學法在初中道德與法治課程中的應(yīng)用價值

議題式教學法在初中道德與法治課堂上的應(yīng)用具備多方面價值和作用，該項教學模式可以帶動學生提升自身的綜合能力和素質(zhì)，以議題為原點，指引學生參與討論互動合作，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力和批判探索能力。在初中道德與法治課程中，教師可以引入豐富的議題模式，引導學生深入探討課程知識概念，并且從議題中引出核心素養(yǎng)觀念，以此來提高初中道德與法治課程的教學水平。議題式教學模式結(jié)合寓教于樂的方法，能夠調(diào)動學生的學習興趣。相較于傳統(tǒng)知識傳授方式，該模式更加注重引導學生參與，通過現(xiàn)實生活中的真實情景和社會話題，學生能夠快速融入課程學習中，以此來增強其對道德與法治課程的理解。此方式可使學生的綜合研學品質(zhì)得到提升。

除此之外，教師利用議題式教學模式還有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神。在議題研學活動中，學生需要針對議題的種類進行小組探討、合作、互動，借助此類方式不僅可鍛煉學生的交流合作能力，還能夠培養(yǎng)其團隊意識和合作精神，通過引導學生參與議題探討，更好地理解社會現(xiàn)象和問題，從而增強其社會責任感。

最后，議題式教學法還能夠增強學生解決問題的能力。在該項教學活動中，學生需要對議題進行深入分析，提出自己觀點和解決方案，通過此類方式可使學生的邏輯思維能力、探索思維能力得到同步提升，為后續(xù)長遠學習、生活奠定堅實基礎(chǔ)?？傮w來說，在初中道德與法治課程教學中，教師應(yīng)用議題式教學模式可取得較為良好的教學成果。

二、議題式教學法在初中道德與法治教學中的應(yīng)用策略

初中道德與法治教師在組織議題式教學期間應(yīng)當指向核心素養(yǎng)指標，指向生活實際，指向辯論，選取合適的議題項目，引導學生參與高效辯論學習。同時，教師也應(yīng)當設(shè)計多樣化的教學活動，結(jié)合角色扮演、實際考察、參與項目實踐，通過理實一體化學習，豐富學生的學習體驗。并且，教師還應(yīng)當組織跨學科研學議題，引入豐富多元的學科案例，論證補充議題中的觀點和看法，在整體性教學過程中幫助學生不斷獲取豐富的知識經(jīng)驗，以此來提高學生的綜合學習水平。

（一）選擇具有現(xiàn)實意義和針對性的議題

1.指向核心素養(yǎng)

初中道德與法治教師引入議題式教學模式須優(yōu)先選取具備現(xiàn)實意義和針對性的議題，需保證議題與課程內(nèi)容、教學目標緊密結(jié)合。教師在選取議題時需充分考慮道德與法治課程的核心知識概念和教學目標，相關(guān)議題需體現(xiàn)出相關(guān)知識的共性、關(guān)聯(lián)以及內(nèi)在規(guī)律，借此讓學生更加深入地理解文本的內(nèi)容，并實現(xiàn)教學目標。為此，初中道德與法治教師可以剖析課程知識中所囊括的核心素養(yǎng)目標，從核心素養(yǎng)角度來劃分課程議題目標。

比如，在教學“世界舞臺上的中國”相關(guān)單元期間，教師應(yīng)當剖析本單元中所包含的六大任務(wù)群，分析六大任務(wù)群中所共同指向的議題目標，從核心素養(yǎng)中可以看出，本單元教學立足于培養(yǎng)學生的社會擔當、社會責任意識和政治參與意識，教師可以根據(jù)以上兩大指標來設(shè)計議題活動，比如讓學生探討個人成長與國家發(fā)展之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師在此期間應(yīng)當引入豐富多元的議題項目，共同指向核心素養(yǎng)指標來帶動學生參與論證探究，通過研學議題，學生能夠深入理解相關(guān)概念。

2.指向生活

初中道德與法治教師在議題式教學活動中還應(yīng)當選取具備生活意義、實踐價值的議題項目，需根據(jù)當前熱點話題以及學生身邊的典型案例，選取合適的議題，使學生在探討互動過程中能夠感受到道德與法治課程在現(xiàn)實生活中的價值，借此激發(fā)學生的參與興趣，使其高效投入學習。

比如，在教學“我們共同的世界”相關(guān)單元期間，教師可以引入波音飛機的零部件供應(yīng)流程，將世界各國在飛機制造產(chǎn)業(yè)鏈中所扮演的角色形象進行論述，讓學生結(jié)合身邊實例，從全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的角度，論述“如何在全球經(jīng)濟一體化時代推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展革新”，保持包容互動的心態(tài)應(yīng)對產(chǎn)業(yè)全球化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

3.指向辯論

教師所選取的議題還應(yīng)當具備爭議性和挑戰(zhàn)性，教師需創(chuàng)建相應(yīng)的爭議情境，激發(fā)學生探討，相關(guān)爭議性議題需激發(fā)學生的探究欲望和思辨能力，使其在討論過程中能夠不斷碰撞思考，交流彼此的觀點，從而深化對道德與法治課程知識的理解。教師所設(shè)計的挑戰(zhàn)性議題需能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，使其在面對復雜問題時能夠獨立思考，勇于挑戰(zhàn)。

比如，在教學“做情緒情感的主人”相關(guān)單元期間，教師便可引入挑戰(zhàn)性的議題，通過創(chuàng)建論證交際情景，植入矛盾問題，帶動學生思考。在議題中，教師可以提問“青春期的發(fā)展伴隨個性成長，難免會出現(xiàn)個性化過度而逾矩的問題，個性化發(fā)展與規(guī)矩之間存在的緊密聯(lián)系有哪些”，通過建立個性發(fā)展與規(guī)章制度、規(guī)范條例之間的矛盾點，讓學生在論證過程中結(jié)合自身的理解認知，參與議題互動，在具備爭辯性、挑戰(zhàn)性、論證性的議題中促進學生批判思維發(fā)展。因此，初中道德與法治教師在組織議題式教學活動期間應(yīng)當結(jié)合具備現(xiàn)實意義和針對性的議題，保證議題與課程內(nèi)容存在緊密關(guān)聯(lián)，指向核心素養(yǎng)指標；同時需保證議題具備現(xiàn)實意義，能夠貼近學生實際生活，并設(shè)計出具備挑戰(zhàn)性和爭議性的議題，創(chuàng)造矛盾爭議點，帶動學生參與論證探究。

（二）設(shè)計多樣化的教學活動

初中道德與法治教師在引入議題式教學期間應(yīng)當引入多樣化的活動，教師所設(shè)計的議題應(yīng)當具備豐富多元的項目和內(nèi)容，能夠帶動學生對道德與法治知識進行深入理解學習。在此過程中，教師可引入角色扮演活動，根據(jù)議題的主題方向，設(shè)計場景和角色，讓學生扮演不同的角色形象，并參與到模擬情景中，通過角色扮演，感受不同角色的情感和立場，從而更好地理解道德與法治的復雜性。結(jié)合角色扮演還能夠鍛煉學生的表達能力和合作交際能力，使其綜合素質(zhì)、整體素養(yǎng)均能夠得到有效提升。

例如，在教學“謀求互利共贏”相關(guān)任務(wù)群期間，教師可以引入角色扮演的情景，讓學生分別扮演世界各國的供應(yīng)商，坐在一起探討，為人類發(fā)展謀求福利，比如讓a學生扮演原材料供應(yīng)商，讓b學生扮演加工商，讓c學生扮演技術(shù)提供商，在議題項目中通過角色扮演深入理解合作互動的重要性和現(xiàn)實意義。另外，在多樣化的教學活動中，教師還可以引入小組辯論探討項目，結(jié)合小組探討活動，開展議題式教學，學生可相互分享觀點，交流思想，共同解決難題。在論證學習環(huán)節(jié)，學生要學會以辯證的眼光看待問題，使其批判性思維和表達能力不斷得到提升，這不僅可以促進學生的互動，還能夠培養(yǎng)其團隊合作意識和競爭意識?？傮w來說，教師可以引入多元化的議題活動，結(jié)合實際考察、社會調(diào)研、專題講座等項目，帶動學生參與議題式學習，以此來提高教學品質(zhì)。

（三）組織實踐活動

初中道德與法治教師開展議題式教學需引入實踐活動，做到理實互補、互動，借此可培養(yǎng)學生的探索思維、實踐操作能力、社會適應(yīng)能力，教師所開展的實踐研學項目應(yīng)當與議題緊密結(jié)合，包含明確的活動目標和方向，需保證實踐活動與初中道德與法治課程教學目標和議題內(nèi)容緊密結(jié)合，使學生能夠親身體驗、感知議題，并通過實踐操作來加深對議題的理解。教師所設(shè)計的活動形式應(yīng)當靈活多變，需滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，同時也應(yīng)當參照學生的實際表現(xiàn)，以及周邊的課程資源、社會資源類型，組織多樣化的實踐項目，可結(jié)合社區(qū)服務(wù)、實地考察、模擬法庭、法治宣傳來帶動學生參與實踐學習，此類活動不僅可以讓學生在實踐中感受到道德與法治知識的作用，還能夠培養(yǎng)其團隊合作能力、溝通表達能力。教師在設(shè)計實踐活動時還應(yīng)當重點增強學生的體驗感，可以引導學生參與到實踐研學的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽嘗試，積極發(fā)言，分享心得。并且還應(yīng)當關(guān)注學生的情感體驗，及時給予其肯定和鼓勵，使其在實踐中感受到成就感和自信心。在實踐活動期間，教師還應(yīng)當重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，可設(shè)計一些具備挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的議題來引領(lǐng)學生有效解決相關(guān)問題。

例如，在實踐活動中教師可以組織“網(wǎng)絡(luò)道德與法律”相關(guān)研學議題，在活動中，教師需結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)普及背景下的網(wǎng)絡(luò)道德和法律問題，帶動學生參與實踐探究，培養(yǎng)其在網(wǎng)絡(luò)空間中的法治觀念和道德觀念。在議題活動中，教師首先可以設(shè)計網(wǎng)絡(luò)道德劇場，將學生分組，每一組選取一個網(wǎng)絡(luò)道德相關(guān)的場景，如網(wǎng)絡(luò)欺凌、虛假信息宣傳，并編排相應(yīng)的表演短劇，讓學生通過角色扮演、情景再現(xiàn)的方式，直觀展示網(wǎng)絡(luò)道德問題的影響。在活動期間，教師可以結(jié)合議題項目，組織學生參與法治知識競賽，對選擇題、判斷題、案例分析等題型進行靈活探究。后續(xù)，在實踐研學環(huán)節(jié)，教師可邀請網(wǎng)絡(luò)安全專家進行現(xiàn)場指導，組織學生參與網(wǎng)絡(luò)安全模擬演練，比如學會設(shè)置密碼，識別網(wǎng)絡(luò)詐騙，通過親身體驗，掌握安全技能，增強自身的保護能力。在整個議題中，學生通過相互探討互動，在實踐研學環(huán)節(jié)共同合作，從而達成統(tǒng)一的學習目標。最后，教師可組織網(wǎng)絡(luò)道德、法律宣傳海報設(shè)計項目，讓學生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)道德的基本要求，對海報進行靈活設(shè)計，宣傳網(wǎng)絡(luò)道德法律知識，提高全校師生的法治意識。因此，初中道德與法治教師需引入實踐議題，將實踐活動與研學項目、理論說教緊密結(jié)合在一起，組織綜合全面的教學，提高整體授課水平和效率。

（四）組織跨學科研學議題

跨學科專題在初中道德與法治課堂上的應(yīng)用較為常見，教師在課程教學過程中需引入豐富的實踐案例，將其與道法課程理論知識緊密結(jié)合在一起，從而解決議題式教學中實踐項目短缺的弊端，教師可以引入其他學科的研學項目，選擇跨學科議題，將道德與法治課程知識與其他學科關(guān)聯(lián)起來，如引入諸如環(huán)境保護、消費者權(quán)益保護、公共衛(wèi)生等綜合性議題，為學生的思考論證提供良好的支持和幫助。在此期間，教師需引導學生進行跨學科思考，讓學生探討不同學科之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時，從學科核心素養(yǎng)互動關(guān)聯(lián)的角度參與議題學習，比如可以從科學精神和法治責任、法治意識、社會參與等多個角度，讓學生參與環(huán)境保護議題的學習，讓學生從科學思維角度探討“利用化學、物理以及生物知識來管控環(huán)境問題的策略，并且從社會參與的角度，論證個人對于環(huán)境保護的重要性”。在跨學科議題活動中，教師可以引入豐富的知識案例，從學科核心素養(yǎng)角度指向議題目標，充分利用各學科的優(yōu)勢資源來增強40784553022d51c1cd936a6ff53ea29e教學效果，以此來豐富教學內(nèi)容和形式。因此，初中道德與法治教師需靈活應(yīng)用跨學科研學項目，組織跨學科議題，帶動學生進行高效探究學習，提高學生的整體學習品質(zhì)和效率。

三、初中道德與法治教學中運用議題式教學法的注意事項

初中道德與法治教師應(yīng)用議題式教學法開展理實一體化授課以及情景授課時，需密切關(guān)注以下注意事項。

教師應(yīng)分析學生在學習過程中的實際需求，結(jié)合個性化研學指標，評估學生在學習環(huán)節(jié)的欠缺和不足，引入具備針對性和側(cè)重性的議題。同時，教師所選用的議題需帶動學生進行正向遷移學習，相關(guān)議題目標應(yīng)當明確，且指向一個積極的價值觀，保證學生通過議題學習形成對當前社會環(huán)境、國家治理理念、社會發(fā)展、個人成長的價值認同。另外，教師所引入的議題項目還應(yīng)當具備啟發(fā)性、論證性，即開展議題式教學需組織探究性授課，而不是讓學生進行簡單的驗證學習，需確保相關(guān)議題項目具備思辨性、論證性，使學生通過議題學習了解到知識理論的底層邏輯和原理，對知識概念形成更為深刻的理解和認知。最后，初中道德與法治教師開展議題式教學還應(yīng)當結(jié)合靈活變動的原則，具體來說，教師所選取的議題應(yīng)當具備生活意義和實際價值，盡可能結(jié)合學生熟知的場景，對議題項目進行改編改造，最大限度地發(fā)揮出議題的遷移性教學功能，使學生通過議題學習獲取到更加豐富的知識。

總體來說，初中道德與法治教師在引入議題式教學模式期間應(yīng)當關(guān)注學生的學習需求，結(jié)合豐富多元的案例和項目，引領(lǐng)學生參與綜合全面學習，啟發(fā)學生思維，使教學活動能夠正常高效開展。教師所選取的議題也應(yīng)當具備針對性和側(cè)重性，且具備理實一體化的教學功能和作用，使學生得到全面提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 邱伊菲《議題式教學法在初中道德與法治教學中的運用探討》，《課堂內(nèi)外（初中教研）》2021年第5期。

[2] 張立《議題式教學在初中道德與法治課中的新嘗試》，《華夏教師》2021年第24期。

[3] 王麗《探討議題式教學在初中道德與法治課新嘗試》，《2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集》2019年。

[4] 張瑾《初中〈道德與法治〉課教學中學生法治觀念培育研究》，閩南師范大學2024年碩士論文。

[5] 敖日其楞《議題式教學法在初中〈道德與法治〉課中的應(yīng)用研究》，內(nèi)蒙古師范大學2024年碩士論文。

（孫曉燕，1979年生，女，漢族，濟南平陰人，大學本科，一級教師，從事初中道德與法治教學）