摘要：為幫助教育工作者更深入地理解在在線外語(yǔ)學(xué)習(xí)中支持來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成功的外部因素，該研究探討了在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流意愿在師生關(guān)系與欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆之間的中介效應(yīng)，以提高為這類學(xué)生擺脫貧困提出可能。來(lái)自我國(guó)某北方城市3所學(xué)校的3，600名十一年級(jí)學(xué)生參與了英語(yǔ)測(cè)試，并完成了在線問(wèn)卷調(diào)查。其中，888名學(xué)生來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭，102名學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)屬于前25%，被定義為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者。在性別控制的條件下，師生關(guān)系和交流意愿與來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者的概率存在顯著相關(guān)。愿意用英語(yǔ)交流的意愿在師生關(guān)系與學(xué)生成為學(xué)業(yè)抗逆的概率之間存在部分中介的作用，中介效應(yīng)占21.6%。研究結(jié)果表明，良好的英語(yǔ)教師與學(xué)生關(guān)系有助于提高SED學(xué)生的利用英語(yǔ)進(jìn)行在線交流的意愿，從而增加其獲得良好成績(jī)及成為學(xué)業(yè)抗逆的可能性。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；學(xué)業(yè)抗逆；交流意愿；社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中，幫助來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭（即低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭）的學(xué)生取得好成績(jī)是十分重要的，因?yàn)檫@一定程度上可以幫助這類學(xué)生擺脫貧困的生活圈。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)經(jīng)常與學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著顯著關(guān)聯(lián)[1]。盡管來(lái)自欠發(fā)達(dá)的家庭，但并不是所有學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都差；那些表現(xiàn)出色的學(xué)生被稱為學(xué)業(yè)抗逆者[2]。識(shí)別促進(jìn)欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的因素十分重要。

最新的研究強(qiáng)調(diào)了在校的師生關(guān)系對(duì)家庭條件不那么優(yōu)越的學(xué)生的教育發(fā)展十分重要[3]。強(qiáng)大的師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提高，以及積極品質(zhì)和行為的促進(jìn)有關(guān)[4]。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與教師良好的關(guān)系被發(fā)現(xiàn)能夠提高學(xué)生主動(dòng)交流的意愿，這進(jìn)而與更高概率的求助和提供幫助行為關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和追求學(xué)業(yè)目標(biāo)[5]。在高中時(shí)期，教師扮演著關(guān)鍵的導(dǎo)師角色，他們的公平和關(guān)懷可以彌補(bǔ)家庭資源的缺失，使得家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境不太好的學(xué)生獲得提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)的資源，并增加成為學(xué)業(yè)抗逆者的機(jī)會(huì)[6]。

家庭條件不好的學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中更可能會(huì)面臨一系列困難，這些挑戰(zhàn)可能與經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)設(shè)備、家庭支持等方面有關(guān)。家中可能缺乏安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、受到噪音的干擾，因此他們可能缺乏交流的勇氣，阻礙了尋求幫助的機(jī)會(huì)。隨著在線學(xué)習(xí)越來(lái)越受關(guān)注，從教師層面進(jìn)行干預(yù)可能在幫助欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生解決這些問(wèn)題上發(fā)揮顯著影響。

盡管大部分研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要性[7]，但很少有研究單獨(dú)聚焦來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生，以提供更明確的指導(dǎo)，特別是關(guān)于教師與學(xué)生互動(dòng)如何影響學(xué)生的溝通意愿和學(xué)業(yè)抗逆。此外，學(xué)業(yè)抗逆在目前的研究中還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)者們認(rèn)為，學(xué)業(yè)抗逆可以在教育研究中被視為一個(gè)特質(zhì)變量或結(jié)果變量[8]，大多數(shù)研究將其視為一種特質(zhì)。然而，Agasisti和Longobardi[9]的報(bào)告將學(xué)業(yè)抗逆視為一個(gè)結(jié)果變量，即將學(xué)生定義為學(xué)業(yè)抗逆者或非學(xué)業(yè)抗逆者。這種分類方法指導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，但目前此類方法使用較少，值得進(jìn)一步研究。

因此，我們的研究旨在填補(bǔ)這一空白，重點(diǎn)關(guān)注我國(guó)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生，并采用家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)和特定學(xué)業(yè)表現(xiàn)的結(jié)合方法來(lái)定義學(xué)業(yè)抗逆者。本研究主要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，通過(guò)檢查外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的抗逆情況。根據(jù)Agasisti和Longobardi的研究方法，我們將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)最低1/4的學(xué)生定義為來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生，且該定義僅為相對(duì)指標(biāo)，聚焦特定參測(cè)地區(qū)。在這些學(xué)生中，成績(jī)位于所有測(cè)試學(xué)生中前25%的學(xué)生被定義為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者。本研究的結(jié)果將幫助教育工作者更深入地理解在在線外語(yǔ)學(xué)習(xí)中支持來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成功的外部因素，從而提高為這類學(xué)生擺脫貧困提出可能[10]。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）理論框架

社會(huì)資本理論為探究本研究中的三個(gè)關(guān)鍵變量提供了理論依據(jù)。社會(huì)資本理論討探討了個(gè)體如何通過(guò)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)和互動(dòng)獲得資源。在教育環(huán)境中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生接觸新觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的橋梁，他們的支持和關(guān)懷構(gòu)成了學(xué)生社會(huì)資本的一部分。這種社會(huì)資本為來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生提供了額外的支持網(wǎng)絡(luò)，幫助他們克服家庭經(jīng)濟(jì)上的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的抗逆。交流意愿在這里作為連接學(xué)生與教師之間社會(huì)資本的重要途徑，不僅促進(jìn)知識(shí)和資源的流通，也強(qiáng)化了師生間的關(guān)系和學(xué)生的學(xué)業(yè)抗逆性。雖然很多6mawnP6QiMUXRFjF0w1Ez2wp71TF+bt3kV/zU87tQsM=的變量均可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功以及為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆提供可能，但是社會(huì)資本理論提供了一個(gè)獨(dú)特的視角，幫助筆者用以理解師生之間通過(guò)建設(shè)性互動(dòng)能夠產(chǎn)生特定學(xué)科學(xué)習(xí)中主動(dòng)交流意愿的重要性，進(jìn)而促進(jìn)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功。

（二）師生關(guān)系和學(xué)業(yè)抗逆之間的關(guān)系

大量實(shí)證研究表明，積極的師生關(guān)系能顯著預(yù)測(cè)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生的獲得高成績(jī)和成為學(xué)業(yè)韌性的可能性[11]。這些發(fā)現(xiàn)在參與測(cè)試的OECD國(guó)家/地區(qū)中得到了推廣。該研究表明教師的支持在學(xué)校區(qū)分了具有韌性的青少年和其適應(yīng)能力較差的同齡人。這種與教師的積極關(guān)聯(lián)也被視為一種保護(hù)因素，可以緩解因家庭資源短缺而導(dǎo)致學(xué)習(xí)衰退的情況，尤其對(duì)于來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生而言。以上證據(jù)突顯了在西方國(guó)家教育背景下師生關(guān)系在促進(jìn)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆方面的關(guān)鍵作用。

學(xué)者們建議在理解學(xué)業(yè)韌性時(shí)應(yīng)考慮文化背景。一些關(guān)于中國(guó)中學(xué)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生的研究也發(fā)現(xiàn)與老師良好的關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)抗逆[12]。然而，大多數(shù)關(guān)于中國(guó)學(xué)業(yè)抗逆的研究將其視為一個(gè)積極的特質(zhì)，以考察與其他相關(guān)變量的關(guān)系，并未將學(xué)業(yè)抗逆視為一種分類-抗逆/非抗逆的類型。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類可以更好的幫助教育工作者找尋不同類型的學(xué)生所適合的教學(xué)實(shí)踐方式。本研究將擴(kuò)展先前的研究，以研究師生關(guān)系對(duì)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成為學(xué)業(yè)抗逆可能性的影響。

（三）使用英語(yǔ)交流意愿的中介作用

能否與他人進(jìn)行溝通和交流是學(xué)生克服困難獲得成功的關(guān)鍵。因?yàn)楹玫臏贤梢宰寕€(gè)體在此過(guò)程中獲得幫助，尤其對(duì)于來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生，因?yàn)樨毨c學(xué)生的負(fù)面品質(zhì)（如自卑，內(nèi)向等）相關(guān)聯(lián)[13]。生活在貧困中的學(xué)生可能認(rèn)為自己低人一等，尤其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，家庭條件較好的學(xué)生可能從小會(huì)參加英語(yǔ)課外興趣班，有良好的英語(yǔ)交流的氛圍，但是家庭貧困可能會(huì)限制孩子接觸到高質(zhì)量的英語(yǔ)教育資源的機(jī)會(huì)，這可能導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上的相對(duì)滯后。在這種情況下，孩子可能會(huì)感到更難以與其他使用英語(yǔ)更流利的同齡人交流。因此，如何幫助來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生更愿意使用英語(yǔ)交流以克服語(yǔ)言障礙可能是外語(yǔ)教育工作者的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

先前在研究表明，在學(xué)校環(huán)境中，與教師建立積極聯(lián)系有助于提高貧困學(xué)生的主動(dòng)交流和尋求幫助的意愿[14]。與教師的支持性互動(dòng)可以讓來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生會(huì)主動(dòng)開口說(shuō)出自己的想法，從而提高他們獲得幫助的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)這門語(yǔ)言普遍與學(xué)生家庭環(huán)境中的常用語(yǔ)言不相符，因此，學(xué)生主要的英語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)主要來(lái)源于其英語(yǔ)教師。因此，作為學(xué)校里教育主體，英語(yǔ)教師如何能讓學(xué)生愿意使用英語(yǔ)進(jìn)行交流是十分重要的。

研究表明，增強(qiáng)的交流意愿也可以作為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的重要預(yù)測(cè)因素。因此，即使來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生可能英文水平有限，但是愿意主動(dòng)用英文進(jìn)行交流的學(xué)生則更大程度上相信他們可以通過(guò)尋求幫助而有能力克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，為擺脫貧困創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

綜合以上研究，我們可以認(rèn)為，來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生的英語(yǔ)交流意愿不僅對(duì)其學(xué)業(yè)抗逆性至關(guān)重要，還可能作為學(xué)習(xí)資源和心理支持的中介，將與英語(yǔ)教師良好的關(guān)系所帶來(lái)的幫助轉(zhuǎn)化為他們學(xué)業(yè)上的成功。通過(guò)這種角度的論述，我們計(jì)劃更深入地理解師生關(guān)系如何通過(guò)交流意愿的推動(dòng)來(lái)提升來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的可能，并為制定針對(duì)性的教育干預(yù)策略提供理論基礎(chǔ)。

（四）師生關(guān)系、使用英語(yǔ)的交流意愿、學(xué)業(yè)抗逆之間的關(guān)系

在教育領(lǐng)域中的人際依戀，如師生關(guān)系，在塑造來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用。作為知識(shí)傳遞者的教師提供的支持和公正可視為一種特殊的保護(hù)因素，能夠緩解家庭或社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響，提高來(lái)自經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)家庭學(xué)生取得學(xué)業(yè)逆境的可能性，并鼓勵(lì)其發(fā)展積極的學(xué)習(xí)行為，如愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流[15]。此外，積極的交流行為也是激發(fā)來(lái)自弱勢(shì)家庭學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)的能力的關(guān)鍵因素之一，防止他們受到逆境的負(fù)面影響，提高他們成為學(xué)業(yè)逆境者的可能性[16]。總的來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系和交流意愿是幫助來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生奮力克服困境的有效校園和個(gè)人因素[17]。因此，本研究將這些要素聯(lián)系在一起，深入探討在來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生中成為學(xué)業(yè)逆境者的潛在機(jī)制。

本項(xiàng)研究在實(shí)證研究中首次探討了教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生的交流意愿以及學(xué)業(yè)逆境之間的密切相互作用，特別是來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生中這一關(guān)系尚未被探索。在社會(huì)資本理論的支持下，通過(guò)在這些因素之間構(gòu)建實(shí)證連接，本研究開創(chuàng)性地揭示了交流意愿可能擔(dān)任的重要中介角色，為現(xiàn)有文獻(xiàn)增添了關(guān)于促進(jìn)學(xué)業(yè)逆境的新見解，并且特別突出了在教育框架中對(duì)弱勢(shì)背景學(xué)生的這一中介作用的重要性。本研究的發(fā)現(xiàn)不僅有望增強(qiáng)我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)業(yè)逆境的理解，而且對(duì)于設(shè)計(jì)特別為增強(qiáng)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生教育軌跡的干預(yù)措施具有重大意義。

（五）性別對(duì)參測(cè)變量的潛在影響

大量研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性別可能會(huì)影響他們感知到的師生關(guān)系、使用英語(yǔ)的交流意愿和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)[18][19]。學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)教師對(duì)女生更為有耐心，而對(duì)男生采取更嚴(yán)格和嚴(yán)厲的措施[20]。女性也保持積極的動(dòng)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而更主動(dòng)去和其他人交流[21]?？紤]到性別可能對(duì)參測(cè)變量產(chǎn)生影響且這些影響并不是本研究關(guān)注的重點(diǎn)，因此，本研究在所有的分析中控制了性別差異。

（六）研究目的

本研究旨在驗(yàn)證在在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下，來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生中，英語(yǔ)教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面能否成為學(xué)業(yè)抗逆者的影響，并探究使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的意愿是否是這段關(guān)系中的中介變量。因此，本研究提出如下研究問(wèn)題：在線學(xué)習(xí)中使用英語(yǔ)的交流意愿能否在師生關(guān)系和來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者概率之間起中介作用。

三、研究方法

（一）研究參與者

本研究采用全測(cè)的樣式，共邀請(qǐng)我國(guó)某北方城市的3所公立學(xué)校共有3，600名進(jìn)行過(guò)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)的十一年級(jí)學(xué)生參與了本研究，其中包括1，982名女生和1，618名男生。根據(jù)上述的學(xué)業(yè)抗逆者的操作性定義，我們確定了888名學(xué)生為來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生，其中包括425名女生和463名男生。出于保密性原因，我們無(wú)法獲取到參測(cè)學(xué)生群體其他人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，因此在研究中也沒(méi)有對(duì)其他變量進(jìn)行探究。在這些來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生中，有102名學(xué)生成績(jī)位于所有學(xué)生的前25%，被稱為學(xué)業(yè)抗逆者，其中包括52名女生和50名男生。

（二）工具

師生關(guān)系：由PISA 2012開發(fā)的師生關(guān)系量表中文版（TSRS-CV）被廣泛運(yùn)用于之前的研究中。學(xué)生們根據(jù)一個(gè)5點(diǎn)李克特量表（從1表示“強(qiáng)烈不同意”到5表示“強(qiáng)烈同意”）回答五個(gè)題項(xiàng)，以報(bào)告在線學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)教師和學(xué)生互動(dòng)行為。較高的分?jǐn)?shù)表示在線學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生感受到與他們的英語(yǔ)老師之間有更好的關(guān)系。結(jié)果表明，該量表具有良好的可靠性（內(nèi)部一致性系數(shù)=0.962）。

在線學(xué)習(xí)時(shí)使用英語(yǔ)的交流意愿：本研究采用了自編交流意愿來(lái)評(píng)估學(xué)生在在線學(xué)習(xí)時(shí)愿意使用英文進(jìn)行交流的意愿。學(xué)生們被要求根據(jù)一個(gè)4點(diǎn)李克特量表（從1表示“強(qiáng)烈不同意”到4表示“強(qiáng)烈同意”）回答 10個(gè)題項(xiàng)。較高的分?jǐn)?shù)表明學(xué)生更愿意用英文進(jìn)行交流。結(jié)果顯示，該量表具有良好的可靠性（內(nèi)部一致性系數(shù)=0.722）。平行分析（PA）結(jié)果顯示，該量表包含兩個(gè)維度。驗(yàn)證性因子分析（CFA）結(jié)果顯示：CFI=0.992，TLI=0.988，RMSEA=0.038，SRM=0.012. 上述信效度結(jié)果證明了我們的自編量表是可信的和有效的。

英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者界定：英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者由學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和其匯報(bào)的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兩者結(jié)合來(lái)判斷。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)由學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化模擬考試的成績(jī)（滿分為150分）來(lái)衡量。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）的評(píng)估遵循了PISA測(cè)試項(xiàng)目中采用的方法以及題目：由三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容構(gòu)建了一個(gè)綜合的標(biāo)準(zhǔn)化SES指數(shù)（均值=0，標(biāo)準(zhǔn)差=1）：第一個(gè)是父母教育的最高水平，有六個(gè)類別：小學(xué)（1）、初中（2）、高中（3）、大專（4）、本科（5）和研究生（碩士或博士）（6）。第二個(gè)是父母的最高職業(yè)地位（也稱為“職業(yè)聲望和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)”）[22]，第三個(gè)是家庭財(cái)產(chǎn)，如家庭教育資源。因此該合成SES指數(shù)能夠反映了學(xué)生能夠獲取的整體家庭資源方法且能與國(guó)際PISA測(cè)試項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行比較。研究者將社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位后25% （定義為來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭）的學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)?cè)谇?5%的學(xué)生定義為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析步驟

在得到參與學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的批準(zhǔn)后，學(xué)生們?cè)谧约悍奖愕臅r(shí)候在線完成了問(wèn)卷調(diào)查，并參加了統(tǒng)一的英語(yǔ)測(cè)試。由于141名學(xué)生在問(wèn)卷或?qū)W科測(cè)試中存在缺失值（缺失率為3.2%），我們?cè)诤罄m(xù)分析中將其排除。

我們使用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先在初步分析中，我們采用Pearson相關(guān)分析方法來(lái)探討師生關(guān)系、交流意愿與處在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。其次，根據(jù)劉紅云等學(xué)者2013年提出的處理因變量為等級(jí)變量的中介分析模型方案，我們嚴(yán)格遵循該文中內(nèi)容采用了四個(gè)步驟結(jié)合邏輯回歸和逐步線性回歸的方法，以探討在控制學(xué)生性別的情況下（男性編碼為1，女性編碼為0，如圖1所示），來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生的交流意愿在師生關(guān)系與成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆力概率之間中介效應(yīng)。

第一步：采用邏輯回歸分析，探討在線學(xué)習(xí)中師生關(guān)系對(duì)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆力概率的預(yù)測(cè)效應(yīng)。第二步：采用逐步線性回歸分析，研究在線學(xué)習(xí)中師生關(guān)系與來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生使用英語(yǔ)交流意愿的關(guān)系。第三步：采用邏輯回歸分析，探討在線學(xué)習(xí)中師生關(guān)系和學(xué)生使用英語(yǔ)交流意愿對(duì)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆力概率的預(yù)測(cè)效應(yīng)。第四步：我們將邏輯回歸和逐步線性回歸系數(shù)轉(zhuǎn)換為等效尺度的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)[23]（MacKinnon，2008年）。然后，通過(guò)系數(shù)乘積法[24]，計(jì)算中介效應(yīng)的大小和比例。

四、研究結(jié)果

Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)中師生關(guān)系、使用英語(yǔ)的交流意愿和來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)（r）范圍在0.13至0.34之間，p值均小于0.001（如表1所示）。

邏輯回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在控制學(xué)生性別的情況下，與英語(yǔ)教師的師生關(guān)系對(duì)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者的概率顯著預(yù)測(cè)作用，χ2（2，n=888）=18.08，p<.001，Negelkerke R2=.03。來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生與其英語(yǔ)教師的關(guān)系每提高一個(gè)單位，其成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者的可能性增加1.27倍，B=.24，SE=.13，χ2（1）=5.52，p<.05，exp（B）=1.27。逐步線性回歸結(jié)果顯示，師生關(guān)系也能顯著預(yù)測(cè)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生使用英語(yǔ)交流的意愿（B=.17，SE=.02，p<.001），師生關(guān)系和性別解釋了交流意愿11.6%的方差。在控制學(xué)生性別的情況下，我們發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系和使用英語(yǔ)交流的意愿對(duì)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆的可能性同樣有顯著預(yù)測(cè)作用，χ2（3，n=888）=34.34，p<.001，Negelkerke R2=.06。其中，英語(yǔ)教師與學(xué)生關(guān)系每提高一個(gè)單位，來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者的可能性就會(huì)增加1.40倍，B=.34，SE =.14，χ2（1）=5.86，p<.05，exp（B）=1.40。使用英語(yǔ)的交流意愿每增加一個(gè)單位自尊增加，來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者的可能性就會(huì)增加1.40倍，B=.53，SE=.26，χ2（1）=4.25，p<.05，exp（B）=1.59。因此，來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生與英語(yǔ)教師的關(guān)系對(duì)其使用英語(yǔ)的交流意愿和成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者的概率均有顯著預(yù)測(cè)作用。

原始系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的結(jié)果如表2所示。系數(shù)的乘積用于檢驗(yàn)使用英語(yǔ)的交流意愿對(duì)師生關(guān)系和成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者關(guān)系的中介效應(yīng)。Sobel檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果為2.02 [Z=abstd/SE（abstd）=.042/.021]，大于1.96[25]。Sobel檢驗(yàn)結(jié)果表明，使用英語(yǔ)的交流意愿在師生關(guān)系與成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者之間的關(guān)系中具有顯著的間接中介作用（95%置信區(qū)間為.01至-.083）。由于系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化，[abstd+ （c’）std]用于表示整體模型的效應(yīng)，abstd用于描述中介效應(yīng)。中介效應(yīng)對(duì)整體模型的貢獻(xiàn)率為21.6%（如圖2所示）。

五、討論

本研究旨在探討我國(guó)高中來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)其師生關(guān)系、使用英語(yǔ)交流意愿與英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆之間的關(guān)系。與先前研究一致，積極的師生關(guān)系和更強(qiáng)的英語(yǔ)使用交流意愿與來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆的可能性高度相關(guān)。在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究在社會(huì)資本理論的指導(dǎo)下，提出一個(gè)新的模型連接了師生關(guān)系，實(shí)用英語(yǔ)的交流意愿以及學(xué)業(yè)抗逆，以此對(duì)文獻(xiàn)作出貢獻(xiàn)，并證明了在線學(xué)習(xí)時(shí)使用英語(yǔ)的交流意愿在成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者可能性和師生關(guān)系之間存在部分中介作用，即積極的師生關(guān)系可以幫助促進(jìn)更強(qiáng)地使用英語(yǔ)的交流意愿，進(jìn)而，有助于增加來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者的可能性。

（一）英語(yǔ)教師的師生關(guān)系的影響

研究結(jié)果支持了已有研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)時(shí)師生關(guān)系與學(xué)業(yè)抗逆之間存在關(guān)聯(lián)，并能提升來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生的英語(yǔ)使用的交流意愿。積極的校園環(huán)境以及良好的教師的品質(zhì)，如對(duì)學(xué)生的平等和尊重，是促使家庭貧困學(xué)生在認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展方面具備抗逆能力的有效因素。與老師交流融洽時(shí)，來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生更有可能因老師的熱情和啟發(fā)而形成更積極的交流。同時(shí)，即便面臨諸多來(lái)自家庭和社會(huì)的不利條件，牢固親密的師生關(guān)系也被證明對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的促進(jìn)影響。

（二）使用英語(yǔ)交流意愿的中介作用

本研究在控制性別的前提下，明確了在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)使用英語(yǔ)的交流意愿在師生關(guān)系與來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者可能性之間重要的中介作用。盡管本研究采用了結(jié)合家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的絕對(duì)分?jǐn)?shù)來(lái)操作性地定義英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者，但結(jié)果與之前的研究類似，即個(gè)體行為變量可能在師生關(guān)系與來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆之間發(fā)揮部分中介作用。當(dāng)面臨學(xué)業(yè)困難時(shí)由于不能敞開心扉和他人交流而未能及時(shí)的得到幫助，進(jìn)而不能取得學(xué)業(yè)成功[26]。然而，本研究的結(jié)果意味著并不是來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生便學(xué)不好英語(yǔ)亦適應(yīng)不了在線學(xué)習(xí)。如果這類學(xué)生能夠得到更多老師的支持和積極反饋，他們就能夠積累更好的教育資源以彌補(bǔ)家庭資源的不足。這種可信賴的關(guān)系有助于培養(yǎng)出更多與他人交流的意愿，實(shí)現(xiàn)在“說(shuō)”中學(xué)英語(yǔ)，在“交流中”學(xué)英語(yǔ)，以克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)中的困難，進(jìn)而推動(dòng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功。

六、結(jié)論

本研究通過(guò)探討可能促進(jìn)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆發(fā)展的因素，為教育領(lǐng)域做出了貢獻(xiàn)。研究結(jié)果表明，在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，與英語(yǔ)教師的關(guān)系對(duì)來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生的使用英語(yǔ)的交流意愿以及成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者的可能性具有顯著的預(yù)測(cè)作用。最主要的是，使用英語(yǔ)的交流意愿能在師生關(guān)系和成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者的關(guān)聯(lián)中發(fā)揮了部分中介作用。這些結(jié)果揭示了英語(yǔ)教師在學(xué)生行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成功方面的積極作用，特別是對(duì)于學(xué)校環(huán)境中的貧困學(xué)生。研究還確認(rèn)了一種必要的行為傾向-交流意愿，能促使來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生提高英語(yǔ)成就。來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生往往沒(méi)有從小有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，啞巴英語(yǔ)的情況更為多見，如何能讓他們張開嘴巴說(shuō)出英語(yǔ)將會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)表現(xiàn)具有極大的推動(dòng)意義。研究者希望本研究的結(jié)果對(duì)學(xué)校管理和教學(xué)具有啟示作用，希望以此能推動(dòng)打造友好和公平的在線學(xué)習(xí)氛圍：教師應(yīng)結(jié)合線上授課的特點(diǎn)為學(xué)生提供充足的情感支持以培養(yǎng)師生間的積極關(guān)系。教師的公正和支持被認(rèn)為是預(yù)防社會(huì)經(jīng)濟(jì)壓力、彌補(bǔ)家庭資源缺失的關(guān)鍵因素，使來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭的學(xué)生能夠獲得更多的成功體驗(yàn)和更強(qiáng)的歸屬感。此外，應(yīng)將有關(guān)如何增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)學(xué)生積極與他人交流的培訓(xùn)融入教師的專業(yè)發(fā)展，幫助社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)學(xué)生說(shuō)出自己的“心里話”以及在學(xué)業(yè)方面獲得更多成功機(jī)會(huì)。

此外，研究還存在一定的局限性。首先，參與者僅來(lái)自中國(guó)北方某城市的11年級(jí)學(xué)生，由于我國(guó)地大物博，地區(qū)上也存在顯著的經(jīng)濟(jì)差異，因此在該地區(qū)定義的“欠發(fā)達(dá)家庭”的學(xué)生并不能充分代表所有地區(qū)的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)學(xué)生，因此該結(jié)果尚不能推廣至其他地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)學(xué)生。其次，由于研究采用橫斷面設(shè)計(jì)，無(wú)法探討相關(guān)變量之間的因果關(guān)系。鑒于上述局限性，研究者提出兩點(diǎn)未來(lái)潛在的研究方向。首先，可以采用縱向研究設(shè)計(jì)，以驗(yàn)證研究中考察的變量之間的因果關(guān)系；其次，可以采用國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位水平和適用于全國(guó)統(tǒng)一年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)的為標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者甄別的絕對(duì)指標(biāo)，使不同地區(qū)間來(lái)自欠發(fā)達(dá)家庭學(xué)生中英語(yǔ)學(xué)業(yè)抗逆者的百分比具有可比性。

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作者簡(jiǎn)介：

李軍征：教授，碩士，研究方向?yàn)槲幕g傳播。

The Relationship Between Teacher-Student Relationship， Willingness to Communicate， and Academic Resilience in Online English Learning

Li Junzheng

College of Foreign Chinese， Zhoukou Normal University， Zhoukou 466001， Henan

Abstract： This study examines the mediating effect of willingness to communicate in the relationship between teacher-student interaction and academic resilience in English among students from socioeconomically underprivileged families within the online learning context. A total of 3，600 eleventh-grade students from three schools in a northern city of China participated in this English assessment and completed an online survey. Of these， 888 students were from underprivileged families， and 102 students， whose English scores were in the top 25%， were identified as academically resilient in English. Controlling for gender， significant correlations were found between teacher-student interaction， willingness to communicate， and the likelihood of socioeconomically disadvantaged students becoming academically resilient in English. The willingness to communicate partially mediated the relationship between teacher-student interaction and students’ likelihood of academic resilience， accounting for 21.6% of the mediation effect. The results suggest that a positive relationship between English teachers and students can enhance the willingness of SED students to engage in online communication in English， subsequently increasing their chances of attaining good grades and becoming academically resilient.

Keywords： teacher-student relationship； academic resilience； willingness to communicate； socioeconomic status； online english learning

收稿日期：2024年5月15日

責(zé)任編輯：李雅瑄