摘 要：小學(xué)生作業(yè)面臨作業(yè)管理機制不完善、作業(yè)設(shè)計與實施不統(tǒng)整、評價與反饋路徑單一等問題。在“雙減”政策實施背景下，太倉市弇山小學(xué)聚焦作業(yè)減負，依據(jù)作業(yè)育人的理念，從“差異化”“校本”“大單元”“多主體”的理念出發(fā)，統(tǒng)整作業(yè)管理，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與實施，改進作業(yè)評價，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和學(xué)科的特點構(gòu)建差異化作業(yè)育人體系，切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：差異化作業(yè)管理；作業(yè)設(shè)計與實施；作業(yè)評價；減負增效

中圖分類號：G622.46 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0007-05

隨著中小學(xué)“雙減”政策全面實施，提高作業(yè)設(shè)計水平與質(zhì)量、減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、實現(xiàn)“減負增效”成為教育教學(xué)變革的指向。在實際教學(xué)中，作業(yè)管理無體系造成作業(yè)量大，作業(yè)時間長；作業(yè)設(shè)計缺乏目標意識導(dǎo)致作業(yè)布置缺乏縱橫連接，作業(yè)內(nèi)容機械重復(fù)；作業(yè)評價單一，導(dǎo)致學(xué)生失去作業(yè)興趣等問題依然存在。作業(yè)無差異是作業(yè)育人的功能缺失的根本原因。

太倉市弇山小學(xué)關(guān)注作業(yè)根本問題，基于現(xiàn)狀開展差異化作業(yè)體系的實踐探索。根據(jù)小學(xué)生特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性需求和目標要求，在大單元教學(xué)的過程中，研究作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計與實施、作業(yè)評價，形成一套作業(yè)育人體系，為“雙減”背景下的校本作業(yè)體系建構(gòu)提供一條行之有效的路徑，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、建立校本機制架構(gòu)差異化作業(yè)管理體系

在落實“雙減”政策的背景下，學(xué)校對差異化作業(yè)管理的架構(gòu)進行了研究，以強化以生為本的育人導(dǎo)向，同學(xué)科或同類作業(yè)內(nèi)容組成的系列，同學(xué)科和跨學(xué)科作業(yè)縱向銜接與橫向貫通，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、提升素養(yǎng)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

（一）統(tǒng)籌建立四級垂直管理機制，實現(xiàn)作業(yè)規(guī)劃整體化

學(xué)校建立四級差異化作業(yè)管理機制，由校長、副校長主管，教務(wù)處統(tǒng)籌管理，做好作業(yè)的監(jiān)管和調(diào)研；學(xué)科組立足學(xué)科課程層面，從不同學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，擬訂本學(xué)科作業(yè)規(guī)劃；年級備課組擬訂學(xué)期作業(yè)計劃，研究單元作業(yè)；班級層面由班主任統(tǒng)籌班級作業(yè)（如圖1）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校圍繞作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施、作業(yè)評價三個維度制訂了“弇山小學(xué)作業(yè)檢查評價標準”“弇山小學(xué)作業(yè)公示制度”“弇山小學(xué)作業(yè)展評制度”，形成了一套差異化作業(yè)管理制度，為弇山小學(xué)差異化作業(yè)體系的校本建構(gòu)提供了制度保障。

其中差異化管理制度強調(diào)：在作業(yè)目標設(shè)計上注重分層；作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注重作業(yè)的互動性，將書面作業(yè)與實踐性作業(yè)相結(jié)合，確?？茖W(xué)性和層次性；作業(yè)布置與監(jiān)管上要關(guān)注不同學(xué)生的作業(yè)過程，做到個別輔導(dǎo)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合，及時針對作業(yè)進行評價與反饋，形成布置—評價—輔導(dǎo)—修正—提升的整體循環(huán)發(fā)展的過程。

（二）系統(tǒng)形成縱橫銜接的管理體系，實施作業(yè)過程動態(tài)化

1. 每月一調(diào)查

教務(wù)處每月利用“弇山陽光作業(yè)平臺”對作業(yè)的總時長與學(xué)科作業(yè)總量進行數(shù)據(jù)動態(tài)監(jiān)測。從橫向和縱向進行數(shù)據(jù)比較，分析整體和個體之間的差異，動態(tài)調(diào)整作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容，壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。例如：數(shù)據(jù)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)五、六年級的家庭作業(yè)平均時長136分/天，作業(yè)層次性不強，重復(fù)作業(yè)頻次較高。針對以上情況五年級設(shè)計了40分鐘作業(yè)和60分鐘作業(yè)，六年級設(shè)計了60分鐘作業(yè)和90分鐘作業(yè)，以基礎(chǔ)類、提高類、拓展類等不同層次的作業(yè)滿足學(xué)生個性化需求，以“必做作業(yè)+選做作業(yè)+挑戰(zhàn)作業(yè)”模式，滿足不同水平的學(xué)生需要。通過每月作業(yè)數(shù)據(jù)監(jiān)測對作業(yè)的數(shù)量、難度、時長等方面進行可視化動態(tài)管理，實現(xiàn)作業(yè)管理過程動態(tài)化。

2. 每周一整合

以學(xué)科組和年級組為單位，各學(xué)科組教師對每周的作業(yè)進行梳理。針對作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求等方面進行研討，制訂每周作業(yè)計劃。明確了“精、少、選、活”的作業(yè)布置原則、“實、明、趣、合”的作業(yè)布置內(nèi)容、“研、評、講、改”的作業(yè)布置流程，在2022版義務(wù)教育課程方案和課程標準的引領(lǐng)下，明確各年級作業(yè)目標，設(shè)計各學(xué)科大單元作業(yè)目標，研制符合學(xué)生實際水平的作業(yè)?？v向上加強跨學(xué)科作業(yè)銜接，橫向上關(guān)注作業(yè)層次性和學(xué)生的適應(yīng)性，避免作業(yè)重復(fù)，鼓勵學(xué)生調(diào)動多感官、整合運用知識完成作業(yè)。

3. 每天一復(fù)盤

班主任建立學(xué)生個性化電子作業(yè)檔案，每天記錄學(xué)生作業(yè)時長、作業(yè)總量和作業(yè)效果并將作業(yè)情況反饋至作業(yè)平臺云端。學(xué)科組長、班級組長分別匯總分析學(xué)科和年級的作業(yè)情況，形成報表傳送給各科教師。教師根據(jù)報表進行個別調(diào)整，避免作業(yè)量過大，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。學(xué)科組、年級組、班級的聯(lián)動研討促生了差異化作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計，催生了同一學(xué)段、相同學(xué)科作業(yè)的相互促進與整合，能有效地提高作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)作業(yè)育人。

例如：以“思念”為主題的四年級語文古詩大單元學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)班級大部分學(xué)生對課文中不認識的字不關(guān)注，不少學(xué)生讀音不準，詩歌節(jié)奏把握不準，朗誦韻律不明顯。基于以上情況，教師將每位學(xué)生第一單元的《古詩二首》的評價量規(guī)拿出來分析，有以下幾點發(fā)現(xiàn)：①36%的學(xué)生對古詩詞的感受和體驗不足，僅關(guān)注背誦；②90%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不夠，古詩詞的解讀都是教師傳授；③古詩學(xué)習(xí)過程中沒有與其他學(xué)科融合?；谝陨先N情況，教師融合不同學(xué)科布置了一系列的差異化實踐性作業(yè)，如下表1所示。

二、整合大單元教學(xué)創(chuàng)新差異化作業(yè)設(shè)計與實施

學(xué)校一直將作業(yè)作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，狠抓作業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新。從滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求出發(fā)，充分考慮作業(yè)的目的性與適切性，引導(dǎo)教師整合大單元教學(xué)，設(shè)計形式新穎、質(zhì)高量精、有趣多樣的作業(yè)，有效減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。

（一）分析學(xué)生認知水平，形成差異化作業(yè)設(shè)計思路

差異化作業(yè)設(shè)計是在目標指引下，從作業(yè)和學(xué)生兩方面入手，通過人工+技術(shù)的手段分析作業(yè)和學(xué)生兩方面的差異。主要集中分析同一作業(yè)目標下，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)布置、作業(yè)評價的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，設(shè)計滿足學(xué)生差異需求的作業(yè)套餐供學(xué)生選擇。采用信息技術(shù)進行作業(yè)批改、統(tǒng)計、評價和反饋并利用數(shù)據(jù)分析找尋差異，呈現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)減負增效。（如圖2）

（二）研制單元作業(yè)目標，搭建個性化作業(yè)設(shè)計框架

在大單元目標統(tǒng)攝下，結(jié)合各學(xué)科作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素，制訂各年級作業(yè)目標，設(shè)計系列作業(yè)，構(gòu)建個性化作業(yè)設(shè)計框架，形成弇山小學(xué)作業(yè)設(shè)計基本步驟（如圖3）。按照整體性—框架性—層類性設(shè)計思路整體規(guī)劃作業(yè)和分解課時作業(yè)，使課時作業(yè)目標與大單元目標之間有關(guān)聯(lián)、有層進。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上實施作業(yè)進階，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。例如：在大單元教學(xué)《悠悠天宇曠——思鄉(xiāng)群詩作業(yè)設(shè)計》中，基于課程標準的要求，將單元目標確定為：①把握內(nèi)容，有感情地朗讀詩歌；②比較分析，感受詩人漂泊在外，思念故鄉(xiāng)的情感；③感知意象，掌握思鄉(xiāng)類詩歌的基本特征，并能靈活運用。依據(jù)單元作業(yè)目標，根據(jù)學(xué)生差異，將單元作業(yè)目標確定為以下四個：①結(jié)合課本注釋自讀詩歌；②有節(jié)奏地朗讀詩歌，注意朗誦技法，標注朗讀符號；③能準確標畫出故鄉(xiāng)與異鄉(xiāng)的位置；④選取意象寄托濃濃的鄉(xiāng)情，模仿描寫濃濃的思鄉(xiāng)之情。這四個層次的作業(yè)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固、拓展與提高，體現(xiàn)了單元目標與單元作業(yè)目標之間的邏輯性與遞進性。由此可見，對大單元目標和作業(yè)目標的系統(tǒng)思考可以設(shè)計形成課時作業(yè)、跨課時作業(yè)、綜合性作業(yè)等多類型、多形式的大單元作業(yè)。

（三）提煉差異作業(yè)特質(zhì)，建立精準化作業(yè)設(shè)計流程

構(gòu)建減負增效的作業(yè)體系，實現(xiàn)作業(yè)的育人目的。首先，教師要有結(jié)構(gòu)化的思維模式，能夠在研制單元作業(yè)目標的基礎(chǔ)上，關(guān)注個體差異，把握教學(xué)內(nèi)容，提升作業(yè)質(zhì)量；其次，教師要不斷思考、研究、提煉優(yōu)質(zhì)作業(yè)的基本特質(zhì)，深入理解作業(yè)內(nèi)涵；最后，教師要明確作業(yè)育人的建構(gòu)原則，使作業(yè)真正指向?qū)W生發(fā)展。學(xué)校在深入理解作業(yè)育人的基礎(chǔ)上對差異化作業(yè)的特質(zhì)進行了深入的研討。

1. 達成差異化作業(yè)共識

通過每周一學(xué)習(xí)、每月一分享、一旬一撰寫的作業(yè)理論學(xué)習(xí)，教師對弇山小學(xué)差異作業(yè)的特質(zhì)進行了總結(jié)和提煉，即個性化、精準化和生活化，情境性、探究性、實踐性和綜合性。

2. 提出層級化研制要求

基于優(yōu)質(zhì)作業(yè)的共識，學(xué)校對學(xué)科組、年級組和班級三個層面提出作業(yè)研制要求，設(shè)計了作業(yè)研制流程。

一是學(xué)科組科研引領(lǐng)作業(yè)。學(xué)科組根據(jù)大單元作業(yè)目標，利用“陽光作業(yè)銀行”數(shù)據(jù)分析學(xué)生差異，圍繞作業(yè)等級、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價研制學(xué)科作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)等級時，要尊重學(xué)生的個體差異，實施作業(yè)分層，研制作業(yè)套餐；在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的時候要關(guān)注學(xué)科整合，挖掘資源；在作業(yè)評價上，要實施多主體評價，如自我評價、教師評價、生生互評、家長評價等。

二是年級組教研剖析作業(yè)。由年級組長牽頭，教師針對差異化作業(yè)設(shè)計方案進行全方位的闡釋，學(xué)科骨干教師針對設(shè)計進行點評，引導(dǎo)教師對作業(yè)設(shè)計與實施進行反思和修改，評選出優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計方案。

三是班級實施診斷作業(yè)。由學(xué)科教導(dǎo)主任、學(xué)科組長和學(xué)科骨干教師組成研究團隊，組織教師實施優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計方案。從作業(yè)等級、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價三個維度進行作業(yè)實施的觀察，觀察學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)時長、作業(yè)量三個作業(yè)要素，訪談學(xué)生的作業(yè)興趣和作業(yè)評價，診斷差異化作業(yè)設(shè)計方案的可實施性，針對不足進行修改。

（四）聯(lián)結(jié)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，生成多類型作業(yè)實施策略

作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有著根本性聯(lián)系。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣采用的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，大致分為四種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型和動覺型。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，教師以單元為載體，重組、改編、研發(fā)單元作業(yè)、設(shè)計分層作業(yè)，拓展課時作業(yè)，跨學(xué)科整合生成單元情景化作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。例如：三年級上冊音樂作業(yè)《打棗》，圍繞目標“認識嗩吶、咔腔兩種樂器的構(gòu)造并聽辨音色”，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師設(shè)計四種類型的預(yù)學(xué)作業(yè)。為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計了情景性作業(yè)：①畫出兩種樂器并標明部位名稱；②聆聽《打棗》音樂2遍，辨別兩種樂器的音色并畫出音樂場景。為觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計了探究性作業(yè)：①搜集兩種樂器，找出吹口嘗試吹奏；②通過演奏和搜集資料的方式，寫出兩種樂器的發(fā)聲原理與音色之間的關(guān)系。為聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計了實踐性作業(yè)：①聆聽《打棗》音樂2遍，辨別兩種樂器的音色，寫出聽覺感受；②尋找身邊會吹兩種樂器的老師，采訪他們的樂器學(xué)習(xí)故事。為動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計了綜合性作業(yè)：①聆聽《打棗》音樂，辨別兩種樂器的音色；②想象、講述音樂場景并跟隨音樂進行表演?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，設(shè)計不同類型的作業(yè)，能讓作業(yè)匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提升學(xué)生作業(yè)興趣。

（五）配置分層作業(yè)套餐，開辟層次化作業(yè)實施路徑

在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)場域中，教師強調(diào)作業(yè)的認知價值，經(jīng)常以書面作業(yè)的對錯來設(shè)計和實施作業(yè)，忽視作業(yè)在生活應(yīng)用、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面的教育功能價值，唯認知傾向的作業(yè)讓學(xué)生身心俱疲。教師在作業(yè)觀重新建構(gòu)的基礎(chǔ)上，研制指向單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標的基礎(chǔ)型套餐，如“預(yù)學(xué)作業(yè)+鞏固作業(yè)+表達作業(yè)”；指向?qū)W生個性發(fā)展的拓展型套餐，如“預(yù)學(xué)作業(yè)+自主作業(yè)+提升作業(yè)”；指向跨學(xué)科和團隊合作的整合型套餐，如“預(yù)學(xué)作業(yè)+提升作業(yè)+探究作業(yè)”。教師采用游戲闖關(guān)的形式設(shè)計不同難度、不同形式的作業(yè)套餐并在完成時間、完成方式和完成質(zhì)量上設(shè)計作業(yè)建議，方便學(xué)生選擇。如數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元《運算定律》習(xí)題課的作業(yè)建議：①完成時間，本作業(yè)因結(jié)合探究作業(yè)展開，完成的時間較長，因此，可根據(jù)課時安排，結(jié)合課堂、課后托管及課外共同完成；②完成方式，本作業(yè)設(shè)計多樣學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生獨立思考，也需要伙伴合作；③完成質(zhì)量，字跡工整，表格清晰，按照星級評定。在作業(yè)自助的實施方式下，學(xué)生可根據(jù)興趣與需要，在作業(yè)建議指引下選擇適合自身實際水平的作業(yè)套餐?？上葟碾y度為一顆星的基礎(chǔ)型作業(yè)套餐開始，也可以直接選擇兩顆星的拓展型作業(yè)套餐，完成作業(yè)得到反饋后進入下一級。學(xué)生在作業(yè)自助的過程中，能判斷自身學(xué)習(xí)情況，巧妙地實現(xiàn)了學(xué)與評的鏈接。

三、運用信息技術(shù)助力差異化作業(yè)評價

引導(dǎo)教師樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)評價觀，從重視作業(yè)量向重視作業(yè)質(zhì)轉(zhuǎn)變。要求教師在進行作業(yè)評價時，既要著眼于班級整體，又要關(guān)注班級中不同層次學(xué)生的能力水平和發(fā)展程度，著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度、正確價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)評價中感受學(xué)習(xí)的價值，提升學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)業(yè)提質(zhì)。

（一）關(guān)注多維度評價

學(xué)校把差異化作業(yè)評價作為導(dǎo)向，鼓勵教師在評價中注重學(xué)生優(yōu)勢，將學(xué)生視為獨特的個體，強調(diào)個性化培養(yǎng)目標。學(xué)校利用信息技術(shù)手段搭建了“弇山作業(yè)銀行”平臺。平臺分成四個模塊：作業(yè)時長、作業(yè)總量、作業(yè)難度和作業(yè)質(zhì)量，平臺后臺可以調(diào)取“弇山作業(yè)銀行”中的任一學(xué)生、任一班級、任一年級、任一學(xué)科的作業(yè)檔案進行動態(tài)過程分析。通過對四個模塊數(shù)據(jù)的分析實現(xiàn)“一生一案”“一班一案”“一科一案”的差異化評價，動態(tài)調(diào)整作業(yè)的精度、梯度、效度和廣度，提高作業(yè)效能。

（二）注重多主體評價

新課標理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)當以促進學(xué)生發(fā)展為前提，傳統(tǒng)的作業(yè)評價以教師本位評價為主，教師對學(xué)生作業(yè)的評價結(jié)果具有較大的話語權(quán)，致使評價主體單一，獲取的評價信息片面。在差異化作業(yè)設(shè)計的框架下，關(guān)注學(xué)習(xí)主體評價，重視多主體評價是關(guān)鍵。學(xué)校采用自評、互評、組評、家評、師評、師生共同評等多主體、可視化的評價方式，讓學(xué)生在評價中得到更全面的反饋，培養(yǎng)了學(xué)生的自我認知、團隊協(xié)作等能力。

1. 生生評價有媒介

結(jié)合“弇山作業(yè)銀行”互動評價的方式進行?；釉u級分為優(yōu)秀、良好、合格三個等第，學(xué)生在互動評價中點擊電子評價器，進行動態(tài)展示。合格為一個虛擬幣，每上一個等第遞增一個虛擬幣，評價結(jié)果計入“弇山作業(yè)銀行”。

2. 家長評價有互動

弇山小學(xué)每月開展一次“家長評價作業(yè)”沙龍活動，每月進行一個主題，如“作業(yè)時長有話說”“口頭作業(yè)有建議”“套餐作業(yè)有分享”等。通過主題沙龍活動聽取家長對學(xué)生作業(yè)的感受并對學(xué)校作業(yè)進行評價，有利于學(xué)校動態(tài)把控作業(yè)，讓作業(yè)深入學(xué)生心，贏得家長心，成為讓學(xué)生、家長和老師都滿意的作業(yè)。

（三）錨定多方式評價

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式單一，多采用結(jié)構(gòu)化的形式將結(jié)果告知學(xué)生，如“√”“×”和圈圈勾畫問題等，而對學(xué)生所存在的具體問題是什么，為什么這樣做不正確未能明確指出。弇山小學(xué)利用“好少年陽光銀行”發(fā)行了虛擬的“陽光作業(yè)幣”。每位學(xué)生根據(jù)作業(yè)時長、作業(yè)總量、作業(yè)難度和作業(yè)質(zhì)量四大模塊獲得的虛擬幣，判斷作業(yè)實施情況，自我修正作業(yè)實施方法，以獲得更多的“陽光作業(yè)幣”?！瓣柟庾鳂I(yè)銀行”的虛擬幣不僅可以兌換免作業(yè)日，還可以換取“科學(xué)實驗”“量販式音樂廳”“英語影劇院”“美術(shù)diy樂園”“勞動體驗園”等實踐作業(yè)體驗券。教師在作業(yè)批改與反饋的基礎(chǔ)上，增加“陽光作業(yè)幣”互動評價方式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，調(diào)整學(xué)生作業(yè)狀態(tài)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。多方式作業(yè)評價的研究創(chuàng)造了有溫度、有深度、有高度的作業(yè)評價環(huán)境。

“雙減”政策施行背景下，學(xué)校和教師創(chuàng)新觀念，構(gòu)建高質(zhì)量的作業(yè)體系。用新思路管理作業(yè)、新理念設(shè)計作業(yè)、新方式布置作業(yè)、新視野實施作業(yè)，新舉措評價作業(yè)，形成了作業(yè)管理—設(shè)計與實施—評價的一套完整的作業(yè)體系，使作業(yè)成為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要途徑，彰顯育人功能，實現(xiàn)減負增效。

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