摘 要：小班幼兒的教育是幼兒接觸系統(tǒng)性教育的第一步，在教育實施中，培養(yǎng)其分享行為很有必要，若幼兒養(yǎng)成了分享意識，日后與同齡兒童相處也會更加融洽，有利于未來的健康成長。文章分析影響幼兒分享行為形成的因素和家園合作培養(yǎng)小班分享行為的教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步探析了家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：分享行為；幼兒教育；合作教育

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0150-05

分享是一種社會化的行為，個體成長過程中需與人分享、互幫互助，才能克服各類困難，健康成長。文章主要圍繞小班幼兒的分享行為培養(yǎng)教育進(jìn)行了研究，希望相關(guān)研究內(nèi)容可以為實際工作提供一定參考。

一、分享教育的內(nèi)涵

分享教育是新時期幼兒教育的一項重要內(nèi)容，其主要圍繞著幼兒分享行為培養(yǎng)方面，也是德育的一個分支，良好的分享教育可以避免孩子產(chǎn)生自私心理，提高其道德修養(yǎng)水平。而分享行為顧名思義，就是指人與人交往中產(chǎn)生的一種親近性質(zhì)社會行為，人的主觀意識上愿意與他人分享自身物品，對幼兒來講，其分享意識與分享行為都有利于提高未來社會生活適應(yīng)能力，幫助幼兒形成和諧的人際交往關(guān)系，使他們能更為健康、快樂地成長，塑造出較為完善的人格。幼兒分享教育需要循序漸進(jìn)地開展，更要用具有感染力的方式引導(dǎo)孩子，使幼兒自愿分享給他人，為日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。分享教育的重點在于讓孩子克服以自我為中心的心理意識，教育者要改變刻板說教的教育模式，利用孩子們適應(yīng)的趣味方法，在幼兒生活的各個環(huán)節(jié)中滲透教育，使幼兒充分理解分享，啟發(fā)其思考并在潛移默化中培養(yǎng)習(xí)慣。此外，幼兒分享教育實踐中也應(yīng)當(dāng)重視分析孩子不愿意分享的原因，再針對性引導(dǎo)，像是部分幼兒為獨生子女，家庭生活中與親人分享的機會較少，因而也需要有意識地為其創(chuàng)造機會。

二、影響幼兒分享行為形成的因素

心理學(xué)家對幼兒分享行為進(jìn)行分析后得知，其形成并非偶然，而是與許多因素綜合作用有關(guān)，這些因素具有復(fù)雜多樣的特征，但大致可劃分成內(nèi)部自身影響因素和外部影響因素兩類。前者是指幼兒本身在成長過程中體現(xiàn)出個性差異，進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展情況各有不同，對各類事物的認(rèn)識與理解無法統(tǒng)一，這也會反映在幼兒日常的各種行為習(xí)慣方面。例如，一些幼兒的性格頗為內(nèi)向，與他人交流較少，因此可能會存在不敢分享的心理；還有部分幼兒具有較強的自我意識，認(rèn)為一切好的物品都是自己的，因而會出現(xiàn)霸占行為，不愿意將物品與他人分享；性格較為外向且喜歡交朋友的幼兒則普遍愿意主動分享，這就是直接影響幼兒分享行為的內(nèi)部因素。后者是指幼兒所在園區(qū)的教育環(huán)境、家庭條件以及各類社會層面的影響因素，這些因素對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成有著很大的影響，因此在教育實施中也不能夠忽視。例如，隨著人們生活水平的提高，不少家庭父母對孩子在物質(zhì)需求上有求必應(yīng)，也難免有些溺愛，在這樣的家庭氛圍中，幼兒很容易忽視他人感受，出現(xiàn)自私行為，也不懂得與人分享。同時，一些幼兒園在教育幼兒方面也不太重視分享行為的培養(yǎng)，這也會導(dǎo)致幼兒教育目標(biāo)無法達(dá)成。

三、家園合作培養(yǎng)小班分享行為的現(xiàn)狀

幼兒分享教育的開展對孩子日后的成長十分重要，因此，近些年幼兒園愈發(fā)重視小班幼兒分享行為的培養(yǎng)。因行為習(xí)慣養(yǎng)成需要從幼兒生活入手，因此，采用家園合作培養(yǎng)方法較為有效，家園合作水平則會影響到該項教育的效果，要促進(jìn)雙方協(xié)同合力，體現(xiàn)出價值。近幾年，家園合力進(jìn)行幼兒共育取得了不小的進(jìn)步，不少幼兒園持續(xù)探索，逐步完善教育機制，但因各種因素影響，實際教育仍舊存在一些不足之處，導(dǎo)致家園合力培養(yǎng)幼兒分享行為的活動開展受阻，成效也有待進(jìn)一步提高，尤其是幼兒園教育與家庭教育間的連貫性尚且不夠，具體不足圍繞下述幾點概括。

（一）家庭教育的觀念落后

幼兒的主要活動場所就是家里，在未上幼兒園之前，孩子從外界接收的思想觀念也全部來自父母和其他親人。家庭氛圍對孩子個性發(fā)展有著深刻影響，小班幼兒在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之前，普遍都受到過一定的家庭教育，然而，獨立個體的家庭環(huán)境存在很大差異，不同家庭父母的教育意識不同、思維不同，導(dǎo)致幼兒展現(xiàn)的行為舉止也有不同。部分幼兒的家庭教育較為落后，家長沒有及時引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生分享意識，導(dǎo)致之后的分享行為培養(yǎng)遇到困難，家庭教育也無法和幼兒園教育協(xié)同。另外，部分家長雖然開始重視改變教育觀，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的家庭教育手段，但仍會采取一些錯誤的幼兒教育舉措，比方說對孩子有求必應(yīng)、極盡寵愛，導(dǎo)致幼兒與他人分享的觀念淡薄，甚至不懂得與同齡人良好相處，無從分享，分享行為的培養(yǎng)也會遇到阻礙。還有部分幼兒出生后多是由祖輩進(jìn)行照顧，而老一輩在幼兒家庭教育方面的思想較為陳舊，采用的教育方法也不夠科學(xué)、合理，致使幼兒沒有主動分享的意識，更難以養(yǎng)成相關(guān)行為習(xí)慣。

（二）幼兒園教育未遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

家園合作培養(yǎng)小班孩子們的分享行為，看似教育目標(biāo)清晰、內(nèi)容簡單，但在實踐中卻存在很多難題，因此，不可盲目開展教育活動，否則會導(dǎo)致教育成效適得其反，也不利于幼兒良好品行的形成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒園教師實施分享教育時未切實遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，甚至有違背幼兒個性發(fā)展的教育方式，導(dǎo)致幼兒無法有效形成分享行為。小班幼兒年齡較小，也沒有復(fù)雜的人生經(jīng)歷，在想要與人分享或獨自擁有方面往往僅憑心情做出選擇，部分幼兒因為成長經(jīng)歷或個性影響會抗拒與人交往和分享，一些幼兒則有著分享等同于損失的錯誤思維，導(dǎo)致分享教育無法獲得較佳成效，而幼兒園教師在設(shè)計分享活動時也沒有考慮到幼兒的成長環(huán)境、性格特征，甚至有觀念極端的教師強制幼兒與人分享，難以使幼兒形成分享的習(xí)慣和主動意識。

（三）幼兒本身缺少分享的規(guī)范技能

家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為已然提上日程，不管是幼兒園教育者還是家庭中的父母對此都越來越重視，但實際教育仍舊普遍停留在口頭引導(dǎo)階段，并未對小班幼兒進(jìn)行技能訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒雖然明白要與人分享，但卻不知如何分享、從何處著手。像是在集體活動中，幼兒在只有一個新玩具的情況下，不知將玩具分享給誰，致使分享能力訓(xùn)練受阻；還有一些幼兒在分享物品時未考慮期限，其他幼兒若拖延歸還，幼兒將無法感受到分享的好處，日后與人分享的積極性會降低，分享意愿也變得越來越弱。

四、家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的實踐路徑

（一）通過主題活動的開展培養(yǎng)幼兒的主動分享意識

從上述分析可以了解到，目前家園合作開展的幼兒分享教育尚且存在許多不足之處，其也直接導(dǎo)致幼兒缺乏主動與他人分享的觀念及意識。意識是行為產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，故而在家校合育過程中，可以借助開展主題活動的方法培養(yǎng)幼兒積極分享的思想意識，進(jìn)而激發(fā)出其分享行為，達(dá)到教育目的。幼兒園的分享教育開展方向主要有兩種：其一是在日常生活中實施教育引導(dǎo)，主要讓幼兒親身體會到分享的重要性和內(nèi)涵，產(chǎn)生正確的分享行為認(rèn)知；其二則是系統(tǒng)性開展有關(guān)分享的教學(xué)工作，組織豐富多彩的活動，使幼兒逐步強化意識。同時，值得注意的一點是，教學(xué)中開展的主題活動需要充分結(jié)合幼兒的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小班幼兒因年齡較小，其理解能力不強，很容易在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)茫然狀況或無法專心，因此也要保證活動易于理解且富含趣味，讓幼兒可以輕松形成分享的意識。

比如說某幼兒園的一小班教師在班級內(nèi)組織了“玩具分享大會”主題教育活動，其具體的安排是，邀請每名幼兒的家長為幼兒選擇一種玩具并陪伴幼兒帶到班級活動中，幼兒在家長的激勵下可以將自己的玩具分享給全班小朋友，而自己也可玩到其他小朋友的玩具。這種活動能夠引導(dǎo)幼兒形成分享個人物品的意識，幼兒獨自霸占玩具不愿意分享的情況也變得越來越少。在這類活動中，教師主要起到組織監(jiān)督作用，保證活動的順利開展，而家長的參與則發(fā)揮出引導(dǎo)作用，幼兒對父母的信任也使其快速形成分享觀，養(yǎng)成良好習(xí)慣，對幼兒今后的發(fā)展也頗為有益。

（二）借助家長與老師的榜樣力量引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享

小班幼兒年齡頗小且自我發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，他們會在日常學(xué)習(xí)生活中無意識或有意識地觀察及模仿家長、教師，以此來完成自身的學(xué)習(xí)與成長。在這種情況下，不管是幼兒園老師還是家長，都應(yīng)當(dāng)將自身作為孩子們的榜樣，發(fā)揮出引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生分享行為的價值，讓小班幼兒愿意分享、懂得如何分享以及樂于分享，加強幼兒的分享教育，也能讓幼兒盡快認(rèn)識到分享這種行為的社會性。家園合作教育可以讓家長主動成為幼兒生活場景教育的榜樣，而榜樣樹立過程中，家長也要讓幼兒意識到對待分享行為時要保持友善、禮貌態(tài)度，適時采用一些語言表述來完善分享行為培養(yǎng)的教育，起到良好的示范效果。分享行為本就具有親社會的性質(zhì)，其對幼兒今后適應(yīng)社會方面的發(fā)展很有幫助，而如今不少幼兒園小班在分享教育中都存在“偽分享”問題，即不考慮幼兒本身物權(quán)觀念，甚至有教師會強迫幼兒與人分享，違背了幼兒主觀意愿，這種引導(dǎo)教育是錯誤的、負(fù)面的，不利于幼兒健康成長。因此，老師和家長在發(fā)揮出榜樣力量時，要強調(diào)幼兒分享行為的主動性，非隨意贈予他人物品，也不要使分享違背自身意愿，這樣才能夠真正達(dá)到分享教育的目的。簡而言之，就是要保證樹立分享行為榜樣的方法正確，充分顧及幼兒的發(fā)展，還要積極從點滴著手。例如，幼兒園小班教師發(fā)現(xiàn)有孩子在生活中不愿意將自己的物品分享給他人，因而自身教學(xué)時開始有意識地展現(xiàn)分享行為，像是將糖果分享給孩子們，與其他教師分享物品。部分幼兒在觀察后也開始模仿學(xué)習(xí)，而教師在發(fā)現(xiàn)有小朋友愿意主動分享后及時夸贊并鼓勵，使分享的幼兒得到了精神上的滿足感，日后分享也會更加積極，其他幼兒在看到分享的小朋友受到表揚后，也紛紛開始模仿分享行為。除此之外，教師也可讓家長在生活中做出各種分享行為，并選擇一些描寫分享故事的繪本讓家長利用空閑時間開展親子閱讀活動，如此也能借助故事中人物的榜樣作用來激勵幼兒形成良好習(xí)慣，進(jìn)一步深化家校合育。

（三）注重構(gòu)建生活化分享情境為幼兒提供學(xué)習(xí)機會

幼兒的思維發(fā)展比較簡單，其受到環(huán)境影響較多，良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使小班幼兒分享行為培養(yǎng)事半功倍。從群體心理的角度來說，若環(huán)境中的分享積極氛圍十分濃厚，幼兒的分享認(rèn)知會更加準(zhǔn)確、深刻，產(chǎn)生的影響也是持久且深遠(yuǎn)，集體環(huán)境可以讓小班幼兒在潛移默化中形成分享行為，進(jìn)而助力幼兒的未來發(fā)展。情境構(gòu)建是營造良好環(huán)境的有效方法，對此，小班幼兒教師可以從構(gòu)建生活化分享情境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)分享學(xué)習(xí)的機會。情境構(gòu)建過程不可缺乏依據(jù)，教師要充分調(diào)查小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況，找到幼兒感興趣的元素并加入情境中，以激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)心理。生活化情境也能夠避免幼兒對分享行為過于陌生，加強其理解。

例如，幼兒在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會接觸各種手工藝品類玩具，并對其產(chǎn)生濃厚興趣，因此，小班教師可以組織幼兒以小組形式制作手工藝品。這一過程中會使用到許多類型的手工材料，在情境的積極引導(dǎo)下，幼兒會與同組小伙伴相互分享這些材料，也會分享交流觀點、想法，再制作出讓小伙伴們都普遍滿意的手工藝品，在無形中養(yǎng)成分享習(xí)慣。

再如，幼兒教師可以與家長交流溝通，發(fā)現(xiàn)合力開展分享教育的不足并針對性改進(jìn)。部分幼兒對自己喜歡的事物很難愿意主動與他人分享，經(jīng)過雙方的充分討論后，教師可以協(xié)助家長改變家庭生活中的教育手段，如家長在為孩子購買了一些其喜愛的美味零食后，積極引導(dǎo)孩子與家人分享零食。為了培養(yǎng)幼兒的主動意識，可以在言辭上多多夸贊、鼓勵，之后再引導(dǎo)孩子在公共環(huán)境中與他人分享自己喜歡的食物或物品。為了讓幼兒有更多的分享機會，家長也要鼓勵孩子與其他幼兒交朋友，幼兒教師也應(yīng)頻繁開展集體活動，強化幼兒的分享意識與行為。

此外，小班幼兒教師也可利用先進(jìn)的信息化技術(shù)來構(gòu)建情境，為幼兒創(chuàng)造更為豐富多彩的分享學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化技術(shù)的優(yōu)點在于可以生動呈現(xiàn)各種情境元素，使幼兒對分享的理解更為透徹，對提高教育質(zhì)量也有著很大幫助。實際開展分享概念的教學(xué)時，教師可以借助多媒體技術(shù)為幼兒播放一些分享的動畫視頻或錄像，讓幼兒沉浸觀看內(nèi)容，在內(nèi)心形成一種分享觀念，如比較出名的孔融讓梨動畫片頗為生動，又能夠教育幼兒與他人分享事物，同時教師可以鼓勵幼兒在家庭生活中與兄弟姐妹、父母等分享物品，讓家長配合教育，使幼兒學(xué)習(xí)熱情更高。

（四）在家庭與園區(qū)內(nèi)開展有關(guān)分享的隨機教育

家校合力的背景下，幼兒園小班孩子的分享教育可以采用隨機教育方式，其是指在家庭中、園區(qū)中，不限制時間或空間，利用一切可利用的條件進(jìn)行分享教育，具有一定的隨意性。隨機教育可以滲透到幼兒學(xué)習(xí)與生活的方方面面，讓幼兒逐步明白分享的各種含義，包括什么是分享、如何進(jìn)行分享行為、分享的好處有哪些等。這類教育也離不開教師、家長的共同悉心教導(dǎo)。

例如，家長在家里與孩子一同吃飯時，可以鼓勵幼兒與人分享食物，在幼兒玩耍時鼓勵其與他人分享玩具，告訴幼兒“分享是樂趣”的道理。在幼兒分享時，家長也可給予一定獎勵，像是擁抱、親吻或是贈送一些小零食。家長也可與孩子進(jìn)行輪流做某件事的活動，讓孩子們體會到共享的好處。要注意，鍛煉孩子分享時需提供較為足夠的資源，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子擁有較多物資時，其也會更愿意分享，如此也能避免幼兒產(chǎn)生“不要讓別人搶去”“不要讓給他人”等思想，確保幼兒可以健康發(fā)展。在園區(qū)之中，教師也可隨機開展分享的相關(guān)教育，比方說可以讓幼兒之間相互傳遞一個玩具，規(guī)定每個幼兒可以玩耍兩分鐘，這也是規(guī)定分享時間并規(guī)范孩子分享行為的有效做法。在吃午飯時，可以讓幼兒分享自己的食物，對主動分享的幼兒給予“多一個水果”的獎勵，也可讓幼兒從家中帶一樣零食，到幼兒園后鼓勵其主動分享出來，讓每名幼兒都可以品嘗到多種零食，教師再詢問幼兒“小朋友們知道為什么可以吃到許多好吃的嗎？”，幼兒在思考后紛紛回答“因為大家都分享了零食”，其也會真切體會到分享的好處。

（五）搭建分享教育的評價激勵機制強化幼兒行為

家園合作開展小班幼兒分享教育過程中，不可盲目采取舉措，為保證教育的有效性，積極推動針對性改進(jìn)很有必要。幼兒教師可以和家長溝通后協(xié)作搭建分享教育的評價激勵機制，以此來進(jìn)一步強化幼兒的分享行為。對幼兒的評價要較為靈活，需要家長和老師細(xì)心觀察幼兒的各項行為，總結(jié)教育后幼兒主動分享的頻次，發(fā)現(xiàn)幼兒分享時的不足。同時，幼兒很多時候都渴望自己得到關(guān)注，被父母和老師重視，因而要在幼兒的分享行為中采用激勵手段，使幼兒感受到認(rèn)可，更加堅定自己分享的意識和心理，如此才能真正讓幼兒享受分享。

例如，幼兒教師可以從幼兒實際發(fā)展情況出發(fā)構(gòu)建積極的評價機制，在園區(qū)內(nèi)觀察幼兒的行為進(jìn)步情況，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有幼兒。家長也要在生活中觀察幼兒是否愿意主動分享，并與教師協(xié)商分享教育的做法，使教育質(zhì)量有所提高。教師可以在園區(qū)內(nèi)組織各類型集體活動，讓幼兒參與，幼兒在分享實踐方面做得好時可以給予紅星或貼紅花獎勵，幾次活動后統(tǒng)計幼兒的紅星或紅花數(shù)量并進(jìn)行排名，以有效激勵小班幼兒積極分享，也使得幼兒更愿意參與合作活動，提高素質(zhì)。

（六）對家長教育行為進(jìn)行約束并發(fā)揮家園合力的價值

家園合力可以使小班幼兒的分享教育取得較佳成效，這其中家長的作用極為關(guān)鍵。家庭被稱為幼兒學(xué)習(xí)的“第一課堂”，家長的家庭教育也會直接影響到幼兒成長，因此，當(dāng)前背景下應(yīng)適當(dāng)規(guī)范家長的分享教育行為，真正發(fā)揮出家園合力的價值。首先，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)增強主動與家長溝通的意識，家長也應(yīng)積極告知幼兒教師學(xué)生的成長情況，就分享行為培養(yǎng)方面溝通交流，雙方共同出謀劃策，以保障教育質(zhì)量的提高。家長與幼兒園老師若能取得教育共識，必能使幼兒分享教育行為的培養(yǎng)更為順利。為使雙方合作的通暢性更佳，教師可以幫助家長創(chuàng)造溝通條件，像是建立微信群進(jìn)行交流，或通過騰訊會議使聯(lián)系更為密切。其次，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變部分家長分享教育的觀念。一些家長的教育態(tài)度使得幼兒分享行為的培養(yǎng)受阻，比如有家長認(rèn)為分享教育就是告訴孩子要分享即可，在生活中不注重引導(dǎo)幼兒的分享行為；更有家長未意識到分享教育的重要意義。對此，幼兒園可以定期舉辦家長講座，為家長科普分享教育的優(yōu)點，也可以與家長一同討論教育中遇到的常見問題，使家長在培養(yǎng)幼兒分享行為時具有正確的教育觀念，進(jìn)一步提升教育水平。

五、結(jié)論

綜上所述，在培養(yǎng)小班幼兒分享行為的過程中，園區(qū)與家庭需要共同發(fā)力，讓分享觀念融入幼兒學(xué)習(xí)和生活的方方面面，促進(jìn)幼兒道德修養(yǎng)水平的提高。由文章分析可知，家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的實踐路徑包括通過主題活動的開展培養(yǎng)幼兒主動分享意識、借助家長與老師的榜樣力量引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享、在家庭與園區(qū)內(nèi)開展有關(guān)分享的隨機教育等。

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