摘要：生產(chǎn)力是人類文明進(jìn)步的根本力量，生產(chǎn)力的每一次躍遷在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教育的變革與創(chuàng)新。數(shù)智時(shí)代，新質(zhì)生產(chǎn)力以高科技、高效能、高質(zhì)量的特征正在重塑教育生態(tài)，與教育強(qiáng)國(guó)構(gòu)成了雙向互促關(guān)系。從“教育大國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃龔?qiáng)國(guó)”是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過(guò)程，文章以復(fù)雜性科學(xué)的“協(xié)同學(xué)”和“耗散結(jié)構(gòu)論”為理論基礎(chǔ)，從教育要素、教育結(jié)構(gòu)、教育生態(tài)三個(gè)層面闡釋了新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的底層邏輯，分別是：新質(zhì)生產(chǎn)力催化教育系統(tǒng)內(nèi)外要素協(xié)同融合；新質(zhì)生產(chǎn)力促使教育結(jié)構(gòu)從混沌走向有序；新質(zhì)生產(chǎn)力激活教育生態(tài)涌現(xiàn)式創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，從“公平、質(zhì)量、效率、普惠、綠色、可持續(xù)”六個(gè)維度提出新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的發(fā)展路向，包括彌合教育發(fā)展差距，促進(jìn)教育全程公平；激發(fā)教育創(chuàng)新活力，培育教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展；提升全要素生產(chǎn)率，夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)基石；引領(lǐng)終身學(xué)習(xí)浪潮，助力學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)；增強(qiáng)綠色教育意識(shí)，培塑強(qiáng)國(guó)新質(zhì)人才；推進(jìn)教育生態(tài)重塑，驅(qū)動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；教育強(qiáng)國(guó)；復(fù)雜性科學(xué)；學(xué)習(xí)型大國(guó)；全要素生產(chǎn)率

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系2022年度河南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃“教育大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：22IRTSTHN031）、2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“全息技術(shù)支持的高校STEAM教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJGLX0612）研究成果。

一、引言

自18世紀(jì)60年代英國(guó)發(fā)起的技術(shù)革命以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的每一次重大進(jìn)步都極大推動(dòng)了生產(chǎn)力提升，進(jìn)而裹挾社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展與變革。在技術(shù)變革歷程中，教育的發(fā)展也常與技術(shù)進(jìn)步相伴而行，技術(shù)的躍遷在持續(xù)增大信息體量與社會(huì)復(fù)雜度的同時(shí)，呈現(xiàn)出對(duì)教育媒介、教育形態(tài)、教育資源分配、教育評(píng)價(jià)體系等全方位變革的攘袂引領(lǐng)作用。從教育媒介更迭到教育形態(tài)革新，從教育資源優(yōu)化配置到教育評(píng)價(jià)體系完善，技術(shù)始終是推動(dòng)教育進(jìn)步的重要力量。Goldin和Katz提出教育和技術(shù)的賽跑理論，技術(shù)變革與教育進(jìn)步之間存在著一種類似“賽跑”的微妙關(guān)系，兩者之間的相對(duì)領(lǐng)先和落后，決定著收入不平等的演變趨勢(shì)[1]，教育只有跟上技術(shù)變革才能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)繁榮和國(guó)家發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，而教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是這一偉大征程中的重要一環(huán)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》要求加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列。然而，已有研究表明當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域依然存在發(fā)展不平衡，整體質(zhì)量不高，協(xié)同育人機(jī)制不夠完善，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不夠充分等問(wèn)題[2]。進(jìn)入新發(fā)展階段，“高質(zhì)量發(fā)展”成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的主旋律。2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記在黑龍江考察時(shí)提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念，并在2024年中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)概括為：“新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生，以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志，特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力?！盵3]數(shù)智時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)等新質(zhì)生產(chǎn)力典型技術(shù)加速迭代，其本身蘊(yùn)含了巨大的能量和潛力，驅(qū)動(dòng)人類文明邁向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，衍生出數(shù)字教育、數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字社會(huì)，并展現(xiàn)出對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要賦能作用[4]。當(dāng)這股力量生發(fā)于教育領(lǐng)域時(shí)，勢(shì)必加速破解教育難題，為新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)注入新動(dòng)能。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的底層邏輯

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力、復(fù)雜性科學(xué)與教育強(qiáng)國(guó)的辯證關(guān)系

1.新質(zhì)生產(chǎn)力與教育強(qiáng)國(guó)是雙向互促關(guān)系

生產(chǎn)力是一切社會(huì)發(fā)展的最終決定力量，新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)力現(xiàn)代化的新形態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力與教育強(qiáng)國(guó)是雙向互促關(guān)系。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的強(qiáng)勁動(dòng)力。新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為主導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)生產(chǎn)力發(fā)展路徑的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，符合創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念。教育領(lǐng)域中的“新質(zhì)生產(chǎn)力”是指以人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的革命性突破和教育深度應(yīng)用，激發(fā)教育數(shù)據(jù)要素創(chuàng)新性配置，推動(dòng)教育體制機(jī)制深度轉(zhuǎn)型升級(jí)，賦能教學(xué)要素優(yōu)化組合。其本身也是由上述四部分組成的整體系統(tǒng)，在其作用下，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的教學(xué)工具更新、師生關(guān)系重構(gòu)、教學(xué)環(huán)境與資源升級(jí)、教育樣態(tài)重塑等變革，進(jìn)而推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)；另一方面，教育強(qiáng)國(guó)是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)前提。教育是生產(chǎn)力提質(zhì)的關(guān)鍵因素，主要通過(guò)培養(yǎng)更高素質(zhì)的勞動(dòng)者，提供更高技術(shù)含量的勞動(dòng)資料，拓展更廣范圍的勞動(dòng)對(duì)象，助力更高水平的科技創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展[5]。其核心機(jī)理主要表現(xiàn)為教育、科技、人才三位一體協(xié)同關(guān)系，教育為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了拔尖創(chuàng)新人才，夯實(shí)新質(zhì)生產(chǎn)力人才根基，人才是科技創(chuàng)新的第一資源，是生產(chǎn)力躍遷的戰(zhàn)略支點(diǎn)[6]，而科技創(chuàng)新是第一動(dòng)力，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素，反過(guò)來(lái)為教育行業(yè)發(fā)展提供新動(dòng)能。如此循環(huán)，“教育-人才-科技”環(huán)環(huán)相扣，相互依賴、相互支撐、相互成就，共同推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

2.復(fù)雜性科學(xué)能夠揭示教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律

史蒂芬·霍金曾預(yù)言“21世紀(jì)將是復(fù)雜性科學(xué)的世紀(jì)”?！皬?fù)雜”是這個(gè)世界的本質(zhì)，自然界和宇宙中的許多現(xiàn)象都是復(fù)雜系統(tǒng)的體現(xiàn)，這些系統(tǒng)由多個(gè)相互作用的部分組成，產(chǎn)生出復(fù)雜的行為和特性，復(fù)雜性科學(xué)正是致力于探索復(fù)雜系統(tǒng)行為規(guī)律的理論體系，為人們認(rèn)識(shí)和解釋世界提供了新的視角和方法。復(fù)雜性科學(xué)（Complexity Science）興起于20世紀(jì)80年代，是對(duì)還原論批判和超越，在系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。從早期階段對(duì)于系統(tǒng)論、控制論的研究逐漸轉(zhuǎn)向后期階段對(duì)協(xié)同學(xué)、突變論、耗散結(jié)構(gòu)論等理論的研究，并被研究者用于解釋教育現(xiàn)象。該理論的代表人物之一埃德加·莫蘭提出，不確定性是社會(huì)的重要特征，教育應(yīng)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向傳授策略，以應(yīng)對(duì)不確定性的挑戰(zhàn)。人類的存在同時(shí)是物理的、生物的、心理的、文化的、社會(huì)的、歷史的，強(qiáng)調(diào)教育的復(fù)雜性、整體性和不確定性，倡導(dǎo)超越簡(jiǎn)化的片段性認(rèn)識(shí)，未來(lái)的教育應(yīng)全面認(rèn)識(shí)人類的復(fù)雜性[7]。

再來(lái)看教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，從“教育大國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃龔?qiáng)國(guó)”是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為是一個(gè)各級(jí)各類教育機(jī)會(huì)供給增加或教育普及水平持續(xù)提高的問(wèn)題，而是一個(gè)教育系統(tǒng)要素增強(qiáng)、水平提升、質(zhì)量提高和功能優(yōu)化，推動(dòng)整個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)發(fā)生“系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變”的問(wèn)題[8]。因此，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律與復(fù)雜性科學(xué)理念相吻合，以復(fù)雜性科學(xué)理論解釋教育強(qiáng)國(guó)，可以將其視為一個(gè)非線性、自組織性、動(dòng)態(tài)演變的復(fù)雜系統(tǒng)，它涉及教育政策、教育制度、教育技術(shù)、教學(xué)要素等多個(gè)子系統(tǒng)相互作用、相互影響。在這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中，每一個(gè)子系統(tǒng)的變化重組都可能引發(fā)整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演變，使得教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的特性。再者，新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)突破傳統(tǒng)生產(chǎn)力、科技生產(chǎn)力范疇，通過(guò)其概念可知，其本身也是一個(gè)包含多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)主體單元的協(xié)同，這與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的邏輯理路一脈相通。運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)也能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)新質(zhì)生產(chǎn)力的構(gòu)成要素特征及其相互作用關(guān)系[9]。據(jù)此，本研究以復(fù)雜性科學(xué)理論體系中的協(xié)同學(xué)和耗散結(jié)構(gòu)論為理論依據(jù)，深入探尋“教育強(qiáng)國(guó)”這一復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯，以揭示新質(zhì)生產(chǎn)力何以賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

（二）復(fù)雜性科學(xué)視野下新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)在邏輯

從教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵特征來(lái)看，教育之“強(qiáng)”指向教育各方面強(qiáng)，包括教育規(guī)模、教育質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)等多方面[10]。數(shù)智時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)等作為教育領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力的代表技術(shù)，正從教育要素、教育結(jié)構(gòu)和教育生態(tài)三個(gè)層面瓦解教育邊界，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、智能創(chuàng)新為主旋律形塑教育新樣態(tài)，賦能教育領(lǐng)域各方面產(chǎn)生聚變。

1.協(xié)同學(xué)：新質(zhì)生產(chǎn)力催化教育系統(tǒng)內(nèi)外要素協(xié)同融合

赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）提出的“協(xié)同學(xué)”認(rèn)為“系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，使整個(gè)系統(tǒng)形成微觀個(gè)體層次所不存在的新的結(jié)構(gòu)和特征”[11]。概言之，就是“1+1>2”效應(yīng)，這與亞里士多德提出的“整體大于部分之和”思想不謀而合，并與“還原論”將復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單組成部分來(lái)加以理解形成鮮明對(duì)比。與此相呼應(yīng)，新質(zhì)生產(chǎn)力亦強(qiáng)調(diào)整體觀和協(xié)同觀，其本身就是一個(gè)多要素協(xié)同的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)中每一個(gè)要素都不是孤立的存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響，產(chǎn)生出比各部分簡(jiǎn)單相加更大的整體效能。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基本立場(chǎng)就是以“系統(tǒng)觀”“協(xié)同觀”來(lái)統(tǒng)籌全局發(fā)展，而非僅僅以“技術(shù)觀”進(jìn)行局部審視。

如下頁(yè)圖1所示，新質(zhì)生產(chǎn)力是教育系統(tǒng)及其它社會(huì)子系統(tǒng)發(fā)展的“中樞神經(jīng)”，“新一代信息技術(shù)的革命性突破、數(shù)據(jù)要素的創(chuàng)新性配置、教育產(chǎn)業(yè)事業(yè)的深度轉(zhuǎn)型升級(jí)、教學(xué)要素的優(yōu)化組合”四個(gè)象限恰好構(gòu)成了教育領(lǐng)域中的新質(zhì)生產(chǎn)力這一主體。“∞”意為“無(wú)窮或無(wú)限”，即“沒(méi)有邊界”，代表了教育領(lǐng)域中的新質(zhì)生產(chǎn)力在四個(gè)象限協(xié)同循環(huán)內(nèi)在理路下借由“賦能”與“驅(qū)動(dòng)”兩個(gè)維度迸發(fā)不可估量的能量，并在教育系統(tǒng)內(nèi)部具有強(qiáng)有力的釋放價(jià)值。一方面，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的革命性突破賦能教育要素優(yōu)化組合，使其更加智能化、個(gè)性化，不再是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)式的“一刀切”，讓每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的道路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。另一方面，“數(shù)據(jù)要素×”凸顯了數(shù)據(jù)要素作為新型生產(chǎn)要素的乘數(shù)、倍增、放大效應(yīng)，新質(zhì)生產(chǎn)力通過(guò)數(shù)據(jù)供給、數(shù)據(jù)流通和數(shù)據(jù)應(yīng)用等創(chuàng)新性配置驅(qū)動(dòng)教、學(xué)、評(píng)、管、研、治，加速教育鏈、技術(shù)鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈融合，推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)事業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。新質(zhì)生產(chǎn)力正是通過(guò)“技術(shù)賦能”與“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”共同作用于教育系統(tǒng)的宏觀、中觀和微觀層面以及文化、經(jīng)濟(jì)等“因子”，表現(xiàn)出雙輪聯(lián)動(dòng)的整體效應(yīng)，擺脫了單一因素驅(qū)動(dòng)視野下“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的片面狹隘觀。

“質(zhì)”與“態(tài)”是描述事物性質(zhì)、狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)，“質(zhì)”可譯為“性質(zhì)、本質(zhì)”，指事物本身固有的決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性?！皯B(tài)”也稱為“相”，指物質(zhì)在物理上的獨(dú)特形式。新質(zhì)生產(chǎn)力的“質(zhì)態(tài)”指生產(chǎn)力系統(tǒng)中諸因素在物質(zhì)技術(shù)屬性上互相關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力，外在表征為“高科技、高效能、高質(zhì)量”。新質(zhì)生產(chǎn)力體現(xiàn)了科技與效能的深度融合，正在驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)的“質(zhì)”“態(tài)”創(chuàng)新變革。教育系統(tǒng)的“質(zhì)”是其根本屬性，教育的本質(zhì)和出發(fā)點(diǎn)在于促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，無(wú)論技術(shù)怎樣進(jìn)步，這一本質(zhì)屬性是永恒不變的，只是說(shuō)教育領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力催化現(xiàn)代教育的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀等內(nèi)質(zhì)更新，更利于培養(yǎng)能夠適應(yīng)數(shù)智時(shí)代具有創(chuàng)新精神、批判性思維和跨界融合能力的新質(zhì)人才。教育系統(tǒng)的“態(tài)”則是指具體的教育結(jié)構(gòu)、體制機(jī)制、組織形式等物理或可觀察樣貌。新質(zhì)生產(chǎn)力各要素協(xié)同融合為教育系統(tǒng)提供更加智能的技術(shù)、工具和方法，重塑教育樣態(tài)、業(yè)務(wù)流程、應(yīng)用場(chǎng)景、決策治理、產(chǎn)業(yè)鏈條等教育新業(yè)態(tài)?？档抡J(rèn)為萬(wàn)事萬(wàn)物只有在協(xié)同性中才能現(xiàn)實(shí)存在，協(xié)同是主動(dòng)和被動(dòng)之間的交互作用[12]。數(shù)智時(shí)代，新質(zhì)生產(chǎn)力催化教育系統(tǒng)內(nèi)外要素深度協(xié)同，既是對(duì)教育系統(tǒng)“質(zhì)”的提升，也是對(duì)其“態(tài)”的革新，為提升教育的效率和質(zhì)量，構(gòu)建更加公平、高效和個(gè)性化的高質(zhì)量教育體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.耗散結(jié)構(gòu)論：新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)教育體系有序創(chuàng)新

伊里亞·普里戈金（Ilya Prigogine）提出的耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的、非線性的、開(kāi)放系統(tǒng)通過(guò)與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，產(chǎn)生非平衡相變，由原來(lái)的混沌無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)，形成具有一定組織和秩序的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。如下頁(yè)圖2所示，教育體系是一個(gè)復(fù)雜的自組織系統(tǒng)，教育發(fā)展過(guò)程中的區(qū)域差異、質(zhì)量不高等問(wèn)題導(dǎo)致教育體系呈現(xiàn)出“散點(diǎn)狀”無(wú)序、混沌狀態(tài)。通過(guò)新質(zhì)生產(chǎn)力的介入，以高科技、高效能、高質(zhì)量的勢(shì)能外化為“熵減”和“涌現(xiàn)”的機(jī)理，逐步引領(lǐng)教育體系從無(wú)序混沌走向有序創(chuàng)新。

（1）熵減：新質(zhì)生產(chǎn)力促使教育結(jié)構(gòu)從混沌走向有序

埃爾溫·薛定諤認(rèn)為自然界中正在發(fā)生的一切都意味著它在其中發(fā)生的那部分世界的熵的增加。一個(gè)孤立系統(tǒng)或處于均勻環(huán)境中的系統(tǒng)的熵在增加，并且或快或慢地接近于最大熵的惰性狀態(tài)，系統(tǒng)會(huì)自然趨向于混亂狀態(tài)，只有從環(huán)境中吸取“秩序”來(lái)維持組織才能使自身穩(wěn)定在較高有序水平[13]。教育體系的自然進(jìn)化是一個(gè)不斷熵增的過(guò)程，教育的停滯或衰退是趨向于危險(xiǎn)的最大熵狀態(tài)，如果想要避免，只有從環(huán)境中不斷吸取負(fù)熵，通過(guò)與外界環(huán)境的互動(dòng)和交流，進(jìn)行內(nèi)容、方法、模式等創(chuàng)新，才能從無(wú)序走向有序，形成具有一定組織和秩序的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，可以看作是教育體系的“新陳代謝”。

系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定其功能，比如同一元素“碳”可以組成石墨、鉆石、石墨烯等不同質(zhì)態(tài)，正是因?yàn)樘荚硬煌逊e模式產(chǎn)生不同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使其組成物呈現(xiàn)不同的物理和化學(xué)性質(zhì)。在教育體系中，新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)就是通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)熵減的能力，數(shù)據(jù)流的引入使得教育體系得以開(kāi)放、遠(yuǎn)離平衡并呈現(xiàn)非線性特征，一個(gè)個(gè)孤立“點(diǎn)”存在的教育單一體通過(guò)“吸引子”的作用串聯(lián)成相互連接的“線”，而后又交織成“面”和“體”，并逐步歸類整合形成緊密協(xié)同的教育整體“勢(shì)能”，驅(qū)使教育系統(tǒng)內(nèi)部自組織在“結(jié)構(gòu)”與“功能”兩個(gè)方面完成從混沌走向有序穩(wěn)態(tài)的協(xié)同演化。具體表現(xiàn)為新質(zhì)生產(chǎn)力通過(guò)數(shù)據(jù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容與模式、優(yōu)化教育資源配置、完善治理機(jī)制等方式，為教育體系注入新的活力和秩序，破解發(fā)展不平衡、質(zhì)量不高等教育難題，引領(lǐng)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)。

（2）涌現(xiàn)：新質(zhì)生產(chǎn)力激活教育生態(tài)涌現(xiàn)式創(chuàng)新

在復(fù)雜性科學(xué)中，“涌現(xiàn)”是指系統(tǒng)的各組成子系統(tǒng)以非線性的方式交互作用時(shí)，整體會(huì)展現(xiàn)出不同于部分的新特性、新功能或新行為。“涌現(xiàn)”代替了上帝之手，神秘地重構(gòu)混沌系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自組織的新系統(tǒng)[14]。在教育產(chǎn)業(yè)事業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，新質(zhì)生產(chǎn)力恰好扮演了這一角色。新質(zhì)生產(chǎn)力是包含高質(zhì)量、高效能、高科技三個(gè)維度的生產(chǎn)力，高質(zhì)量的生產(chǎn)力可化解人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼和教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)教育“優(yōu)質(zhì)均衡”；高效能的生產(chǎn)力可促進(jìn)教育資源優(yōu)化配置，使每個(gè)人能平等地接受良好教育，助力教育“高效普惠”；高科技的生產(chǎn)力能夠引領(lǐng)教育走向現(xiàn)代化、智能化，引導(dǎo)教育“綠色可持續(xù)”。新質(zhì)生產(chǎn)力三重疊加效能正在重構(gòu)各行各業(yè)生態(tài)，引領(lǐng)教育領(lǐng)域深刻變革，這種變革并非簡(jiǎn)單的技術(shù)替換或升級(jí)，而是在新技術(shù)、新要素與教育行業(yè)深度融合的過(guò)程中，激發(fā)教育“新理念、新模式、新場(chǎng)景、新業(yè)態(tài)”涌現(xiàn)，孵化新質(zhì)學(xué)校，打造新質(zhì)教育，為教育強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)新質(zhì)人才。

從生產(chǎn)力要素來(lái)看，新質(zhì)生產(chǎn)力重塑生產(chǎn)力三要素，催生了更高素質(zhì)勞動(dòng)者、更高技術(shù)含量的勞動(dòng)資料和更廣范圍的勞動(dòng)對(duì)象。那么，教育領(lǐng)域的新質(zhì)生產(chǎn)力通過(guò)科技創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等方式極大延展了教育的深度和廣度，重塑教育形態(tài)，豐富教育場(chǎng)景，催育更高水平教育者，更智能化教育資料和更多泛在學(xué)習(xí)者。學(xué)校將被重新定義，教與學(xué)理念深刻變革，打破傳統(tǒng)教育邊界，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)科之間、學(xué)校與社會(huì)之間的全方位連接。教育新場(chǎng)景的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和有趣，具身探究學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等新模式讓有意義學(xué)習(xí)真正發(fā)生。新質(zhì)生產(chǎn)力加速教育與科技、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域更深度融合，形成一個(gè)開(kāi)放、包容、多元的教育新生態(tài)，使每一個(gè)教育者和學(xué)習(xí)者都能夠精準(zhǔn)找到職業(yè)定位和生命價(jià)值，成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要力量。

綜上所述，新質(zhì)生產(chǎn)力在教育要素、教育結(jié)構(gòu)和教育生態(tài)三個(gè)方面創(chuàng)新引領(lǐng)教育變革。新質(zhì)生產(chǎn)力的底層賦能作用構(gòu)成了教育現(xiàn)代化的理論邏輯和實(shí)踐路徑，為實(shí)現(xiàn)更加公平、更高質(zhì)量、更有效率、更趨普惠、更為綠色、更可持續(xù)的教育強(qiáng)國(guó)提供了科學(xué)指引。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的發(fā)展路向

新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的發(fā)展路向可視化呈現(xiàn)為驅(qū)動(dòng)層、路向?qū)印C(jī)理層和目標(biāo)層。如下頁(yè)圖3所示，在驅(qū)動(dòng)層，新質(zhì)生產(chǎn)力與教育強(qiáng)國(guó)彼此耦合為一個(gè)“行星齒輪系統(tǒng)”，新質(zhì)生產(chǎn)力以“高質(zhì)量、高效能、高科技”三大動(dòng)能成為引領(lǐng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)在引擎，指向“公平、質(zhì)量、效率、普惠、綠色、可持續(xù)”六個(gè)維度發(fā)展路向，機(jī)理層具體詮釋新質(zhì)生產(chǎn)力何以賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，并在目標(biāo)層外化為教育強(qiáng)國(guó)的未來(lái)愿景。

（一）公平維度：彌合教育發(fā)展差距，促進(jìn)教育全程公平

育才造士，為國(guó)之本。教育正從“外延式”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵式”發(fā)展，教育公平也從“每個(gè)公民受教育機(jī)會(huì)的均等”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊總€(gè)人都能在教育過(guò)程中取得公平的結(jié)果和成就”[15]。如何讓每個(gè)孩子都享受更為優(yōu)質(zhì)均衡的教育成為當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力作為高質(zhì)量發(fā)展的“新動(dòng)能”，具體通過(guò)技術(shù)賦能和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的外在形式降低教育系統(tǒng)內(nèi)部熵值，彌合不同地區(qū)的教育發(fā)展差距，促進(jìn)高層次、高水平的教育全程公平，提升教育強(qiáng)國(guó)“軟實(shí)力”。

1.支撐教育監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，助力教育起點(diǎn)公平

教育起點(diǎn)公平主要體現(xiàn)為機(jī)會(huì)和權(quán)利公平，可進(jìn)一步顯化為教育資源公平，而基于大數(shù)據(jù)、用戶畫(huà)像等技術(shù)的大規(guī)模教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)是教育資源優(yōu)化配置的“指揮棒”。在國(guó)家層面，通過(guò)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的可視化分析能夠優(yōu)化區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校等之間教育資源合理分配，讓每個(gè)孩子都享有優(yōu)質(zhì)教育資源。在個(gè)體層面，教師還可借助數(shù)字教育平臺(tái)建立用戶畫(huà)像，利用學(xué)生數(shù)字檔案的“數(shù)字足跡”推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化教育扶貧，消除“學(xué)習(xí)貧困”，實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平，讓每個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)[16]。

2.消弭教育數(shù)字鴻溝，塑造教育過(guò)程公平

二十多年來(lái)，以信息技術(shù)促進(jìn)教育公平貫穿我國(guó)教育改革與發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)域，在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、師生成長(zhǎng)等方面取得了顯著進(jìn)展[17]。與此同時(shí)，不同地區(qū)信息化水平、師生數(shù)字素養(yǎng)等差異也隨之產(chǎn)生了“信息鴻溝”“數(shù)字鴻溝”等教育異化現(xiàn)象，影響了技術(shù)支持下的教育過(guò)程公平。站在新的發(fā)展階段，以新一代信息技術(shù)為內(nèi)核的新質(zhì)生產(chǎn)力在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)過(guò)程中，也難免會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)，不同群體人工智能技術(shù)習(xí)得水平和應(yīng)用素養(yǎng)差距將滋生“智能鴻溝”。2024年，美國(guó)聯(lián)邦教育部教育技術(shù)規(guī)劃辦公室（OET）將教育數(shù)字鴻溝劃分為“數(shù)字使用鴻溝”“數(shù)字設(shè)計(jì)鴻溝”和“數(shù)字訪問(wèn)鴻溝”，從三個(gè)方面消弭教育數(shù)字鴻溝仍舊是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下促進(jìn)教育公平的主要訴求，未來(lái)一定時(shí)期必須積極應(yīng)對(duì)，打通新質(zhì)生產(chǎn)力推進(jìn)教育過(guò)程公平的“最后一公里”。

3.促進(jìn)多元融合共生，賦能教育結(jié)果公平

公平正義歷來(lái)是基礎(chǔ)教育改革的價(jià)值遵循，國(guó)家教育部門(mén)在制定政策時(shí)往往通過(guò)宏觀制度保障老少邊農(nóng)地區(qū)學(xué)生的教育需求，達(dá)到“分配正義”。隨著“公平而有質(zhì)量的教育”目標(biāo)的提出，教育公平領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)逐漸從“分配正義”轉(zhuǎn)向“承認(rèn)正義”[18]。阿克塞爾·霍耐特認(rèn)為承認(rèn)正義強(qiáng)調(diào)的是對(duì)個(gè)體差異和文化多樣性的尊重，意味著需要對(duì)不同學(xué)生群體或個(gè)體發(fā)展的承認(rèn)與滿足，促進(jìn)多元文化的融合和共生，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平。在邁向教育現(xiàn)代化的征程中，新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新、融合與共享的特性在更廣泛的范圍內(nèi)促進(jìn)多元文化的融合共生，確保學(xué)生能夠獲得個(gè)體全面發(fā)展所需的教育資源和機(jī)會(huì)，從而在教育結(jié)果上實(shí)現(xiàn)更為實(shí)質(zhì)的公平。

（二）質(zhì)量維度：激發(fā)教育創(chuàng)新活力，培育教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記在二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類教育的生命線”[19]。高質(zhì)量發(fā)展基點(diǎn)是基礎(chǔ)教育，龍頭是高等教育。長(zhǎng)期以來(lái)，“低成本、高質(zhì)量、高效率”組成的教育不可能三角始終困擾教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，以創(chuàng)新為主導(dǎo)的新質(zhì)生產(chǎn)力通過(guò)“科技創(chuàng)新-多維協(xié)同-打破阻滯”來(lái)激發(fā)教育創(chuàng)新活力，為破解教育不可能三角提供了可能性。

1.加大科技創(chuàng)新投入，降低教育成本效益

科技是照亮未來(lái)的火炬，在推動(dòng)教育發(fā)展的進(jìn)程中，高質(zhì)量始終是核心追求和行動(dòng)準(zhǔn)則。人工智能技術(shù)的日新月異和爆炸式增長(zhǎng)不斷驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的能級(jí)躍遷，GAI的教育應(yīng)用可以減少傳統(tǒng)教育中需要的物理設(shè)施和人力資源，從而降低教育成本，使得更多人可以接受高質(zhì)量的教育，提高了教育的可及性和高效性。智能技術(shù)支持的教育元宇宙推出的去中心化教育平臺(tái)幫助教育提供者和參與者進(jìn)入元宇宙世界，方便其以更低的交易成本直接互動(dòng)，提升教育效率并改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教育參與者能夠繞過(guò)傳統(tǒng)的價(jià)值轉(zhuǎn)換障礙省去中間的高昂費(fèi)用[20]。

2.激活多維協(xié)同模式，提高教育資源質(zhì)量

顧明遠(yuǎn)先生曾提出“教育質(zhì)量和教師隊(duì)伍是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重中之重”[21]，而高質(zhì)量的教育資源是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性工程，包括學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、教師隊(duì)伍、課程資源、教學(xué)資金等物力、人力和財(cái)力資源。新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型發(fā)展，反哺教育新基建升級(jí)換代，并通過(guò)新型生產(chǎn)要素（數(shù)據(jù)要素）驅(qū)動(dòng)跨領(lǐng)域、跨主體合作，激活UGBS（高校、政府、企業(yè)、中小學(xué)）四個(gè)要素多維協(xié)同模式，破解高質(zhì)量教師、高質(zhì)量課程資源供給不足等問(wèn)題。通過(guò)組建學(xué)校教育聯(lián)盟，牽頭學(xué)校引領(lǐng)聯(lián)合各成員校形成資源共享、文化共育、師資共用等多維合作框架，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與倍增[22]。加快教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要各利益相關(guān)主體的協(xié)同發(fā)力[23]，UGBS協(xié)同機(jī)制還能持續(xù)優(yōu)化激勵(lì)、評(píng)價(jià)和共享體系，以系統(tǒng)性發(fā)展合力重新定義未來(lái)學(xué)校，開(kāi)創(chuàng)教育發(fā)展新格局。

3.打破教育傳播阻滯，拓展資源高傳播率

人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)是智能時(shí)代的“新電力”，在其作用下，教育模式正加速?gòu)膫鹘y(tǒng)的“師-生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫?機(jī)-生”三元結(jié)構(gòu)，師生正確合理使用新一代信息技術(shù)將使人機(jī)之間的結(jié)合顯現(xiàn)出更為巨大的創(chuàng)造潛能，提升教與學(xué)的可視化、數(shù)字化、智能化水平，打破傳統(tǒng)的教育傳播阻滯格局，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源延展至更廣泛的受眾群體。例如，我國(guó)政府部門(mén)建設(shè)的國(guó)家智慧教育平臺(tái)和國(guó)家教育數(shù)字化大數(shù)據(jù)中心正在豐富資源內(nèi)容、創(chuàng)新傳播形式、拓寬傳播領(lǐng)域、優(yōu)化傳播效果，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)教育資源利用高效化、精準(zhǔn)化、普及化，進(jìn)而滿足人們從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的新期待。

（三）效率維度：提升全要素生產(chǎn)率，夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)基石

全要素生產(chǎn)率是撬動(dòng)新時(shí)代教育高效發(fā)展的杠桿。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心，持續(xù)驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)力能級(jí)躍遷，其賦能教育強(qiáng)國(guó)效率之維度關(guān)鍵在于堅(jiān)持深化教育供給側(cè)改革，從提升全要素生產(chǎn)率、優(yōu)化資源配置與賦能區(qū)域創(chuàng)新等方面構(gòu)筑現(xiàn)代教育體系，夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)基石。

1.強(qiáng)化開(kāi)放協(xié)同聯(lián)動(dòng)，提升全要素生產(chǎn)率

全要素生產(chǎn)率（Total Factor Productivity，TFP）是衡量技術(shù)進(jìn)步、效率變革、制度創(chuàng)新等無(wú)形生產(chǎn)要素的關(guān)鍵指標(biāo)?！缎屡翣柛窭追蚪?jīng)濟(jì)學(xué)大辭典》將全要素生產(chǎn)率定義為在產(chǎn)出增長(zhǎng)率中，生產(chǎn)投入要素所不能解釋的部分，即非配置效率。教育的全要素生產(chǎn)率指的是投入固定的情況下，教育整體產(chǎn)出仍能增加的部分[24]。F re等提出的Malmquist生產(chǎn)率變化指數(shù)法是核算全要素生產(chǎn)率一種常用方法（如公式1所示）。F re基于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（Data Envelopment Analysis，DEA）的優(yōu)越性，將Malmquist指數(shù)進(jìn)一步分解為技術(shù)進(jìn)步與效率變化指數(shù)[25]（如公式2所示），簡(jiǎn)記為Mv，c（xt+1，yt+1，xt，yt）=Effch×Techch。

依據(jù)Malmquist指數(shù)法，教育強(qiáng)國(guó)軟指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“投入-產(chǎn)出”過(guò)程。提升全要素生產(chǎn)率并不在于一味地提高國(guó)家財(cái)政性教育投入經(jīng)費(fèi)，而需通過(guò)改善決策單元的管理水平以提升技術(shù)效率（Effch），抑或借助技術(shù)創(chuàng)新提高技術(shù)進(jìn)步指數(shù)（Techch）。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力促發(fā)開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的教育管理生態(tài)創(chuàng)變，是教育全要素生產(chǎn)率提升的根本，能夠在技術(shù)水平不變的情況下提升教育決策水平、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)熵增。另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心，利用技術(shù)進(jìn)步擴(kuò)大生產(chǎn)邊界，賦能不同區(qū)域資源均衡配置與高質(zhì)量發(fā)展，同樣是提升教育全要素生產(chǎn)率的重要因素。

2.推進(jìn)監(jiān)管體系變革，提升資源配置效率

提升監(jiān)管與治理效率是面向整體教育系統(tǒng)的全局最優(yōu)解，監(jiān)管治理體系創(chuàng)新發(fā)展對(duì)于資源配置效率提升具有重要的驅(qū)動(dòng)作用。帕累托在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)講義》中將效率定義為對(duì)資源的配置，若資源配置使得經(jīng)濟(jì)體中所有人等同于初始情況且存在至少一人優(yōu)于初始情況時(shí)，則為最優(yōu)資源配置[26]。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》指出，為實(shí)現(xiàn)技術(shù)引領(lǐng)教育提質(zhì)增效，需將適當(dāng)監(jiān)管與治理作為教育發(fā)展的重要條件。

新質(zhì)生產(chǎn)力以技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)監(jiān)管與治理體系各要素協(xié)同融合、內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組。在充分考慮技術(shù)特質(zhì)及實(shí)用性的前提下，依托數(shù)智技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育監(jiān)管治理體系內(nèi)部要素協(xié)同融合，能夠使得系統(tǒng)能夠更有效地與外界進(jìn)行信息交換，吸取“負(fù)熵”，從而降低系統(tǒng)內(nèi)部的熵值，提升整個(gè)教育系統(tǒng)的有序性。此外，借助生成性對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)以及生成式模型等技術(shù)創(chuàng)新對(duì)教育監(jiān)管治理體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，教育監(jiān)管與治理“識(shí)別—分析—決策”的鏈狀關(guān)系，逐漸向網(wǎng)狀化與智能化方向轉(zhuǎn)變，以高效率的資源配置規(guī)避了教育生產(chǎn)力的邊際效益，有助于最大程度釋放教育資源潛力。

3.深化產(chǎn)教學(xué)研用融合，賦能區(qū)域創(chuàng)新效率

產(chǎn)教學(xué)研用深度融合是教育高質(zhì)量發(fā)展的基本訴求。在新質(zhì)生產(chǎn)力跨越式發(fā)展進(jìn)程中，推進(jìn)科技創(chuàng)新與教育發(fā)展發(fā)揮協(xié)同作用，可助力產(chǎn)教學(xué)研用融合，激發(fā)創(chuàng)新效率，回應(yīng)社會(huì)需求。通過(guò)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、激活創(chuàng)新鏈、持續(xù)改造教育鏈、培育人才鏈[27]，能夠補(bǔ)齊教育體系短板，真正解決區(qū)域創(chuàng)新效率不均衡、不充分等問(wèn)題。有學(xué)者指出，教育功能是否能最大限度發(fā)揮，關(guān)鍵在于教育能否與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)一體化協(xié)同發(fā)展[28]。目前，科學(xué)技術(shù)的加速迭代已超越“摩爾定律”所預(yù)測(cè)的范疇，新質(zhì)生產(chǎn)力呈現(xiàn)出跨越式發(fā)展特征[29]，通過(guò)高科技、高效能、高質(zhì)量特征賦能教育系統(tǒng)培養(yǎng)新質(zhì)人才，為社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。新質(zhì)人才將成為推動(dòng)教育系統(tǒng)持續(xù)熵減的重要力量，其創(chuàng)新能力和高效工作方式將促進(jìn)整個(gè)教育體系的優(yōu)化和升級(jí)。

（四）普惠維度：引領(lǐng)終身學(xué)習(xí)浪潮，助力學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)

造成社會(huì)更迭的最重要的變化是影響到人們思想觀念的變化，科技進(jìn)步和歷史革命不過(guò)是人類思想不露痕跡變化所造成的可見(jiàn)后果而已[30]。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程不僅涉及時(shí)空延展的教育新形態(tài)，更體現(xiàn)在教育理念、學(xué)習(xí)方式等深刻變革，而新質(zhì)生產(chǎn)力在這一進(jìn)程中扮演著催化劑和助推器的角色。

1.全面轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新性發(fā)展與革命性突破推動(dòng)人類社會(huì)邁向數(shù)智時(shí)代，智能技術(shù)的陡然爆新賦予了AI產(chǎn)品“秒速工作力”，帶給人們?nèi)碌纳钕矏偢?、工作便利感和生存壓迫感，人類感受到了前所未有的危機(jī)。從生存哲學(xué)視角看，人類面臨的危機(jī)實(shí)質(zhì)是人類的生存危機(jī)，人類本質(zhì)失調(diào)造成人的現(xiàn)實(shí)本質(zhì)異化，從而面臨“失效危機(jī)”。面對(duì)AI強(qiáng)大的席卷之勢(shì)，誰(shuí)也無(wú)法獨(dú)善其身，只有積極擁抱駕馭技術(shù)，才能達(dá)到人技共善?！叭绻粋€(gè)國(guó)家的人民沒(méi)有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經(jīng)歷一個(gè)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，再完美的現(xiàn)代制度和管理方式，再先進(jìn)的技術(shù)工藝，也會(huì)在一群傳統(tǒng)人的手中變成廢紙一堆”[31]。聯(lián)合國(guó)教科文組織于2019年發(fā)布的《終身學(xué)習(xí)：我們共同的未來(lái)》，將終身學(xué)習(xí)視為人類基本的生存方式。因此，擺脫人的生存危機(jī)和困境必須與時(shí)俱進(jìn)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)新終身學(xué)習(xí)方式

聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所所長(zhǎng)伊莎貝爾·肯普夫（Isabell Kempf）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教育系統(tǒng)的中心地位，數(shù)智技術(shù)應(yīng)支持而不是替代基于人類互動(dòng)的教育[32]，進(jìn)而推動(dòng)教育主體多層次、全方位的社會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，提升全民終身學(xué)習(xí)質(zhì)量。終身學(xué)習(xí)從理念到方法層面的深入根本在于激發(fā)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。加強(qiáng)各類教育之間的連接與聯(lián)系，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)者的知識(shí)差距、心理需求等，能夠針對(duì)不同主體需求提供多樣靈活的學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)體和社會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的良好氛圍形成，提升整體教育質(zhì)量，乃至促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展有舉足輕重的作用。一方面，數(shù)智技術(shù)支持的教與學(xué)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有助于創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)方式、提升自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，增強(qiáng)教育系統(tǒng)的靈活性。另一方面，數(shù)智技術(shù)能夠促進(jìn)在線學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體的成長(zhǎng)，開(kāi)放式協(xié)作環(huán)境可有效推動(dòng)創(chuàng)新思維和集體智慧的涌現(xiàn)，助力師生深度協(xié)作互動(dòng)并促進(jìn)在線學(xué)習(xí)型社區(qū)高質(zhì)量發(fā)展，使得更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)型社區(qū)生根發(fā)芽，并以社區(qū)新質(zhì)生產(chǎn)力組合助推教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)[33]。

3.塑造終身學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》把構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系納入我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型開(kāi)啟教育5.0時(shí)代，真正讓數(shù)智技術(shù)紅利惠及全民成為我國(guó)教育領(lǐng)域的關(guān)切。數(shù)智技術(shù)與教育多層次、全方位深度融合，為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)提供了重要支撐。一方面，借助數(shù)智技術(shù)搭建智能化、自適應(yīng)教育平臺(tái)，有助于延展教育的時(shí)空邊界，為滿足學(xué)習(xí)者泛在化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供基礎(chǔ)與載體，拓寬全民終身學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展可以優(yōu)化教育公共服務(wù)，推動(dòng)教育與生產(chǎn)實(shí)踐深度融合，平衡學(xué)校教育與社會(huì)教育的關(guān)系，強(qiáng)化各階段教育的緊密銜接，對(duì)于建立并完善渠道更加暢通、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便利的終身學(xué)習(xí)體系起到促進(jìn)作用。

（五）綠色維度：增強(qiáng)綠色教育意識(shí)，培塑強(qiáng)國(guó)新質(zhì)人才

綠色發(fā)展是高質(zhì)量發(fā)展的底色，綠色教育是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)。何謂“綠色教育”，學(xué)界主要持有兩種觀點(diǎn)。一種認(rèn)為綠色教育是指引社會(huì)個(gè)體形成綠色的價(jià)值取向、思維方式與生活方式，促進(jìn)人與自然和諧共生；另一種是對(duì)現(xiàn)有教育制度的反思超越，指向人的全面發(fā)展和生命教育關(guān)懷。新質(zhì)生產(chǎn)力本身就是綠色生產(chǎn)力，其蘊(yùn)含的創(chuàng)新性、人文性和可持續(xù)性與綠色教育理念緊密耦合，正從綠色環(huán)境、綠色素養(yǎng)、綠色生命三個(gè)方面推動(dòng)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型，為社會(huì)培塑綠色新質(zhì)人才。

1.營(yíng)造綠色育人環(huán)境，創(chuàng)建綠色學(xué)校文化

新質(zhì)生產(chǎn)力日新月異的發(fā)展態(tài)勢(shì)加速了學(xué)校硬件設(shè)施的升級(jí)換代，營(yíng)造了綠色育人環(huán)境，創(chuàng)造宜人的視覺(jué)體驗(yàn)，有助于提升學(xué)校有形文化。同時(shí)，有形文化的進(jìn)步也進(jìn)一步彰顯無(wú)形文化的人文價(jià)值。創(chuàng)建綠色學(xué)校文化更重要還在于把積淀的學(xué)校文化和精神轉(zhuǎn)化為一種以“全面育人、浸潤(rùn)育人”的教育理念，采用情感熏陶、思想啟迪、價(jià)值觀塑造和行為習(xí)慣養(yǎng)成的方法，達(dá)到“如入芝蘭之室，久而自芳也”的教育效果。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中提到：“我們?cè)谂ψ龅剑箤W(xué)校的墻壁也說(shuō)話”[34]正是這一寫(xiě)照。

2.發(fā)展學(xué)生綠色素養(yǎng)，培養(yǎng)綠色新質(zhì)人才

人的現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化的前提[35]，無(wú)論什么樣的社會(huì)都需要通過(guò)人的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。教育的現(xiàn)代化歸根結(jié)底是人的現(xiàn)代化，教育通過(guò)“教天地人事，育生命自覺(jué)”實(shí)現(xiàn)人的生命質(zhì)量提升[36]，促進(jìn)人的身體素質(zhì)現(xiàn)代化、文化素質(zhì)現(xiàn)代化、實(shí)踐方式現(xiàn)代化[37]，使人真正成為現(xiàn)代化的“人”。2022年，教育部出臺(tái)《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》，旨在把綠色低碳發(fā)展理念全面融入國(guó)民教育體系各個(gè)層次和各個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)踐行綠色低碳理念、適應(yīng)綠色低碳社會(huì)、引領(lǐng)綠色低碳發(fā)展的新一代青少年。新質(zhì)生產(chǎn)力作為綠色生產(chǎn)力，引領(lǐng)科技創(chuàng)新人才涌現(xiàn)與綠色發(fā)展，既是目標(biāo)也是途徑。面對(duì)未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)日益倡導(dǎo)綠色發(fā)展戰(zhàn)略并對(duì)兼?zhèn)渚G色理念、綠色技術(shù)和綠色管理能力的人才需求愈發(fā)旺盛[38]。在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下，發(fā)展學(xué)生“人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧相處”的綠色素養(yǎng)，培塑綠色新質(zhì)人才已成為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的客觀訴求。

3.厚植教育人文底蘊(yùn)，延展綠色生命教育

《莊子·馬蹄》記載“一而不黨，命曰天放”所表達(dá)的“天放”思想，與“順應(yīng)兒童天性、尊重教育規(guī)律”的綠色教育理念相吻合?！熬G色”為師生帶來(lái)了新的角色定位和精神追求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)環(huán)境的友好、對(duì)自然的尊崇、對(duì)他人的敬意以及對(duì)未來(lái)的責(zé)任。映射到生命教育中，體現(xiàn)在敢于直面人的生存困境，是一種移情、一種同理心，更是對(duì)生命世界的融入和對(duì)當(dāng)下生命的陪伴[39]。綠色教育豐富了教學(xué)內(nèi)涵，超越對(duì)即時(shí)成就的關(guān)注，著眼于學(xué)生從高中到大學(xué)乃至之后的成長(zhǎng)需求，致力于為他們的整個(gè)人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)生命之樹(shù)常青的夢(mèng)想，真正延展生命教育，持續(xù)促進(jìn)人類進(jìn)步。

（六）可持續(xù)維度：推進(jìn)教育生態(tài)重塑，驅(qū)動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展

教育的可持續(xù)發(fā)展需要社會(huì)教育力提升，“社會(huì)教育力”不是指狹義的社會(huì)教育的力量，而是整個(gè)社會(huì)（包括學(xué)校內(nèi)外）各個(gè)系統(tǒng)的教育力聚合貫通[40]。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為支撐，倡導(dǎo)立足當(dāng)下又面向未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展理念，不僅增強(qiáng)了教育的內(nèi)在活力，還促進(jìn)了教育與社會(huì)發(fā)展的緊密銜接，與社會(huì)教育力的形成和提升相輔相成，共同驅(qū)動(dòng)教育生態(tài)的重塑與教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.促進(jìn)內(nèi)外循環(huán)協(xié)同，推進(jìn)教育生態(tài)重塑

教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型升級(jí)本質(zhì)上是內(nèi)部教育系統(tǒng)與外部社會(huì)子系統(tǒng)相互融合的協(xié)同并進(jìn)。新質(zhì)生產(chǎn)力賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是全方位、多維度、可持續(xù)的過(guò)程，既能提供數(shù)字化、智能化的外在供給，也能恰當(dāng)回應(yīng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)在需求[41]。新質(zhì)生產(chǎn)力通過(guò)內(nèi)外協(xié)同、良性循環(huán)引領(lǐng)教育要素創(chuàng)新發(fā)展，重塑教育生態(tài)。主要體現(xiàn)在以“人機(jī)融合”催生新型學(xué)習(xí)者，培育具備知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)造、終身學(xué)習(xí)等能力的復(fù)合型人才；以“虛實(shí)共生”催生新型教學(xué)場(chǎng)景，借助具身智能、腦機(jī)接口等智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、沉浸式、創(chuàng)新型教與學(xué)常態(tài)化；以“智能交互”催生新型教學(xué)樣態(tài)，推動(dòng)教育行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級(jí)，使得教育更加個(gè)性、高效和靈活，泛在學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化普及。

2.加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，驅(qū)動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展

新質(zhì)生產(chǎn)力本身蘊(yùn)含可持續(xù)發(fā)展理念，并非是對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的徹底摒棄，而是借助技術(shù)革新與前瞻布局，引領(lǐng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性發(fā)展，以新質(zhì)生產(chǎn)力推進(jìn)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型升級(jí)是教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。新質(zhì)生產(chǎn)力將科技創(chuàng)新、系統(tǒng)涌現(xiàn)模式引入教育系統(tǒng)性變革進(jìn)程，為教育可持續(xù)發(fā)展提供了新思路。其一，借助科技創(chuàng)新催生新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)，在實(shí)踐中持續(xù)發(fā)展使教育系統(tǒng)更加靈活多變，從而避免教育系統(tǒng)僵化熵增引起的功能衰減。其二，新質(zhì)生產(chǎn)力激發(fā)的涌現(xiàn)現(xiàn)象，不僅體現(xiàn)在教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的創(chuàng)新上，更體現(xiàn)在整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)上。新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)涌現(xiàn)出越來(lái)越多的新領(lǐng)域、新賽道和新動(dòng)能，有利于筑牢現(xiàn)代化教育產(chǎn)業(yè)體系，驅(qū)動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要以復(fù)雜性科學(xué)理論為指引，以系統(tǒng)的思維和方法統(tǒng)籌推進(jìn)，要從單一要素突破轉(zhuǎn)向多要素間的耦合協(xié)同[42]。新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義生產(chǎn)力理論在數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)新和發(fā)展[43]，錨定2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，新質(zhì)生產(chǎn)力高科技、高效能、高質(zhì)量的內(nèi)涵特質(zhì)將愈發(fā)彰顯對(duì)教育的賦能作用，因此，必須深刻把握新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要義，將其全面融入教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)全過(guò)程，促使教育與社會(huì)各領(lǐng)域相互融合、協(xié)同發(fā)展。通過(guò)發(fā)展壯大教育領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力帶動(dòng)教育這一復(fù)雜系統(tǒng)深刻變革，進(jìn)而加快教育結(jié)構(gòu)、功能與質(zhì)量的系統(tǒng)性躍升，加速教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等多鏈融合，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人口等方面的新變化，滿足教育發(fā)展實(shí)際需求，為構(gòu)建面向未來(lái)、可持續(xù)發(fā)展的教育厚植底色，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)實(shí)保障。

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作者簡(jiǎn)介：

朱珂：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃?/p>

王建明：副教授，在讀博士，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化。

吳雅欣：在讀碩士，研究方向?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)。

李瑞麗：在讀碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。

New Quality Productive Forces Empowering the Construction of a Powerful Country in Education： Underlying Logic and Development Direction

Zhu Ke， Wang Jianming， Wu Yaxin， Li Ruili

Department of Education， Henan Normal University， Xinxiang 453007， Henan

Abstract： Productivity is the fundamental force for the progress of human civilization， and every leap in productivity not only drives social development but also promotes educational reform and innovation. In the era of digital intelligence， new quality productive forces is reshaping the education ecosystem with the characteristics of high technology， high efficiency， and high quality， forming a mutually reinforcing relationship with a powerful country in education. The transformation from “a big country in education” to “a powerful country in education ”is a complex and systematic process. Based on the complexity science of “synergetics” and “dissipative structure theory”， this article explains the underlying logic of empowering the construction of an education powerhouse with new quality productive forces from three levels： educational elements， educational structure， and educational ecology. The new quality productive forces catalyzes the coordinated integration of internal and external elements in the education system； New quality productive forces promotes the education structure to move from chaos to order； New quality productive forces activates the emergence of innovative education ecology. On this basis， the development direction of empowering the construction of a powerful country in education with new quality productive forces is proposed from six dimensions of“fairness， quality， efficiency， inclusiveness， green， and sustainability”， including bridging the gap in education development and promoting equity throughout the entire education process； Stimulating the vitality of educational innovation and cultivating high-quality development of education； Enhance total factor productivity and solidify the foundation of building a powerful country in education； Leading the wave of lifelong learning and assisting in the construction of a learning oriented country； Enhance awareness of green education and cultivate new quality talents for building a strong country； Promote the reshaping of educational ecology and drive sustainable development of education.

Keywords： new quality productive forces； a powerful country in education； complexity science； a learning oriented country； total factor productivity

收稿日期：2024年6月3日

責(zé)任編輯：趙云建