摘 要：游戲是幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒園中班的兒童來說，戶外游戲不僅是一種娛樂方式，更是一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過戶外游戲，孩子們能夠更好地理解和探索周圍的世界，提升運(yùn)動能力，增加對社會和環(huán)境的認(rèn)識。然而，傳統(tǒng)的戶外游戲往往缺乏足夠的創(chuàng)新性和自主性，無法充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性。因此，對幼兒園中班戶外游戲的自主與創(chuàng)新進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園；中班；戶外游戲；自主與創(chuàng)新

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0163-04

近年來，隨著教育界對兒童創(chuàng)造性和自主性的日益重視，這個(gè)領(lǐng)域的研究也在不斷增加。在這個(gè)背景下，研究幼兒園中班戶外游戲的自主與創(chuàng)新，不僅可以提高兒童的游戲體驗(yàn)，還可以促進(jìn)他們的社會性、情感和認(rèn)知的發(fā)展。

一、幼兒園中班戶外游戲的特點(diǎn)

幼兒園中班的兒童已經(jīng)逐漸脫去了小班的稚嫩，開始展現(xiàn)出更加獨(dú)立的個(gè)性和意愿。他們在教師的指導(dǎo)下，已經(jīng)能夠進(jìn)行自主的游戲活動，這意味著他們已經(jīng)不再完全依賴教師的安排和指導(dǎo)，而是能夠在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動性。然而，他們的自主性更多的還只是停留在意愿和想法上，尚未具備充分的能力去實(shí)現(xiàn)這些想法。這就需要教師在游戲中給予他們更多的自主權(quán)和空間，同時(shí)提供必要的支持和引導(dǎo)。同時(shí)，這個(gè)階段的兒童具備了初步的創(chuàng)新能力，他們能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案并付諸實(shí)踐。然而，傳統(tǒng)的戶外游戲中，教師往往忽視了兒童的創(chuàng)新能力，沒有給予足夠的支持和引導(dǎo)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該鼓勵兒童在游戲中發(fā)揮創(chuàng)新精神，當(dāng)他們提出新的游戲想法或解決問題的方法時(shí)，及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的想法。幼兒園中班的兒童在戶外游戲中的行為已經(jīng)不再是簡單的機(jī)械操作或獨(dú)自玩耍，而是更多地涉及情境性和社會性的因素。他們會在游戲中模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情境，如過家家、捉迷藏等，通過游戲來學(xué)習(xí)和理解社會規(guī)則和人際關(guān)系。同時(shí)，他們也開始學(xué)會與同齡人合作和互動，通過游戲來提高自己的社交技能。因此，教師在組織戶外游戲時(shí)，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)具有情境性和社會性的游戲環(huán)境，幫助兒童在游戲中更好地理解生活和社會。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)兒童在游戲中學(xué)習(xí)合作和分享，培養(yǎng)他們的集體意識和社交技能。戶外游戲?qū)τ變簣@中班的兒童來說，不僅僅是娛樂和消遣，更是體能發(fā)展和認(rèn)知能力提升的重要途徑。在戶外游戲中，兒童可以進(jìn)行跑、跳、攀爬等運(yùn)動，鍛煉身體的協(xié)調(diào)性和平衡感。同時(shí)，他們還可以通過觀察、觸摸、聆聽等方式來感知和理解周圍的世界，提高自己的認(rèn)知能力。因此，教師在組織戶外游戲時(shí)，應(yīng)該注重兒童的體能發(fā)展和認(rèn)知能力的同步提升?？梢酝ㄟ^設(shè)置各種具有挑戰(zhàn)性的游戲項(xiàng)目來提高兒童的體能水平，同時(shí)注重培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力等。

二、幼兒園中班戶外游戲的教學(xué)問題

在許多幼兒園中，中班兒童的戶外游戲內(nèi)容往往過于單一，缺乏多樣性和趣味性。游戲內(nèi)容通常只涉及一些傳統(tǒng)的活動，如跳繩、踢毽子、跑步等，而這些活動往往無法滿足兒童全面發(fā)展的需求。此外，游戲的形式也往往缺乏創(chuàng)新，缺乏具有挑戰(zhàn)性和激勵性的活動，無法激發(fā)兒童的興趣和積極性。傳統(tǒng)的戶外游戲中，教師往往只按照既定的規(guī)則和程序進(jìn)行游戲，缺乏創(chuàng)新和探索。這種做法導(dǎo)致兒童在游戲中只能按照既定的方式進(jìn)行，無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。中班兒童的戶外游戲也常常缺乏互動性和合作性。游戲形式往往只涉及單個(gè)兒童的活動，缺乏多人參與和合作的活動。這種做法限制了兒童社交技能的發(fā)展，無法提高他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。在戶外游戲中，安全隱患是一個(gè)不可忽視的問題。一些游戲設(shè)備可能存在安全隱患，如一些金屬部件可能鋒利或有毛刺，一些設(shè)備可能存在高度不足或穩(wěn)定性不夠等問題。此外，兒童在游戲中也可能會發(fā)生意外事故，如摔倒、碰撞等。這些都會對兒童的安全造成威脅，因此，教師需要在游戲前對游戲設(shè)備進(jìn)行檢查和維護(hù)，同時(shí)加強(qiáng)安全教育，確保兒童在游戲中的安全。每個(gè)兒童都有自己的興趣和特長，但在戶外游戲中，很多教師往往忽視了兒童的個(gè)性化需求，沒有根據(jù)兒童的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。這種做法可能導(dǎo)致一些兒童在游戲中無法得到充分的鍛煉和成長，無法發(fā)揮自己的潛力。

綜上所述，幼兒園中班戶外游戲的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在游戲內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新性、缺乏互動性和合作性、存在安全隱患以及缺乏個(gè)性化教學(xué)等方面。為了解決這些問題，教師需要不斷創(chuàng)新和探索，設(shè)計(jì)更加多樣化和有趣的戶外游戲，提高游戲的互動性和安全性，同時(shí)注重兒童的個(gè)性化需求，為他們提供更加全面和有效的教育。

三、幼兒園中班戶外游戲自主與創(chuàng)新的對策

（一）減少教師對游戲的規(guī)定和控制

在幼兒園中班的戶外游戲中，減少教師對游戲的規(guī)定和控制，可以提高兒童的自主性，讓兒童有更多的機(jī)會進(jìn)行自主的游戲活動。兒童自主性是指兒童在游戲中表現(xiàn)出的一種主動、積極和獨(dú)立的個(gè)性特點(diǎn)，它包括自主決策、自主行動和自主探索等方面的能力。通過培養(yǎng)兒童的自主性，可以促進(jìn)他們的自我發(fā)展、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。教師可以提供多種游戲材料和場景，讓兒童根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇。

例如，教師可以準(zhǔn)備多種不同類型的玩具和游戲材料，如積木、拼圖、球類、沙土等，以及不同類型的游戲場景，如公園、超市、醫(yī)院、學(xué)校等。這些不同的游戲材料和場景可以讓兒童根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇，從而更好地發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。教師還可以通過與兒童進(jìn)行平等交流和協(xié)商來減少對游戲的規(guī)定和控制。在游戲開始前，教師可以與兒童一起討論游戲的規(guī)則和方法，讓兒童有更多的機(jī)會表達(dá)自己的想法和意見。在游戲中，教師可以通過觀察和指導(dǎo)來了解兒童的游戲狀態(tài)和發(fā)展需求，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供必要的支持和引導(dǎo)。在游戲結(jié)束后，教師可以與兒童一起總結(jié)和評價(jià)游戲，讓兒童了解自己的表現(xiàn)和不足之處，并提出改進(jìn)的建議和措施。這種平等交流和協(xié)商的方式可以讓兒童更好地感受到自己在游戲中的地位和作用，從而發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力。此外，教師可以通過鼓勵兒童進(jìn)行自由探索來減少對游戲的規(guī)定和控制。教師可以鼓勵兒童嘗試不同的游戲方式和方法，并讓他們自己探索游戲中的奧秘和樂趣。這種自由探索的方式可以讓兒童更好地感受到游戲的樂趣和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)創(chuàng)造性。減少教師對幼兒園中班戶外游戲的規(guī)定和控制，可以提升兒童的自主性。通過提供多種游戲材料和場景、與兒童進(jìn)行平等交流和協(xié)商以及鼓勵兒童進(jìn)行自由探索等方式，可以讓兒童有更多的機(jī)會進(jìn)行自主的游戲活動，從而更好地促進(jìn)他們的自我發(fā)展、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。未來研究可以從以下幾個(gè)方面展開：一是探討更多促進(jìn)幼兒園中班戶外游戲自主與創(chuàng)新的策略和方法；二是進(jìn)一步研究幼兒園中班兒童的自主能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)顩r；三是比較不同類型幼兒園在培養(yǎng)兒童自主性和創(chuàng)造性方面的差異和優(yōu)劣。

（二）在游戲中設(shè)置開放性任務(wù)

在幼兒園中班的戶外游戲中，教師可以通過設(shè)置開放性任務(wù)來引導(dǎo)兒童解決問題。解決問題是兒童未來發(fā)展的重要技能之一，它可以幫助兒童更好地適應(yīng)不斷變化的世界，并促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力和思維的發(fā)展。因此，通過戶外游戲培養(yǎng)兒童解決問題的能力是十分必要的。教師可以提供一些不完整的游戲材料或場景，讓兒童在游戲中尋找解決問題的方法。

例如，教師可以準(zhǔn)備一些不完整的拼圖，讓兒童在游戲中尋找缺失的拼圖片；或者教師可以準(zhǔn)備一些不完整的道具或場景，讓兒童在游戲中尋找解決問題的方法。這些開放性任務(wù)的設(shè)置不僅可以增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，還可以促進(jìn)兒童在游戲中發(fā)揮解決問題的能力和創(chuàng)造力。教師還可以引導(dǎo)兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法。在“過河”游戲中，教師可以引導(dǎo)兒童思考如何用有限的材料過河。兒童們可能會想出各種不同的方法，如用木板搭橋、用紙箱墊在腳下等。教師可以在游戲中鼓勵兒童進(jìn)行更多的嘗試和創(chuàng)新，并引導(dǎo)他們思考各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和可行性。此外，教師還可以通過小組競賽的方式促進(jìn)兒童在游戲中發(fā)揮解決問題的能力和合作精神。教師可以安排兒童以小組的形式進(jìn)行游戲和競賽，并讓他們共同尋找解決問題的方法。這種小組競賽的方式可以幫助兒童更好地學(xué)會相互協(xié)作、互相幫助和相互尊重，同時(shí)也可以促進(jìn)他們之間的交流和溝通。

（三）在游戲中加入隨機(jī)性元素

在幼兒園中班的戶外游戲中，教師可以通過隨機(jī)性的元素激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是兒童未來發(fā)展的必備素質(zhì)之一，它不僅可以幫助兒童更好地適應(yīng)不斷變化的世界，還可以促進(jìn)兒童在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。因此，通過戶外游戲培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是十分必要的，教師可以在戶外游戲中加入隨機(jī)性的元素，如突然改變游戲規(guī)則或材料，這可以鼓勵兒童在游戲中進(jìn)行更多的嘗試和創(chuàng)新。

例如，在傳統(tǒng)的“躲貓貓”游戲中，教師可以隨機(jī)加入一些新規(guī)則，如“只能用頭頂球”，或者“必須保持閉眼”等。這些隨機(jī)性的規(guī)則不僅可以增加游戲的趣味性，還可以促進(jìn)兒童在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。教師還可以通過隨機(jī)選擇游戲材料的方式激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。教師可以準(zhǔn)備各種不同類型的游戲材料，如木材、紙張、布料、塑料等，并讓兒童根據(jù)材料的不同進(jìn)行自由發(fā)揮和創(chuàng)新。兒童可以用木材制作小車或船，用布料制作旗幟或衣服等。這些自由發(fā)揮和創(chuàng)新的機(jī)會可以幫助兒童更好地認(rèn)識各種材料的性質(zhì)和用途，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。此外，教師還可以通過隨機(jī)性的獎勵激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。教師可以準(zhǔn)備一些小禮品或零食，并在游戲中根據(jù)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵。這些獎勵可以是與游戲相關(guān)的物品，如新的游戲道具或角色等，也可以是與游戲無關(guān)的物品，如糖果或小玩具等。這些隨機(jī)性的獎勵不僅可以激勵兒童在游戲中表現(xiàn)得更好，還可以幫助他們在游戲中發(fā)現(xiàn)更多的可能性。

（四）劃分游戲活動場地

很多時(shí)候，戶外游戲活動都是在統(tǒng)一的場地上進(jìn)行，但不同游戲?qū)龅氐男枨笫遣煌模y(tǒng)一場地只會影響到戶外游戲活動的最終開展效果。為了進(jìn)一步推動戶外游戲活動的順利開展，教師要注重游戲場地的劃分，保證游戲的開展空間，使幼兒能有足夠的空間進(jìn)行玩樂。因此，幼兒園教師要注重游戲活動場地的合理劃分，根據(jù)具體的游戲，合理調(diào)整游戲活動的場地。這不僅可以給幼兒提供足夠的空間，而且能進(jìn)一步優(yōu)化游戲戶外活動的最終開展效果。

例如，幼兒園教師要針對不同的游戲，劃分出不同的游戲區(qū)域，保證戶外游戲活動的順利進(jìn)行。針對叢林探險(xiǎn)類型的游戲，教師需劃分出較大的游戲區(qū)域，并在區(qū)域中設(shè)置叢林的障礙，增設(shè)一些游戲提示，使幼兒能獲得游戲的勝利；針對沙盤游戲，教師需專門劃分出放置沙盤的區(qū)域，供幼兒進(jìn)行玩樂；針對體育類型的游戲，教師則需打掃園內(nèi)的操場，為游戲的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。教師還應(yīng)當(dāng)合理安排全部的活動區(qū)域，不能過于擁擠。此外，還應(yīng)當(dāng)嘗試站在幼兒的角度上進(jìn)行劃分，增設(shè)一些幼兒可能喜歡的元素，以提升游戲環(huán)境對幼兒的吸引力。通過這樣進(jìn)行劃分游戲活動場地，既能讓幼兒有更好的空間進(jìn)行玩樂，又能讓戶外游戲活動順利進(jìn)行。

（五）組織親子游戲活動

父母是孩子的第一任老師，也在幼兒的整個(gè)成長過程中扮演著十分關(guān)鍵的角色。因此，戶外游戲活動也需要家長的支持與參與。只有家長積極參與，才能最大化戶外游戲活動的效能。教師要及時(shí)與家長取得聯(lián)系，并傳達(dá)戶外游戲活動的真正價(jià)值，使家長能形成積極參與的態(tài)度。如此既能創(chuàng)造出幼兒與家長深入交流的機(jī)會，又能實(shí)現(xiàn)雙方面的良好教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，幼兒園教師可組織“親子俯臥撐”的戶外游戲活動。第一步，教師應(yīng)當(dāng)與家長取得聯(lián)系，向家長分享戶外游戲活動的開展價(jià)值，轉(zhuǎn)變家長消極的游戲觀念，使家長能主動融入戶外游戲活動中。第二步，向家長和幼兒講解本次親子游戲的規(guī)則：幼兒需要緊緊抱住家長的脖子，并用雙腳夾緊家長的腰，家長則需雙手做俯臥撐，看哪一對家長和幼兒堅(jiān)持的時(shí)間最長。第三步，讓家長和幼兒按照規(guī)則共同參與，一起努力堅(jiān)持，獲得游戲的勝利。隨著游戲的進(jìn)行，幼兒可能覺得很累，想要放棄，但家長仍舊堅(jiān)持，身體力行地鼓勵幼兒，幼兒將會受到感染，也在默默堅(jiān)持，不放棄。這樣的親子游戲活動，既能發(fā)揮出家長的教育價(jià)值，又能增進(jìn)幼兒與家長之間的交流，促進(jìn)幼兒的健康成長。

四、結(jié)論

綜上所述，本研究通過對幼兒園中班戶外游戲的自主與創(chuàng)新的研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的戶外游戲存在不足之處。為了提高幼兒園中班戶外游戲的自主與創(chuàng)新，教師應(yīng)該在游戲中給予兒童更多的自主權(quán)和空間，同時(shí)提供必要的支持和引導(dǎo)。未來研究可以從以下幾個(gè)方面展開：一是探討更多促進(jìn)幼兒園中班戶外游戲自主與創(chuàng)新的策略和方法；二是進(jìn)一步研究幼兒園中班兒童的自主能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)顩r；三是比較不同類型幼兒園在培養(yǎng)兒童自主性和創(chuàng)造性方面的差異和優(yōu)劣。

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