摘要：教師評(píng)價(jià)改革是促進(jìn)教育領(lǐng)域創(chuàng)新變革與持續(xù)發(fā)展的重要因素，而近年來(lái)國(guó)際廣受關(guān)注的無(wú)打擾評(píng)價(jià)則為教師發(fā)展評(píng)價(jià)提供了嶄新的價(jià)值導(dǎo)向與實(shí)踐指導(dǎo)。然而，“何以實(shí)現(xiàn)面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題尚未得到解答。為此，該研究通過(guò)對(duì)無(wú)打擾評(píng)價(jià)的理念緣起與價(jià)值取向系統(tǒng)梳理，引申出對(duì)面向教師發(fā)展的無(wú)打擾的內(nèi)涵闡釋與價(jià)值審視，并基于此構(gòu)建案例研究框架，對(duì)多個(gè)面向教師發(fā)展測(cè)評(píng)的典型案例開(kāi)展分析。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師發(fā)展評(píng)價(jià)正逐步與無(wú)打擾評(píng)價(jià)理念趨同，呈現(xiàn)出一些創(chuàng)新取向和實(shí)踐難點(diǎn)，包括：（1）追求技術(shù)賦能的無(wú)感知數(shù)據(jù)采集和分析，但評(píng)估精準(zhǔn)性有待提升；（2）追求真實(shí)教學(xué)行為的無(wú)衰減線上表征，但缺乏實(shí)踐場(chǎng)景的適用性；（3）追求建立可映射、強(qiáng)關(guān)聯(lián)的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，但關(guān)聯(lián)點(diǎn)選取仍具挑戰(zhàn)。由此，提煉出面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵流程，包括“統(tǒng)一理念、明確標(biāo)準(zhǔn)、建立映射、制定規(guī)范”四大核心要素，以期為新時(shí)代教師評(píng)價(jià)改革提供理論借鑒與實(shí)踐引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；無(wú)打擾評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系2023年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“面向教師數(shù)字能力發(fā)展的場(chǎng)景構(gòu)建與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：BCA230283）研究成果。

一、引言

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)支撐，教師評(píng)價(jià)則是推動(dòng)教師發(fā)展的重要助力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)和過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展則是教師評(píng)價(jià)的目的和結(jié)果。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)體系盡管為教育管理和教師發(fā)展提供了一定的支持，但其在操作上往往受限于其侵入性和主觀性，存在教師負(fù)擔(dān)加重、評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題，極大限制了對(duì)教師發(fā)展的支撐作用[1]。2020年10月，中共中央、國(guó)fiq/IVKsbFL3geLWfEKKng==務(wù)院頒布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下稱《總體方案》），明確指出要“改革教師評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”[2]。教師發(fā)展評(píng)價(jià)作為教師教育評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，在新時(shí)期也亟須變革創(chuàng)新[3]。無(wú)打擾評(píng)價(jià)作為近年來(lái)備受關(guān)注的新型評(píng)估方式，其核心在于將評(píng)價(jià)無(wú)縫融入學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)中，最大限度地避免干擾學(xué)習(xí)者的常規(guī)學(xué)習(xí)和工作[4]，是當(dāng)前進(jìn)行學(xué)習(xí)者能力評(píng)估的新趨向。與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)相比，面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)能夠在教師不知情的情況下進(jìn)行，無(wú)需教師進(jìn)行任何額外的材料提交或特意準(zhǔn)備，從而更準(zhǔn)確地捕獲和記錄教師的自然教學(xué)狀態(tài)。這不僅能夠有效紓解基層教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，與《總體方案》中所提出的“減少多頭評(píng)價(jià)、重復(fù)評(píng)價(jià)，切實(shí)減輕基層和學(xué)校負(fù)擔(dān)”高度契合，同時(shí)避免了評(píng)價(jià)過(guò)程中的“霍桑效應(yīng)（Hawthorne Effect）”，即被評(píng)價(jià)者因知曉評(píng)價(jià)而改變其自身行為的現(xiàn)象，從而確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性[5]。

然而目前對(duì)于如何有效開(kāi)展面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)工作，我國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)還較為欠缺。由此，本研究首先從實(shí)踐取向出發(fā)，揭示面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)的價(jià)值與挑戰(zhàn)，然后以典型的無(wú)打擾評(píng)價(jià)實(shí)踐案例為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析和比較這些案例的實(shí)施流程，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新途徑與不足之處，提煉出無(wú)打擾評(píng)價(jià)在教師發(fā)展中的關(guān)鍵實(shí)施流程，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新與教師研訓(xùn)學(xué)習(xí)范式變革，助力數(shù)字時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、研究綜述

（一）無(wú)打擾評(píng)價(jià)

1.理念緣起

長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)的干擾性問(wèn)題備受關(guān)注，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得能力評(píng)估與學(xué)習(xí)環(huán)境的無(wú)縫融合成為可能，評(píng)估開(kāi)始作為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一部分自然發(fā)生[6]，在學(xué)習(xí)者深度參與的沉浸式環(huán)境和交互式任務(wù)中進(jìn)行評(píng)估，而不是作為一個(gè)單獨(dú)、顯著的測(cè)試環(huán)節(jié)出現(xiàn)，教育者可以通過(guò)持續(xù)觀察和分析來(lái)獲取學(xué)習(xí)者在自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為和成果信息，并給予及時(shí)有效的反饋[7]，關(guān)于這種形成性評(píng)估方式，學(xué)界存在多種表述，但其內(nèi)涵相近，例如非侵入性評(píng)估（Non-intrusive Assessment）、隱性評(píng)估（Stealth Assessment）、不引人注目的評(píng)估（Unobtrusive Assessment）等，本文將其統(tǒng)一稱作無(wú)打擾評(píng)價(jià)。

無(wú)打擾評(píng)價(jià)的概念最早誕生于1966年，Webb等在《無(wú)打擾測(cè)評(píng)（Unobtrusive Measures）》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)“無(wú)打擾”是評(píng)估的基本原則，并提出三類低干擾性的測(cè)評(píng)方式，分別為物理痕跡、檔案數(shù)據(jù)與隱性觀察，其能夠結(jié)合傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式（如問(wèn)卷、訪談、焦點(diǎn)小組等）進(jìn)行研究數(shù)據(jù)的交叉驗(yàn)證，從而有效提升研究的可靠性和真實(shí)性。其中，最典型的案例是通過(guò)觀察博物館展覽區(qū)域地磚的磨損情況，來(lái)反映各個(gè)展覽作品的相對(duì)受歡迎程度[8]。隨著技術(shù)的革新，有部分展區(qū)開(kāi)始設(shè)置壓力或熱感應(yīng)器，以類似方式顯示展覽作品的參觀率和受歡迎程度，這種評(píng)估方式對(duì)參與者的干擾程度極小甚至趨近為零，如今已越來(lái)越多地應(yīng)用于各類非正式學(xué)習(xí)中，相關(guān)技術(shù)工具的應(yīng)用開(kāi)發(fā)也日趨豐富[9]。如Fu等在非正式STEM工作坊中對(duì)無(wú)打擾評(píng)估展開(kāi)研究，為了將評(píng)估融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)原版本的績(jī)效評(píng)估測(cè)試題遵循展覽原則進(jìn)行改變，使其自然地融入展覽活動(dòng)的環(huán)境中[10]。Shute等關(guān)注無(wú)打擾評(píng)價(jià)和游戲化學(xué)習(xí)相結(jié)合，依托于數(shù)字游戲創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)和評(píng)估環(huán)境，借助“Newton’s Playground”游戲評(píng)估學(xué)生對(duì)物理概念的理解[11]。Davis等使用無(wú)打擾評(píng)估來(lái)衡量公民科學(xué)項(xiàng)目背景下參與者科學(xué)探究技能的發(fā)展，并為三個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了定制的無(wú)干擾評(píng)價(jià)方案[12]。Rus等依據(jù)學(xué)生和智能系統(tǒng)（Deep Tutor）間的自然語(yǔ)言交互，評(píng)估學(xué)生在目標(biāo)領(lǐng)域的知識(shí)水平，用對(duì)話特征評(píng)估學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生專注于教學(xué)對(duì)話，而不受顯性測(cè)試的干擾[13]。Sanders等開(kāi)發(fā)了非侵入式注意力跟蹤系統(tǒng)（Non-intrusive Classroom Attention Tracking System，NiCATS），借助攝像頭和眼動(dòng)儀來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力變化[14]。

2.價(jià)值取向

在無(wú)打擾評(píng)價(jià)中，“直接性（Directness）”和“侵?jǐn)_性（Obtrusiveness）”是至關(guān)重要的特性，兩者共同影響評(píng)價(jià)工具的選擇和效用[15]。直接性是指評(píng)估方式與所關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)情境（Criterion Situation）的匹配程度，即測(cè)試手段能夠直接地測(cè)量所期望的結(jié)果；侵?jǐn)_性是指評(píng)估方式對(duì)于被評(píng)估情境的干擾程度。無(wú)打擾評(píng)價(jià)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)權(quán)衡好直接性和侵?jǐn)_性的關(guān)系，以確保選擇的方法或工具既能有效地收集所需數(shù)據(jù)，又能將對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的干擾最小化。Fu等曾提出由直接性和侵?jǐn)_性組成的二維四象限圖，如圖1所示，將評(píng)價(jià)劃分為高直接性-高侵?jǐn)_性、低直接性-高侵?jǐn)_性、低直接性-低侵?jǐn)_性和高直接性-低侵?jǐn)_性四大類型，其中高直接性-低侵?jǐn)_性則是無(wú)打擾評(píng)價(jià)所追求的理想價(jià)值取向，即能夠直接評(píng)估所需的結(jié)果，同時(shí)對(duì)參與者的干擾最小，保持?jǐn)?shù)據(jù)客觀性和真實(shí)性。

（二）面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)

1.內(nèi)涵闡釋：立足現(xiàn)實(shí)訴求

回溯已有對(duì)教師評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐研究不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)大多依賴于專家經(jīng)驗(yàn)，其目的在于甄別和選拔在某方面具有顯著特征的教師[16]，這種指向教師問(wèn)責(zé)的測(cè)評(píng)體系與當(dāng)前聚焦“能力本位”的教師發(fā)展目標(biāo)并不適配，不利于教師群體的能力發(fā)展與素養(yǎng)提升?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念使得教師評(píng)價(jià)取向發(fā)生轉(zhuǎn)變，多元_{ZnxHzlNmZsADIMpBxI1N9SsVTrMe6hoKRaKR/mvNHXg=}評(píng)價(jià)主體融合、伴隨性和無(wú)干擾成為教師評(píng)價(jià)的新風(fēng)向[17]。在此背景下，無(wú)打擾評(píng)價(jià)以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注，例如Wiliam等提出將無(wú)打擾評(píng)價(jià)應(yīng)用在職前教師培訓(xùn)中，后由Dylan等人進(jìn)行了細(xì)化，應(yīng)用在體育專業(yè)職前教師課程（專業(yè)碩士）中[18]。但目前研究中仍缺少對(duì)面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)的明確界定。

教師發(fā)展評(píng)價(jià)是與社會(huì)文化背景緊密相關(guān)的，需要立足我國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景，并結(jié)合當(dāng)前的評(píng)價(jià)改革和現(xiàn)實(shí)訴求，對(duì)面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)內(nèi)涵進(jìn)行重識(shí)。面向教師發(fā)展，“打擾”指的是任何可能影響教師正常教學(xué)流程、干擾其心理狀態(tài)平衡或者阻礙其專業(yè)自主發(fā)展的行為、事件或過(guò)程。實(shí)踐中可以具體體現(xiàn)為過(guò)度的外部評(píng)價(jià)壓力、頻繁的干預(yù)教學(xué)活動(dòng)、不必要的文檔材料提交以及任何形式的非建設(shè)性干預(yù)，這些“打擾”行為不僅無(wú)法促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更極易造成教師的挫敗感和職業(yè)倦怠，甚至引起抵觸情緒。因此，結(jié)合上文無(wú)打擾評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，本研究認(rèn)為，面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)是在尊重教師專業(yè)自主權(quán)、維護(hù)其正常教學(xué)秩序和心理健康的前提下，通過(guò)科學(xué)合理的方式收集與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的必需材料開(kāi)展教師評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)估模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，旨在通過(guò)建設(shè)性地反饋和支持，而非過(guò)度干預(yù)和不必要的負(fù)擔(dān)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展目標(biāo)。

2.價(jià)值審視：彰顯時(shí)代特征

基于Fu等人提出的無(wú)打擾評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，聚焦教師發(fā)展領(lǐng)域，本研究歸納得出面向教師發(fā)展的直接性-侵?jǐn)_性四象限圖，如圖1所示，并展示了相關(guān)實(shí)踐案例。

值得注意的是，面對(duì)新的歷史條件下教育變革和社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求，教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)立足于更高的格局定位，承擔(dān)起更大的使命擔(dān)當(dāng)，面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)更要以新時(shí)代教師教育高質(zhì)量發(fā)展為核心引領(lǐng)，以時(shí)代視角革新價(jià)值取向。

（1）范式轉(zhuǎn)變：聚焦能力本位的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

隨著教育理念的更新和發(fā)展，教師評(píng)價(jià)的范式也在悄然轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)往往側(cè)重于教師的淺層特征和形式化成果，如學(xué)生成績(jī)、教學(xué)資歷等，無(wú)法有效支持教師專業(yè)發(fā)展。如今，數(shù)智時(shí)代的教師發(fā)展側(cè)重于“做中學(xué)”與經(jīng)驗(yàn)范式，注重教師的主動(dòng)參與和實(shí)踐嘗試[19]，要求教師在真實(shí)教學(xué)情境中不斷地實(shí)踐、探索和反思，教師評(píng)價(jià)范式也正從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向能力本位，專注個(gè)體的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。因此，無(wú)打擾評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)聚焦教師發(fā)展的核心要素，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠直接映射教師的實(shí)際能力水平和專業(yè)素養(yǎng)，這是無(wú)打擾評(píng)價(jià)乃至教師發(fā)展評(píng)價(jià)的核心前提。

（2）數(shù)據(jù)升維：關(guān)注長(zhǎng)周期、多維度數(shù)據(jù)

教師發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，教師發(fā)展評(píng)價(jià)要以知識(shí)遷移為關(guān)鍵，關(guān)注知識(shí)整合與運(yùn)用情況[20]，簡(jiǎn)易的短期觀測(cè)和單一的數(shù)據(jù)類型往往難以全面反映教師的專業(yè)發(fā)展水平。面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)周期地收集、記錄和分析教師發(fā)展中的多維數(shù)據(jù)，充分考慮教師的專業(yè)精神、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能等，基于這些持續(xù)性、復(fù)合型的數(shù)據(jù)積累與分析，揭示出教師發(fā)展的真實(shí)軌跡和深層次特征，以精準(zhǔn)全面地診斷教師發(fā)展水平。在高速發(fā)展的新理論、新技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)知智能得到進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)據(jù)要素的升維再構(gòu)逐漸成為可期待的現(xiàn)實(shí)。

（3）成本限制：有限資源下的大規(guī)模推進(jìn)

變革評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)大規(guī)模、常態(tài)化測(cè)評(píng)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型視野下對(duì)教師評(píng)價(jià)的新追求[21]，然而，教育資源的有限性要求無(wú)打擾評(píng)價(jià)在兼顧大規(guī)模的同時(shí)，必須充分考慮成本的合理性和可控性，精準(zhǔn)權(quán)衡資源投入與預(yù)算限制之間的關(guān)系，確保資金的有效利用和效益最大化，因此，如何實(shí)現(xiàn)有限資源下無(wú)打擾評(píng)價(jià)活動(dòng)的大規(guī)模推進(jìn)和持續(xù)發(fā)展成為教育決策者面臨的重要挑戰(zhàn)，新時(shí)代迫切呼喚低成本、常態(tài)化的數(shù)字化解決方案，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多教師群體，有力推進(jìn)教育公平普惠。

在新的價(jià)值取向指引下，各級(jí)各類教育組織與機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展了一系列無(wú)打擾評(píng)價(jià)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐嘗試，它們或是明確提出要降低評(píng)估過(guò)程產(chǎn)生的教學(xué)干擾，或是將無(wú)打擾評(píng)價(jià)理念內(nèi)隱在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，盡管呈現(xiàn)方式不一，但其共同目標(biāo)都指向減少面向教師發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程中的侵?jǐn)_現(xiàn)象。

三、研究設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步厘清研究的切入點(diǎn)，剖析面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)實(shí)施流程，本研究采取多案例研究法與最佳實(shí)踐法開(kāi)展研究。多案例研究法通過(guò)分析歸納多個(gè)案例間的共性和差異，將各渠道材料進(jìn)行整合、互證與拓展，提高研究結(jié)果的可信度與普適性[22]。最佳實(shí)踐法源于管理學(xué)領(lǐng)域，是指提取促使結(jié)果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)（包括理念、方法、工具等）的質(zhì)性研究方法，強(qiáng)調(diào)將成功經(jīng)驗(yàn)背后的理論原理顯性化[23]。結(jié)合這兩種研究方法，本研究嘗試歸納提煉不同案例中開(kāi)展無(wú)打擾評(píng)價(jià)的核心要素。

（一）研究框架

基于文獻(xiàn)研究與專家研討，本研究緊密圍繞面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)的價(jià)值取向提出研究框架，如下頁(yè)圖2所示，主要包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、實(shí)踐證據(jù)和評(píng)價(jià)過(guò)程三個(gè)部分，其中聚焦能力本位的評(píng)價(jià)目標(biāo)和高度匹配評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)踐證據(jù)，是面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)的核心前提，確保了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。前者強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要契合“能力本位”的教師發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師職業(yè)生涯中關(guān)鍵能力和素養(yǎng)的深入洞察與精確界定，反映出教師職業(yè)發(fā)展的深層次、高級(jí)別追求，并結(jié)合具體的教育場(chǎng)景和教學(xué)活動(dòng)設(shè)定可量化、可觀察的績(jī)效表現(xiàn)。后者則強(qiáng)調(diào)所選取的實(shí)踐證據(jù)必須與事先界定的目標(biāo)績(jī)效間具有高度匹配性，以確保每項(xiàng)實(shí)踐證據(jù)都能夠客觀、準(zhǔn)確地挖掘出教師在真實(shí)教學(xué)情境中的能力表現(xiàn)。測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性是測(cè)評(píng)研究中最為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)[24]，因此面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)首先要確保輸入（評(píng)價(jià)目標(biāo)）和輸出（實(shí)踐證據(jù)）準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上則要關(guān)注評(píng)價(jià)流程的設(shè)計(jì)，流程評(píng)價(jià)存在多種角度和方法，但聚焦無(wú)打擾評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，本研究選取托生于實(shí)踐證據(jù)的收集流程，并基于直接性-侵?jǐn)_性四象限圖展開(kāi)分析，以此探究實(shí)現(xiàn)面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)的核心要素。

（二）案例介紹

為深入探究無(wú)打擾評(píng)價(jià)在教師發(fā)展中的應(yīng)用路徑，本研究選取了多個(gè)面向教師發(fā)展測(cè)評(píng)的典型案例開(kāi)展分析，既有經(jīng)過(guò)廣泛教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的應(yīng)用案例，也有研究者基于理論所精心構(gòu)建的研究原型，涉及教師課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)發(fā)展、素養(yǎng)提升等多個(gè)教師發(fā)展的關(guān)鍵場(chǎng)景。

1.案例一：課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠無(wú)打擾地采集、儲(chǔ)存和處理課堂教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，并通過(guò)人工智能算法自動(dòng)分析教學(xué)行為，識(shí)別課堂的互動(dòng)模式、講授方法、學(xué)生參與度等關(guān)鍵指標(biāo)，并與預(yù)設(shè)的高效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匹配。通過(guò)綜合分析智能生成個(gè)性8L+ouDSZYmNNNweEvDlbO9pOSvlzlpdK8xtmeWi6G9w=化反饋報(bào)告，提供具體的改進(jìn)建議，幫助教師洞察教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)行為，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

2.案例二：區(qū)域統(tǒng)建作業(yè)平臺(tái)。該平臺(tái)是華東地區(qū)某市統(tǒng)建的區(qū)校兩級(jí)作業(yè)系統(tǒng)，集高質(zhì)量?jī)?nèi)容資源建設(shè)、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、批改與分析、評(píng)價(jià)與反饋等于一體，能夠自動(dòng)留存教師在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、講評(píng)等各環(huán)節(jié)的行為數(shù)據(jù)，并建立與之匹配的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，助力提升教師的數(shù)字化決策能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能下的大規(guī)模因材施教與教師發(fā)展。

3.案例三：教師職業(yè)生涯發(fā)展系統(tǒng)。多省市在教師培養(yǎng)體系中都提出了有關(guān)該系統(tǒng)的構(gòu)想，將其視作支持教師長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)平臺(tái)，旨在無(wú)打擾地跟蹤教師職業(yè)生涯全生命周期的成長(zhǎng)路徑。其基于政策文件提取量化標(biāo)準(zhǔn)并嵌入平臺(tái)，教師依據(jù)要求上傳對(duì)應(yīng)證據(jù)，人工智能技術(shù)賦能的系統(tǒng)能夠智能描繪教師的發(fā)展畫像，智能識(shí)別發(fā)展需求，智能規(guī)劃發(fā)展路徑，智能生成發(fā)展建議，全面助益教師專業(yè)進(jìn)階與持續(xù)發(fā)展。

4.案例四：智能化教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)平臺(tái)。為落實(shí)推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，有高校依托《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)了該平臺(tái)，基于人工智能與大數(shù)據(jù)分析能力，設(shè)計(jì)能力測(cè)評(píng)導(dǎo)向的情景化測(cè)評(píng)題庫(kù)，集隨機(jī)組卷、分級(jí)測(cè)評(píng)、智能分析等為一體，并形成數(shù)據(jù)看板為院校提供教師數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字化教學(xué)能力畫像，以智慧平臺(tái)賦能素養(yǎng)診斷評(píng)價(jià)。

5.案例五：融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)的教師測(cè)評(píng)。某地區(qū)基于教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等應(yīng)用支持平臺(tái)教學(xué)、管理、教研過(guò)程中的多維數(shù)據(jù)，并融合測(cè)試問(wèn)卷與實(shí)地調(diào)研多渠道數(shù)據(jù)，對(duì)教師信息素養(yǎng)展開(kāi)過(guò)程性測(cè)評(píng)，其構(gòu)建起明確的教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系及其過(guò)程性數(shù)據(jù)采集點(diǎn)，這種運(yùn)用過(guò)程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)相結(jié)合的隱形評(píng)估方式，精準(zhǔn)、客觀地刻畫出教師信息素養(yǎng)畫像[25]。

6.案例六：教師專業(yè)發(fā)展研修平臺(tái)。該平臺(tái)集成了豐富的在線課程、研修培訓(xùn)與教學(xué)資源，教師依據(jù)自身需求自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，平臺(tái)能夠自動(dòng)記錄并分析教師基于平臺(tái)的各類學(xué)習(xí)行為與材料，并依據(jù)內(nèi)嵌規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與評(píng)估，以粗略衡量教師當(dāng)前的能力發(fā)展水平，有助于發(fā)掘當(dāng)前教師發(fā)展的實(shí)踐問(wèn)題與具體癥結(jié)。

（三）研究過(guò)程與結(jié)果

基于上述研究框架對(duì)教師發(fā)展評(píng)價(jià)的典型案例展開(kāi)分析，嘗試提煉出與無(wú)打擾評(píng)價(jià)理念最為契合的實(shí)踐要素，以期為教師發(fā)展測(cè)評(píng)范式遷移貢獻(xiàn)新思路。為了使案例分析的結(jié)果更加精準(zhǔn)，案例分析由三位研究人員合作完成，在準(zhǔn)確理解研究框架之后，三位研究人員首先獨(dú)立分析案例并進(jìn)行梳理評(píng)分，其中匹配程度、直接程度與侵?jǐn)_程度為五點(diǎn)量表評(píng)分。接著，將評(píng)分結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)不一致的部分進(jìn)行集中討論，并進(jìn)行二次評(píng)分。之后，對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到一致性系數(shù)值為0.88，說(shuō)明標(biāo)識(shí)結(jié)果具有較高的可信度。最終得到無(wú)打擾評(píng)價(jià)案例的分析結(jié)果，如下頁(yè)表1所示。

四、研究發(fā)現(xiàn)

聚焦低侵?jǐn)_性的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)上述6個(gè)教師發(fā)展評(píng)價(jià)案例的分析，本研究發(fā)現(xiàn)目前教師發(fā)展評(píng)價(jià)正逐步向無(wú)打擾評(píng)價(jià)的理念方向發(fā)展，在實(shí)踐中呈現(xiàn)出多種創(chuàng)新性的發(fā)展取向，但同時(shí)也衍生出新的實(shí)踐難點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）追求技術(shù)賦能的無(wú)感知數(shù)據(jù)采集和分析，但評(píng)估精準(zhǔn)性有待提升

分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前面向教師發(fā)展測(cè)評(píng)的一大趨勢(shì)是盡可能地集成技術(shù)手段，借助嵌入式設(shè)備和智能化算法，力求實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的無(wú)感知采集和自動(dòng)化分析。嵌入式設(shè)備能夠在不干擾正常教學(xué)活動(dòng)的前提下進(jìn)行高效的數(shù)據(jù)收集，其通常較為隱蔽地安裝在教學(xué)場(chǎng)域內(nèi)部，包括微型攝像頭、傳感器和其他環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備等，能夠自動(dòng)全面地記錄教學(xué)過(guò)程中的師生行為數(shù)據(jù)。例如課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)依托于微型、高精度攝像頭和聲音傳感器實(shí)時(shí)捕捉課堂上的教學(xué)動(dòng)態(tài)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析與行為報(bào)告生成提供真實(shí)、連續(xù)性的數(shù)據(jù)支持。在嵌入式數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上，人工智能與大數(shù)據(jù)賦能的數(shù)據(jù)分析也對(duì)低侵?jǐn)_性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。智能化的分析算法可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)處理分析所采集的教學(xué)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識(shí)別數(shù)據(jù)中的模式和關(guān)聯(lián)。例如，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)的教師測(cè)評(píng)借助智能算法，實(shí)時(shí)識(shí)別并分析教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)中不同類型的教學(xué)行為，如使用多媒體工具、觀看在線課程等，并生成詳細(xì)的個(gè)性化反饋報(bào)告，以評(píng)估教師的信息素養(yǎng)水平。可見(jiàn)，隨著心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)及數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，通過(guò)獲取和分析生理數(shù)據(jù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)估已然成為可能。

然而，盡管這種方法在數(shù)據(jù)采集的效率和便利性方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，但在評(píng)估精準(zhǔn)性方面仍存在諸多挑戰(zhàn)。目前的智能化測(cè)評(píng)一般是從海量的文本數(shù)據(jù)以及智能設(shè)備采集的日志文件等大規(guī)模數(shù)據(jù)集中，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法對(duì)主體的行為動(dòng)作、情緒狀態(tài)等進(jìn)行預(yù)測(cè)與測(cè)評(píng)，但這往往會(huì)受限于預(yù)測(cè)模型的精細(xì)化程度[26]，對(duì)于課堂場(chǎng)景下教師的細(xì)微動(dòng)作和情緒變化較難精準(zhǔn)識(shí)別，無(wú)法與教師能力發(fā)展形成高度匹配，導(dǎo)致診斷結(jié)果的精準(zhǔn)性受限。

（二）追求真實(shí)教學(xué)行為的無(wú)衰減線上表征，但缺乏實(shí)踐場(chǎng)景的適用性

分析發(fā)現(xiàn)，將真實(shí)的線下教學(xué)行為進(jìn)行無(wú)衰減的線上表征可以有效兼顧評(píng)價(jià)的直接程度和侵?jǐn)_程度，即將教師的真實(shí)教學(xué)行為直接在線上平臺(tái)生成并被記錄，盡可能避免數(shù)據(jù)在技術(shù)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的衰減與偏移，線上平臺(tái)通過(guò)記錄教師在日常教學(xué)中的行為，自然生成并無(wú)感記錄這些行為數(shù)據(jù)[27]。這種方式不僅減少了對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)的干擾，還能夠確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。例如案例二中，教師必須通過(guò)區(qū)域統(tǒng)建的作業(yè)平臺(tái)完成作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改與分析等工作，以此通過(guò)嵌入式的自動(dòng)化記錄和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)行為的無(wú)感知采集和分析，從而無(wú)干擾地收集大量教學(xué)行為數(shù)據(jù)。

然而，其局限性在于依賴所有教學(xué)行為必須自然地發(fā)生在線上，而現(xiàn)實(shí)中大部分教學(xué)活動(dòng)仍然是在傳統(tǒng)的線下課堂中進(jìn)行的，實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的師生互動(dòng)、即興發(fā)揮和情感交流等重要教學(xué)行為難以完全遷移至線上平臺(tái)，因此這一途徑在實(shí)踐中無(wú)法覆蓋真實(shí)的課堂教學(xué)全場(chǎng)景。例如智能化教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)平臺(tái)雖然能評(píng)估教師的數(shù)字化教學(xué)能力，但其依賴于教師在線上完成特定情境下的測(cè)評(píng)任務(wù)，無(wú)法完全反映教師在教學(xué)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。因此，盡管線上表征能夠提供無(wú)干擾的高精度評(píng)價(jià)，但在大規(guī)模持續(xù)應(yīng)用中仍面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（三）追求建立可映射、強(qiáng)關(guān)聯(lián)的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，但關(guān)聯(lián)點(diǎn)選取仍具挑戰(zhàn)

評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）指出，評(píng)價(jià)是指基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出判斷[28]，因此，建議可映射、強(qiáng)關(guān)聯(lián)的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)至關(guān)重要。即從復(fù)雜的教師教學(xué)行為中提取出能反映其能力發(fā)展的關(guān)鍵要素，進(jìn)而對(duì)這些要素進(jìn)行指標(biāo)映射，基于指標(biāo)的達(dá)成度實(shí)現(xiàn)對(duì)教師能力的客觀評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確評(píng)價(jià)維度，并將其映射到具體的教學(xué)行為之中，借助智能技術(shù)的連接，實(shí)現(xiàn)理論指標(biāo)體系和數(shù)據(jù)量化表征的相互關(guān)聯(lián)，以確保評(píng)估的精準(zhǔn)性和可解釋性[29]。在案例二中，該平臺(tái)自動(dòng)記錄教師在各個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)中的過(guò)程性數(shù)據(jù)，并依據(jù)內(nèi)嵌的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行整理和分類。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)模塊中，平臺(tái)記錄作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)覆蓋度、創(chuàng)編度和改編度等數(shù)據(jù)；在作業(yè)布置模塊中，記錄分層作業(yè)布置度和布置覆蓋度等數(shù)據(jù)。這些行為數(shù)據(jù)隨后與具體的能力維度進(jìn)行關(guān)聯(lián)映射，構(gòu)建客觀的教師能力評(píng)價(jià)體系。例如，作業(yè)布置數(shù)量和批改率等數(shù)據(jù)可以關(guān)聯(lián)教師的教學(xué)規(guī)范能力，而分層作業(yè)設(shè)計(jì)和個(gè)別化輔導(dǎo)等數(shù)據(jù)則能夠揭示教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。通過(guò)這種數(shù)據(jù)的對(duì)照映射，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師數(shù)字化決策能力的無(wú)干擾評(píng)價(jià)。

其中，關(guān)聯(lián)點(diǎn)的選取是無(wú)打擾測(cè)評(píng)得以科學(xué)、有效開(kāi)展的重要保證，但受限于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，教學(xué)行為和教師能力的映射關(guān)系往往是多維、多層次的，以及技術(shù)模型的泛化性，忽視了從理論視角闡釋所測(cè)特質(zhì)和特征抽取間的關(guān)系，無(wú)法充分考慮不同學(xué)科、教齡、學(xué)段教師能力發(fā)展的異質(zhì)性和多樣性，這不僅難以全面反映教師的能力發(fā)展，更會(huì)將復(fù)雜教學(xué)實(shí)踐生成的諸多特性與本質(zhì)一并抹殺。

五、研究啟示

實(shí)現(xiàn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量的教師教育評(píng)價(jià)體系作為支撐，為進(jìn)一步優(yōu)化教師評(píng)價(jià)生態(tài)，有效推進(jìn)教師專業(yè)評(píng)價(jià)的落地應(yīng)用，本研究提煉分析出面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵流程，如圖3所示，其具體闡釋如下：

（一）統(tǒng)一理念：厘定能力本位的核心價(jià)值取向

評(píng)價(jià)作為主體開(kāi)展價(jià)值操作的重要“風(fēng)向標(biāo)”，評(píng)價(jià)理念具有導(dǎo)向和牽引的關(guān)鍵作用，因此面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)的核心任務(wù)是明確價(jià)值導(dǎo)向，緊扣促進(jìn)教師能力發(fā)展、全面落實(shí)立德樹(shù)人這一根本訴求。在評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定上要堅(jiān)持能力本位，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師職業(yè)生涯中關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的深入洞察，如數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、家校溝通能力等，反映教師專業(yè)發(fā)展的深層次、高級(jí)別需求，始終以教師主體成長(zhǎng)為根本的發(fā)展取向。

（二）明確標(biāo)準(zhǔn)：重視數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐證據(jù)導(dǎo)向

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)體系的核心，既制約評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，又影響著評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。在能力本位的評(píng)價(jià)理念之下，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教育場(chǎng)景和教學(xué)活動(dòng)，建立起能夠明確反映教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，然后再將這些能力標(biāo)準(zhǔn)匹配到常態(tài)化、可量化、易采集的實(shí)踐證據(jù)[30]。在不顯著增加教師工作負(fù)擔(dān)的前提下，既對(duì)教師的教學(xué)策略、方法和流程等外顯教學(xué)行為開(kāi)展評(píng)價(jià)，也關(guān)注教師的教學(xué)創(chuàng)新、研究與反思等隱性能力要素進(jìn)行描述和分析，全方位、立體式記錄教師的專業(yè)能力發(fā)展情況。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上，亟須建立面向不同類型教師、不同需求場(chǎng)景的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，消除評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀性，提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的普適性與差異化。在實(shí)踐證據(jù)采集上，需要提煉與能力標(biāo)準(zhǔn)相匹配的、有說(shuō)服力與解釋力的實(shí)踐證據(jù)。譬如說(shuō)“創(chuàng)新教學(xué)能力”，匹配相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)踐錄像、教師教學(xué)話語(yǔ)、課堂教學(xué)中的學(xué)生專注力情況、學(xué)生發(fā)言情況、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等實(shí)踐證據(jù)，利用智能評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集與分析能力，精準(zhǔn)拆分實(shí)踐證據(jù)并匹配相應(yīng)的能力維度，為后續(xù)無(wú)打擾評(píng)價(jià)的開(kāi)展奠定符合效度的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（三）建立映射：挖掘?qū)嵺`證據(jù)與工作績(jī)效的合理關(guān)聯(lián)

為了進(jìn)一步提升無(wú)干擾評(píng)價(jià)的可行性，使其常態(tài)化開(kāi)展，還需要考慮其在輕設(shè)備環(huán)境下的應(yīng)用，因而，需要進(jìn)一步建立起實(shí)踐證據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)與常規(guī)工作績(jī)效的映射關(guān)聯(lián)。這就要基于教師的常規(guī)工作對(duì)實(shí)踐證據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化梳理，將教師必須完成的日常工作績(jī)效與實(shí)踐證據(jù)建立映射關(guān)系，構(gòu)建起與教師日常工作場(chǎng)景精準(zhǔn)匹配的評(píng)價(jià)體系，將實(shí)踐證據(jù)采集嵌入教師的日常工作流程中。教師的日常工作績(jī)效是什么呢？比如說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、教研活動(dòng)中的聽(tīng)評(píng)課、公開(kāi)課展示、班級(jí)管理的評(píng)優(yōu)評(píng)先等等。

建立映射的核心在于修訂常規(guī)工作績(jī)效相關(guān)的“評(píng)價(jià)指標(biāo)”，并基于它對(duì)實(shí)踐證據(jù)進(jìn)行科學(xué)、合理的映射，這里往往要連接來(lái)自實(shí)踐專家和學(xué)習(xí)者的常態(tài)評(píng)價(jià)，例如聽(tīng)評(píng)課的教研員評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋等等，厘清教師常規(guī)工作與實(shí)踐證據(jù)的內(nèi)在共性，建立更加精細(xì)的映射維度[31]。而生成式人工智能的發(fā)展，使技術(shù)支持質(zhì)性評(píng)價(jià)的門檻極大地降低，從而可以在很大程度上替代人工評(píng)價(jià)，以人機(jī)協(xié)同的方式揭示個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)與外在行為表現(xiàn)中隱含的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從根本上破解教師評(píng)價(jià)的侵?jǐn)_性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正的無(wú)干擾評(píng)價(jià)。

（四）制定規(guī)范：形成清晰有序的常規(guī)工作流程

盡管教師的日常工作繁瑣復(fù)雜，且不同學(xué)科體系的教師所遵循的教學(xué)模式存在一定的差異，但不可否認(rèn)的是，教師發(fā)展的核心場(chǎng)域仍主要聚焦于教學(xué)與教研活動(dòng)中，而教師在教學(xué)、教研中通常會(huì)遵循一定的流程和范式。清晰、有序的常規(guī)工作流程有助于規(guī)范教師的工作流程，為教師提供明確的操作指引和設(shè)計(jì)支架，提升常規(guī)工作的系統(tǒng)性和一致性，確保實(shí)踐證據(jù)全面、完整的生成以及高效、規(guī)范的采集。例如建立統(tǒng)一作業(yè)平臺(tái)后，引導(dǎo)教師將布置、批改、反饋等作業(yè)相關(guān)活動(dòng)都通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行，將這部分教師常規(guī)工作有序集成。又如，統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，需要對(duì)教研活動(dòng)、公開(kāi)課活動(dòng)等相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一后處理，并支持統(tǒng)一框架下的個(gè)性化選擇。

總的來(lái)講，在統(tǒng)一理念、明確標(biāo)準(zhǔn)、建立映射、制定規(guī)范這一個(gè)構(gòu)建無(wú)打擾評(píng)價(jià)的關(guān)鍵流程中，后三項(xiàng)在設(shè)計(jì)階段不是線性的，存在循環(huán)往復(fù)、不斷修訂的過(guò)程；在實(shí)施階段也存在敏捷迭代的必要性。因此在構(gòu)建無(wú)打擾評(píng)價(jià)時(shí)不能一味追求單一教學(xué)流程的適用性，而要強(qiáng)調(diào)多情境、多群體的差異性以及協(xié)同參與的重要性，維護(hù)常規(guī)工作流程的普適化和穩(wěn)定性。同時(shí)，還要形成立體的反饋保障機(jī)制，重視教學(xué)過(guò)程中的生成價(jià)值，強(qiáng)調(diào)流程規(guī)范的實(shí)踐性、發(fā)展性和交互性，鼓勵(lì)教師對(duì)規(guī)范設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)時(shí)反饋和精準(zhǔn)應(yīng)用，使得面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)生態(tài)體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

面向教師發(fā)展的無(wú)打擾評(píng)價(jià)通過(guò)將評(píng)價(jià)活動(dòng)無(wú)縫嵌入教學(xué)過(guò)程中，最大限度地減少了對(duì)教師常規(guī)工作的干擾，從而更加客觀真實(shí)地反映其能力素養(yǎng)，為教師發(fā)展評(píng)估提供一個(gè)全新的視角。隨著國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的深入實(shí)施與數(shù)字技術(shù)的不斷優(yōu)化升級(jí)，進(jìn)一步助推了教育理念、模式和流程的重塑與再造，使得無(wú)打擾評(píng)價(jià)更易實(shí)現(xiàn)其高直接性和低侵?jǐn)_性的核心追求，這種雙重價(jià)值取向的保障將為教師發(fā)展提供更加精準(zhǔn)有效的評(píng)估和反饋。未來(lái)，相信通過(guò)持續(xù)的研究和實(shí)踐探索，無(wú)打擾評(píng)價(jià)必將在教師評(píng)價(jià)改革中發(fā)揮更加重要的作用，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)化、專業(yè)化和客觀化進(jìn)程，為教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障，并為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)和教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)貢獻(xiàn)重要力量。

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作者簡(jiǎn)介：

閆寒冰：教授，博士生導(dǎo)師，院長(zhǎng)，研究方向?yàn)閿?shù)智環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育數(shù)字化治理、教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與管理。

陳怡：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師專業(yè)發(fā)展。

余淑珍：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒔處煂I(yè)發(fā)展。

Non-intrusive Evaluation for Teacher Development： Connotation Elucidation， Value Assessment， and Practical Approaches

Yan Hanbing1， Chen Yi2， Yu Shuzhen2

1.School of Open Learning and Education， East China Normal University， Shanghai 200062 2.Department of Education Information Technology， East China Normal University， Shanghai 200062

Abstract： Teacher evaluation reform is a crucial factor in promoting innovation and sustainable development in the educational field. In recent years， the internationally recognized concept of “non-intrusive evaluation” has provided new value orientations and practical guidance for teacher development evaluation. However， the question of “how to achieve non-intrusive evaluation aimed at teacher development”remains unanswered. This study systematically reviews the origin and value orientation of the concept of non-intrusive evaluation， elucidates and assesses its connotation concerning teacher development， and constructs a case study framework based on these insights. By analyzing multiple typical cases of teacher development evaluation， the study finds that current teacher development evaluations are gradually converging with the concept of non-intrusive evaluation， presenting some innovative orientations and practical challenges， including： （1） striving for technologically empowered， imperceptible data collection and analysis， though the precision of assessments needs improvement； （2） aiming for non-attenuated online representation of authentic teaching behaviors， yet lacking applicability in practical scenarios； （3） seeking to establish mappable， strongly correlated objective evaluation indicators， but the selection of correlation points remains challenging. Consequently， the study distills key processes for implementing non-intrusive evaluations aimed at teacher development， including the four core elements of“unified concepts， clear standards， mapping establishment， and norm formulation，” to provide theoretical references and practical guidance for teacher evaluation reform in the new era.

Keywords： teacher professional development； non-intrusive evaluation； teacher evaluation； teacher evaluation reform

收稿日期：2024年7月11日

責(zé)任編輯：李雅瑄