摘 要：幼兒園階段是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，為了提升幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒可以更好地融入語言環(huán)境，幼兒教育既要重視幼兒語言教育指導(dǎo)，又要善于以生活為紐帶增進(jìn)幼兒和語言教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，以切實提高幼兒在生活化的環(huán)境、場景、活動實踐中參與語言學(xué)習(xí)的積極性，更進(jìn)一步實現(xiàn)語言表達(dá)和語言運用能力的提升與完善。就此，文章在分析幼兒語言教育重要性的同時，就具體的生活化語言教育指導(dǎo)策略展開相關(guān)研究與探析。

關(guān)鍵詞：生活化教育；幼兒園；語言教育

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0155-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“語言教育要在運用的過程中發(fā)展起來?！痹趯⑸罨逃砟钜胗變赫Z言教育的過程中，幼兒教師既需要在思想上對生活化教育理念認(rèn)同與重視，又需要立足園所實際，做好生活化語言教育環(huán)境的打造，從而引導(dǎo)幼兒在熟悉的生活環(huán)境中，以自由、自然、積極的狀態(tài)參與語言學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言交流。教師應(yīng)將語言教育內(nèi)容與實際生活體驗進(jìn)行多元融合，使幼兒在進(jìn)行語言交流的過程中，可以自然積累豐富的生活經(jīng)驗、社會認(rèn)知，切實推進(jìn)幼兒語言理解能力和語言學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展?！罢Z言教育要在運用的過程中發(fā)展起來”，正是強調(diào)了語言教育的實踐性和生活化。在實踐中，幼兒能夠更好地理解和運用語言，是因為他們處在熟悉的生活環(huán)境中，能夠自由地參與語言學(xué)習(xí)和交流。因此，幼兒教師應(yīng)該充分重視生活化語言教育環(huán)境的打造，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活情境和語言活動，讓幼兒的實際生活體驗與語言教育內(nèi)容進(jìn)行融合，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?；诖耍恼伦髡弑銖淖陨碛變航逃龑嶋H出發(fā)，對生活化教育理念在幼兒語言教育中的融入展開相關(guān)探究。

一BPxp2tATalFq1LeTnaRq7w==、語言教育對幼兒身心成長的重要性

對正處于身心成長重要階段的幼兒來講，學(xué)習(xí)并掌握語言不僅僅意味著獲得一種包括語言形式、語言內(nèi)容和語言運用在內(nèi)的語言系統(tǒng)，更意味著幼兒的心理成長要進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，幼兒語言教育不僅可以幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，還可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。

其一，幼兒語言教育可以推進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。幼兒通過對語言的學(xué)習(xí)，所掌握的不只是參與知識學(xué)習(xí)和社會交往的技能與工具，其對外界事物的認(rèn)識也慢慢變得豐富起來，從而輔助強化幼兒對周邊世界的理解與看法，使其能夠非常自然地用語言來表達(dá)自己的認(rèn)知，也學(xué)會在傾聽語言的過程中，慢慢認(rèn)識和理解他人的言行意思，從而加速幼兒的社會化成長，輔助其積累在將來融入社會的經(jīng)驗與能力。

其二，幼兒語言教育可以推進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。語言是幼兒參與社會交流與交往所必須掌握的重要技能，而社交能力的發(fā)展則有利于促進(jìn)幼兒與家長、教師、同伴之間親密關(guān)系的建構(gòu)，使幼兒可以從中獲得積極的情感體驗。與此同時，語言能力的發(fā)展還有利于幼兒理解能力的提升，使其在閱讀文學(xué)作品的過程中，可以比較準(zhǔn)確地把握其中的人tdHmuzPVtHpMP7WSbr4nQQ==物情緒與情感，使其在與繪本故事建立情感共鳴的同時，可以輔助豐富自身的情感體驗，實現(xiàn)道德、審美等高級情感的發(fā)展。

二、幼兒園生活化語言教育指導(dǎo)策略

（一）營造輕松的生活聊天氛圍

輕松、和諧的語言教育氛圍才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自然的語言交流、語言表達(dá)，才能輔助達(dá)成事半功倍的語言教育成效。所以，在將生活化教育理念引入幼兒語言教育的過程中，教師首先要做的就是優(yōu)化語言教育氛圍，嘗試?yán)昧奶爝@種生活化、可以隨時隨地進(jìn)行的語言互動方式，來放松幼兒的情緒，使其更愿意敞開心扉進(jìn)行語言表達(dá)、參與語言互動，讓幼兒語言教育活動可以順利進(jìn)行。教師通過創(chuàng)設(shè)愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以設(shè)計各種有趣的語言游戲和活動，讓幼兒在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語言。鼓勵幼兒多與同伴進(jìn)行語言交流，促進(jìn)他們在語言表達(dá)和理解方面的發(fā)展。除了創(chuàng)造輕松和諧的教育氛圍，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的語言意識和語言技能，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，鼓勵他們用自己的語言描述和分享自己的經(jīng)歷和感受。通過這些方法，幼兒不僅能夠提高自己的語言能力，還能夠培養(yǎng)自信和自主學(xué)習(xí)的能力。

與幼兒園的小朋友聊天也是一門學(xué)問，需要教師掌握必要的聊天技巧。比如，在與幼兒聊天的過程中，教師要保持談話的狀態(tài)，用輕柔、友好的語調(diào)進(jìn)行語言表達(dá)，而不是高高在上的訓(xùn)話。同時，需要提醒幼兒教師的是，在與幼兒聊天的過程中，如果幼兒教師善于和幼兒表露自己的內(nèi)心想法，或者說愿意在幼兒面前展露自己的某項弱點，幼兒也會愿意向老師吐露自己的內(nèi)心世界。比如，在繪本故事分享活動中，會有幼兒因為緊張、害羞不敢參與活動，這時教師便可以嘗試用聊天的形式，給予幼兒引導(dǎo)：“孩子們，你們知道嗎，其實老師小時候也是一個特別害羞的小孩兒，別人跟我說話我都會臉紅，而且從來不敢舉手回答問題，更不敢上臺講話，老師點名讓我回答問題時我也超級緊張，說話就結(jié)結(jié)巴巴?！庇米约旱聂苁聛砝c幼兒之間的心理距離，使其不會因為表現(xiàn)不好、語句表達(dá)不流暢而擔(dān)憂和不好意思。與此同時，教師還可以用活潑高亢、變化多端的語調(diào)，來引起孩子的談話興趣。比如，用“老師今天在上班的路上遇到了一件非常奇怪的事情……”這樣的話開頭，切實調(diào)動幼兒的好奇心，使其想要知道是什么，想要問一問為什么，以促成幼兒語言學(xué)習(xí)過程中的主動開口、自然表達(dá)，逐步達(dá)成幼兒語言教育目的。

（二）緊抓生活化語言教育契機

幼兒語言教育是一個長期的、持續(xù)化的過程，需要幼兒教師根據(jù)幼兒的年齡成長特點進(jìn)行專門的、個性化的園本課程教育指導(dǎo)，更需要幼兒教師將幼兒語言教育融入幼兒園一日生活的始終，善于觀察幼兒在日常生活各個環(huán)節(jié)的語言交流行為，更善于把握生活化語言教育的契機，給予幼兒有針對性的、個性化的語言教育指導(dǎo)，以促成幼兒語言教育的隨機發(fā)生。幼兒語言教育的隨機發(fā)生是一個需要幼兒教師不斷探索和實踐的過程，幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都是語言教育的機會。例如，在幼兒園的活動中，教師可以通過游戲、音樂、繪畫等多種方式激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力。為了實現(xiàn)個性化的語言教育指導(dǎo)，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的興趣和能力進(jìn)行針對性的活動設(shè)計。比如，對喜歡運動的幼兒，可以設(shè)置體育游戲，通過指令和口頭交流來讓幼兒表達(dá)自己的思想和感受；對喜歡繪畫的幼兒，可以提供豐富的繪畫材料和主題，鼓勵他們用語言描述自己的作品。通過這樣的個性化指導(dǎo)，幼兒的語言能力將得到更全面的提升。教師還可以向家長提供一些簡單易行的語言教育方法，鼓勵家長在日常生活中與幼兒進(jìn)行交流和互動。幼兒語言教育的持續(xù)化需要幼兒教師的專業(yè)指導(dǎo)和個性化教學(xué)，同時也需要將幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當(dāng)作語言教育的契機。個性化的活動設(shè)計和與家長的合作，可以促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，使幼兒語言教育在幼兒園中隨機發(fā)生。

例如，在某次晨間活動時間，一名幼兒與小伙伴講到自己發(fā)現(xiàn)班上老師的上班時間是不一樣的，其他幼兒聽了有的認(rèn)可他的看法，有的不認(rèn)可，不認(rèn)可的幼兒就請老師過來現(xiàn)身說法。但是，幼兒教師并沒有直接給出答案，而是將問題重新拋回給幼兒，請他們自己去觀察老師。于是，幼兒便自主開啟了“老師上下班時間”小調(diào)查，每天都認(rèn)真觀察班上每一位教師的上下班規(guī)律，觀察完還會幾個湊在一起饒有興致地分享自己的觀察結(jié)果。與此同時，教師也并沒有讓這一話題結(jié)束，而是在語言教學(xué)活動中給幼兒拋出新的話題：“你們還知道什么職業(yè)嗎？你們知道他們是在什么時間做什么工作嗎？”自然引發(fā)幼兒的生活回憶與主動語言交流。

幼兒1：“我有一次半夜里發(fā)燒，爸爸媽媽帶我去醫(yī)院，我發(fā)現(xiàn)醫(yī)生和護士晚上是不睡覺的?！?/p>

幼兒2：“媽媽說，清潔工叔叔每天早上天不亮就要出來工作了，所以我們每天出門路上都是干干凈凈的。”

幼兒3：“我媽媽也是老師，每天送完我上幼兒園，她就要趕去學(xué)校，八點半之前要帶著小學(xué)的哥哥姐姐們讀書?！?/p>

教師引導(dǎo)幼兒回憶生活，講述自己日常觀察內(nèi)容，既訓(xùn)練了幼兒的語言表達(dá)能力，又幫助他們了解了不同的職業(yè)，在拓展其生活認(rèn)知的同時，使其對勞動產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知，能夠尊重各行各業(yè)的勞動人民，切實提升語言教育價值。

（三）引入生活化語言教育內(nèi)容

幼兒語言教育內(nèi)容的篩選既需要多元豐富，又需要幼兒教師有意識地選擇幼兒比較感興趣的話題，或者他們熟悉的生活化內(nèi)容。因為語言教育的目的之一，就是鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，所以要盡量從幼兒的生活實際入手，及時捕捉幼兒在生活中進(jìn)行語言交流的興趣點，并給予較為巧妙的支持，讓幼兒在具體的語言學(xué)習(xí)中可以多說、可以有話說，以持續(xù)化拓展幼兒進(jìn)行談話和表達(dá)的內(nèi)容，也切實推進(jìn)幼兒的習(xí)得和運用。

對常規(guī)性幼兒語言教育活動的設(shè)計，教師不一定要思考特別高大上、新鮮、新穎的活動主題，而是可以從幼兒熟悉的生活內(nèi)容入手，為幼兒建構(gòu)熟悉的語言學(xué)習(xí)氛圍。比如，在中班語言教學(xué)中，教師可以為幼兒設(shè)計“早餐你喜歡吃什么？”的活動主題，并利用信息化教學(xué)手段在屏幕上為幼兒展示不同的、幼兒經(jīng)常吃的早餐內(nèi)容（漢堡、面包、三明治、煎餅等），引導(dǎo)幼兒在觀察的同時，自然引發(fā)好奇心“老師讓我們看這么多吃的干什么？”，從而能夠?qū)ＷA聽教師的提問，如“在周六日不上幼兒園的時候，你們會堅持早起吃早餐嗎？”“你們都吃過哪些早餐？”“你們最喜歡的早餐是什么呀？”，也積極交流自己的早餐情況。并且，教師還可以利用信息技術(shù)和幼兒一起玩“翻翻翻”游戲，每翻開一張圖片，就要求幼兒說出圖片上的食物名稱，并說出這種早餐可能是誰喜歡吃的。比如，翻開的早餐是“肉骨頭”，就要帶著幼兒說：“如果早餐它喜歡吃肉骨頭，那么它有可能是狗?！碑?dāng)幼兒對游戲規(guī)則慢慢熟悉后，就讓幼兒自主進(jìn)行相對應(yīng)的語言表達(dá)，切實引發(fā)幼兒的自然與深度語言學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計生活化語言教育場景

語言教育是幼兒園教育指導(dǎo)中一項實踐性非常強的工作，其需要教師思想上的重視，需要教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言、書面化的語言，更需要教師在生活化教育理念的引領(lǐng)下，根據(jù)教育內(nèi)容，為小朋友們設(shè)計建構(gòu)生活化的語言教育場景，引導(dǎo)幼兒在相對熟悉的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，遷移自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己天馬行空的想象力，在豐富語言學(xué)習(xí)體驗的同時，真正體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

例如，針對小班幼兒認(rèn)知和語言能力均不足的成長特點，教師除了可以在區(qū)域活動空間為幼兒設(shè)計建構(gòu)“娃娃家”主題，還可以針對小班幼兒初期、中期和末期語言發(fā)展的不同水平，與配班教師合作，為幼兒設(shè)計“娃娃家來客人了”“今天我生日”和“邊玩、邊說、多歡樂”等不同主題的“娃娃家”游戲情境，并為幼兒準(zhǔn)備不同的游戲材料、場景道具，有效調(diào)動幼兒的參與熱情，切實引導(dǎo)幼兒融入游戲情境當(dāng)中。除此之外，教師還可以嘗試給小朋友們設(shè)計不同的游戲問題“娃娃的衣服臟了怎么辦？”“小娃娃是不是發(fā)燒了？”“小娃娃到了該上幼兒園的年紀(jì)”……引導(dǎo)幼兒在思考、解決不同問題的過程中，與同伴自然進(jìn)行語言交流、互動，從而在積累游戲經(jīng)驗的過程中，深切體驗游戲化語言教育活動的樂趣，在具體的語言交流、語言應(yīng)答、語言思考過程中，真正體驗語言交流帶來的愉悅情緒、心理成就感，為其從小積累“敢說”“愛說”的語言學(xué)習(xí)行為奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）深化家園共育化語言指導(dǎo)

家庭教育是新時期幼兒教育指導(dǎo)中不容忽視的教育資源，更是幼兒教育的重要合作伙伴。因此，在將生活化教育理念與幼兒語言教育指導(dǎo)相融合的過程中，教師不只需要做好對園內(nèi)對幼兒的多樣化語言教育指導(dǎo)，更需要本著家園共育的協(xié)作型教育理念，將幼兒語言教育的內(nèi)容與過程及時分享給幼兒家長，在尊重其教育知情權(quán)的同時，推進(jìn)其對幼兒語言教育的關(guān)注與支持，使家長能夠在家庭教育中為幼兒創(chuàng)造更多的語言交流與表達(dá)機會，攜手促成幼兒語言能力的持續(xù)性提升。在這個過程中，家庭教育不僅僅是提供更多語言交流與表達(dá)的機會，還可以在幼兒的成長過程中發(fā)揮更多的作用。家長可以通過與幼兒的互動與溝通，創(chuàng)造豐富多樣的語言環(huán)境，提供更多的語言輸入和輸出機會，培養(yǎng)幼兒的語言能力。同時，家長還可以成為幼兒語言教育的陪伴者和指導(dǎo)者，通過與幼兒共同參與語言活動，引導(dǎo)幼兒掌握語言規(guī)則和表達(dá)技巧。

幼兒教師在將幼兒園所開展的語言教育指導(dǎo)內(nèi)容分享給家長的同時，還可以嘗試?yán)谩凹议L學(xué)?！钡臋C會，引導(dǎo)家長們了解語言教育對幼兒身心成長的重要價值，使其在思想上重視幼兒語言教育、在行為上支持幼兒語言教育。與此同時，幼兒教師還可以給幼兒家長們提供一些家庭語言教育小建議。比如，建議幼兒家長為孩子創(chuàng)造良好的語言溝通環(huán)境，每天放學(xué)的時候提醒幼兒家長不要總是追著孩子問“今天在幼兒園表現(xiàn)得好嗎？”“幼兒園有沒有小朋友欺負(fù)你？”“你在幼兒園哭了嗎？”等問題，以免孩子產(chǎn)生情緒緊張感，而是可以嘗試換個角度來問問題：“今天在幼兒園遇到哪些高興的事情了？”“今天交到了哪位新朋友呀？”“今天你在幼兒園幫老師做什么事情了嗎？”“聽老師說你今天中午吃飯表現(xiàn)特別棒，是不是呀？”在引發(fā)幼兒美好回憶的同時，讓幼兒更愿意與家長講述自己在幼兒園的生活。而在家庭親子共讀活動中，教師除了建議家長每天堅持陪孩子閱讀，還可以嘗試讓孩子給自己講故事，即使不認(rèn)識字，即使根據(jù)繪本圖畫內(nèi)容所想象出的故事內(nèi)容不夠合理，家長也要做一個忠實的傾聽者，從而用耐心的陪伴與引導(dǎo)，輔助推進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的持續(xù)性提升。

三、結(jié)論

綜上所述，新時期的幼兒語言教育應(yīng)建立在長期進(jìn)行“生活化語言教育”價值思考和實踐探索的基礎(chǔ)上，但需要幼兒教師注意的是，生活化幼兒語言教育指導(dǎo)并不是一種單純的形式化語言教育方式，而是在打造生活化語言教育環(huán)境的過程中，關(guān)注幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，關(guān)注幼兒核心語言經(jīng)驗的習(xí)得，以促進(jìn)幼兒語言能力的正常和健康發(fā)展，使其在清晰表達(dá)自己意愿的同時，逐步達(dá)成想說、敢說、會說的語言教育目標(biāo)。

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