摘 要：新課標(biāo)的核心思想是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。對(duì)體育課程來(lái)說(shuō)，課程的變化是更加專注于學(xué)生健康素養(yǎng)的發(fā)展，與之相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)模型也必然呈現(xiàn)一種復(fù)雜、多元且極具個(gè)性化的態(tài)勢(shì)。因而新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中體育課程教學(xué)就應(yīng)該注重創(chuàng)新與優(yōu)化，盡可能契合新課標(biāo)的原則和理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重構(gòu)，推進(jìn)學(xué)生獲得更為良好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章基于此點(diǎn)，先分析了新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，隨即闡述了新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中體育課堂教學(xué)變化，最后基于現(xiàn)狀及變化分析基礎(chǔ)，探尋了新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中體育課堂教學(xué)重構(gòu)策略，旨在讓初中體育課堂教學(xué)具有規(guī)范性，強(qiáng)化課程實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)要素的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，共同推進(jìn)學(xué)生獲得深遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中體育；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀分析；重構(gòu)策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）37-0024-04

2022年版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)實(shí)施，但是新課標(biāo)的實(shí)踐與落地需要一段時(shí)間的磨合。在這期間，一線體育教師深刻解讀新課標(biāo)的理念，積極嘗試構(gòu)建創(chuàng)新型的體育課堂，力求讓新課標(biāo)理念在體育課堂中得到貫徹與落實(shí)，進(jìn)行了諸多嘗試。在這一過(guò)程中，教師就需要結(jié)合體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，基于新課標(biāo)的解讀，分析課標(biāo)的創(chuàng)新點(diǎn)，并根據(jù)課標(biāo)的理念內(nèi)容，優(yōu)化相關(guān)元素及手段的布局，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的重構(gòu)，著力于跳脫傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的窠臼，有效提升課程教學(xué)的效果及質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展提供有力支撐。

一、新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏深度學(xué)習(xí)與落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為義務(wù)教育各個(gè)階段年級(jí)的體育課程教學(xué)指明了方向。綜合分析當(dāng)下一線教育學(xué)者對(duì)新課標(biāo)的解讀與分析情況可以了解，幾乎所有教師都知道新課標(biāo)，但是他們對(duì)新課標(biāo)的深層理解及研究卻存在不足。一些教師并沒(méi)有按照要求接受培訓(xùn)或者深層研讀課標(biāo)內(nèi)容，導(dǎo)致他們對(duì)體育新課標(biāo)的思想與理念存在著認(rèn)知不足的情況。教師沒(méi)能對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，自然也無(wú)法達(dá)成對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，更無(wú)法基于新課標(biāo)統(tǒng)籌整個(gè)課程教學(xué)體系，影響了新課標(biāo)在初中體育課堂中的有效落地。

（二）體育XhY/xnakNZYe2LmyFcWAd0SC31ywyo5HBbXd2K/KOgI=教學(xué)組織形式較單一，缺乏連貫性

綜合分析初中體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀可以了解，體育教學(xué)的組織形式比較單一，缺乏連貫性。大多教師并沒(méi)有依托新課標(biāo)的內(nèi)容優(yōu)化并完善體育課程內(nèi)容的布局。換言之，教師未能從體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等方面優(yōu)化課程內(nèi)容的組織與布局，與之相關(guān)的課程教學(xué)活動(dòng)比較單一、匱乏。學(xué)生的技能訓(xùn)練也缺乏連貫性，未能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)、層層深入地指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)體育訓(xùn)練，使得大多學(xué)生都沒(méi)有真正地領(lǐng)會(huì)正確的動(dòng)作技術(shù)，或者說(shuō)訓(xùn)練的次數(shù)并沒(méi)有達(dá)到一定的量，導(dǎo)致學(xué)生很難將自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面的內(nèi)化與貫徹，更難以通過(guò)多元化的訓(xùn)練模式實(shí)現(xiàn)新舊技能的有效銜接，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）課程評(píng)價(jià)方式單一，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)功效

綜合分析初中體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)存在方式單一的情況。大多數(shù)教師并不重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，雖然實(shí)施了評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)的方式比較單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較匱乏，很難對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的功效難以得到充分的發(fā)揮，也無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力及素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)估與審核。比如，大部分體育教師更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，且采取的評(píng)價(jià)手段基本上是期末考核，以此作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。評(píng)價(jià)只有終結(jié)性評(píng)價(jià)，并沒(méi)有過(guò)程性評(píng)價(jià)，很難彰顯評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性，影響了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及實(shí)踐的支撐作用。

二、新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中體育課堂教學(xué)變化

（一）課程理念的變化

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”上提出了要落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的理念，注重學(xué)、練、賽一體化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、鞏固，并運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)和技能參與多種形式的展示或者比賽，充分激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣與能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的魅力，領(lǐng)悟體育的意義，充分彰顯體育學(xué)科的屬性，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到切實(shí)的發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)的變化

新課標(biāo)的提出讓課程目標(biāo)發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的四維目標(biāo)轉(zhuǎn)向了體育學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)更加側(cè)重學(xué)生技能和運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，明確提出了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身心健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等思維目標(biāo)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中是否養(yǎng)成了健康行為、發(fā)展了運(yùn)動(dòng)能力、形成了體育品德。整個(gè)體育課程緊緊圍繞學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，將關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展層面。并且體育課程目標(biāo)的邏輯也由內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)引領(lǐng)。新課標(biāo)在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，直接羅列出了基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等五類課程內(nèi)容，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，劃分了不同的學(xué)習(xí)水平，其目的就是要在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能夠獲得綜合發(fā)展。

（三）課程評(píng)價(jià)的變化

新課標(biāo)的提出讓課程評(píng)價(jià)的形式也發(fā)生了變化。舊課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量主要聚焦學(xué)生對(duì)某一技術(shù)動(dòng)作的“學(xué)會(huì)”或者“掌握”，而新課標(biāo)則更加注重從核心素養(yǎng)維度結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫(huà)，反映的是學(xué)生達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)水平或者程度，更加關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展。

結(jié)合以上對(duì)新課標(biāo)課程理念、課程目標(biāo)及課程評(píng)價(jià)等方面的變化分析可以明確，新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中體育課堂教學(xué)要能貫徹“教、學(xué)、評(píng)一致性”的理念，課程的基本組織形式是學(xué)、練、賽一體化，這樣便能夠讓體育課堂充分彰顯新課標(biāo)的理念與特色，讓課堂重構(gòu)富有效率。

三、新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中體育課堂教學(xué)重構(gòu)策略

（一）教：聚焦核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在教的層面，教師要清晰認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的重要性，在課堂初始階段，明確學(xué)生需要學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)，以更為科學(xué)、系統(tǒng)、富有導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)支撐學(xué)生后續(xù)展開(kāi)更為科學(xué)且多元的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就要聚焦新課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容，讓教學(xué)目標(biāo)更為科學(xué)、合理，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)布局提供指導(dǎo)。課程教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高效體育課堂建構(gòu)的前提與基礎(chǔ)，所以教師一定不能忽視這一環(huán)節(jié)，要綜合考量多個(gè)方面，而后設(shè)計(jì)出更契合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版初中體育課本教材為例，教師在教學(xué)《田徑：蹲踞式跳遠(yuǎn)》時(shí)，就應(yīng)該綜合分析教學(xué)內(nèi)容，而后聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。“蹲踞式跳遠(yuǎn)”主要是讓學(xué)生以以往學(xué)習(xí)中掌握的各種跳躍能力為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作。教材中設(shè)計(jì)的技術(shù)環(huán)節(jié)是“助跑—踏跳—騰空—落地”，教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生領(lǐng)悟助跑與踏跳的連貫性?；谶@一教學(xué)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出以下教學(xué)目標(biāo)。

（1）運(yùn)動(dòng)能力：學(xué)生能夠了解蹲距式跳遠(yuǎn)的各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)及其動(dòng)作要領(lǐng)，掌握基本的蹲距式跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作。

（2）健康行為：學(xué)生能夠在助跑、踏跳、騰空、落地等四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中保持連貫性，發(fā)展柔韌、協(xié)調(diào)、力量等身體素質(zhì)，提高彈跳能力，助力更好的生活。

（3）體育品德：學(xué)生能夠在體育鍛煉中培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)定的意志品質(zhì)。

如上，教師根據(jù)本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容完成了教材內(nèi)容的分析，而后設(shè)計(jì)出了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等三大核心素養(yǎng)目標(biāo)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供有力的參考與支撐。

（二）學(xué)：學(xué)練賽一體化，創(chuàng)新課程組織形式

在學(xué)的層面，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，豐富并優(yōu)化課程的組織形式，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體系更為系統(tǒng)及完善。因而教師要貫徹“學(xué)、練、賽”一體化的理念，讓三者間呈前后對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系，支撐學(xué)生在創(chuàng)新的課程組織形式中獲得深層發(fā)展，持續(xù)深化學(xué)科核心素養(yǎng)。文章將以人教版初中體育課本教材中的《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》為例，分析學(xué)練賽一體化的課程組織策略。

1. 重點(diǎn)突出，透徹學(xué)

學(xué)的目的是要讓學(xué)生掌握技術(shù)，提升技能，因而教師要有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，關(guān)注他們學(xué)的內(nèi)容及方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)、螺旋上升，從原來(lái)的“不懂”到“學(xué)會(huì)”，最后到“會(huì)學(xué)”，達(dá)到透徹學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如，“腳內(nèi)側(cè)踢球”教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的腳內(nèi)側(cè)踢球方法和要領(lǐng)，理清楚腳內(nèi)側(cè)踢球的支撐腳站位、擺動(dòng)腿觸球和觸球后的隨擺動(dòng)作，合理應(yīng)用身體的協(xié)調(diào)性控制觸球的角度和力度。因而教師可以在課堂初始階段利用微課視頻為學(xué)生展示一個(gè)完整的腳內(nèi)側(cè)踢球動(dòng)作，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在視頻動(dòng)作的觀看中自主解讀腳內(nèi)側(cè)踢球的動(dòng)作要領(lǐng)，并根據(jù)視頻的展示，嘗試用腳內(nèi)側(cè)踢球體驗(yàn)?zāi)_觸球的部位及發(fā)力順序。隨后教師可以利用微課視頻做慢放處理，讓學(xué)生在慢放動(dòng)作中理解“選好位、腿后擺、敢觸球”的技術(shù)動(dòng)作口訣，建立起有關(guān)于腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)動(dòng)作表象。隨后根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)的關(guān)鍵詞進(jìn)行互相交流，積極討論，重點(diǎn)解決有關(guān)技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)。所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的交流情境，讓學(xué)生在互相交流中進(jìn)一步解讀腳內(nèi)側(cè)踢球的各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，為后續(xù)更為精準(zhǔn)地練習(xí)提供理論支撐。

2. 組合多樣，高效練

練的目的是解決重難點(diǎn)，所以教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)，組織學(xué)生完成多元練習(xí)。這里的練更加注重學(xué)生對(duì)單個(gè)動(dòng)作或者組合技術(shù)的強(qiáng)化，是推進(jìn)“學(xué)”的手段，所以教師要注重學(xué)和練的前后一致。同時(shí)組織的練習(xí)要具有層次遞進(jìn)性，逐漸提升練的深度及強(qiáng)度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠在多樣化和層次性的練習(xí)中進(jìn)一步理解動(dòng)作的要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)向運(yùn)動(dòng)技能的轉(zhuǎn)化。

比如，教師在讓學(xué)生訓(xùn)練“腳內(nèi)側(cè)踢球”時(shí)，所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練難度要具有層次性，從最開(kāi)始“無(wú)球模仿練習(xí)”到后面“踢固定球練習(xí)”，使得學(xué)生的練習(xí)能夠由簡(jiǎn)到繁、由易到難，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中深入掌握腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程的趣味性，教師可以增加團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)的形式，盡可能讓學(xué)生在互相切磋與磨合中進(jìn)一步討論腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。比如，教師可以讓學(xué)生以兩人為一個(gè)小組，在一定距離內(nèi)，兩人互相用腳內(nèi)側(cè)踢球的方式向?qū)Ψ絺髑?。雙方所踢的球需要保持水平直線，互相觀察對(duì)方腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)動(dòng)作，不斷完善，最后參與挑戰(zhàn)。教師通過(guò)多種形式的實(shí)踐訓(xùn)練，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的相互配合，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力，也能夠幫助學(xué)生持續(xù)深化對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解與認(rèn)知，在多元化的訓(xùn)練中糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。所以教師要在學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，保證課堂練習(xí)的密度和有效的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，以支撐學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)技能。

3. 知行合一，創(chuàng)新練

比賽的目的是讓學(xué)生將訓(xùn)練的結(jié)果在實(shí)際中應(yīng)用，所以教師可以設(shè)置多種比賽或競(jìng)賽形式，檢查學(xué)生的學(xué)、練結(jié)果，讓學(xué)生做到知行合一。因而教師要通過(guò)比賽的形式為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，通過(guò)競(jìng)技、競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們積極運(yùn)用自身所掌握的運(yùn)動(dòng)技能完成各種形式的競(jìng)賽。

比如，教師讓學(xué)生開(kāi)展“腳內(nèi)側(cè)踢球”的比賽時(shí)，可以根據(jù)足球?qū)剐詮?qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩種比賽項(xiàng)目：對(duì)抗搶球射門(mén)（比賽一）和運(yùn)球+射門(mén)（比賽二）。

教師可以組織學(xué)生分小組完成比賽一和比賽二的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽活動(dòng)中運(yùn)用技能技術(shù)，同時(shí)體會(huì)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用效果。比如，學(xué)生在完成比賽一的時(shí)候，相互配合，在跑動(dòng)中合理運(yùn)用身體進(jìn)行擠、推，后卡位搶球、運(yùn)球、射門(mén)。在反復(fù)的配合訓(xùn)練中明確這一比賽的關(guān)鍵在于對(duì)抗和射門(mén)，搶到球并不代表贏，沒(méi)搶到也并不代表失去機(jī)會(huì)。沒(méi)搶到的學(xué)生可以迅速站到門(mén)前進(jìn)行把守，只要成功守門(mén)，也能獲得成功。學(xué)生在豐富的比賽練習(xí)中不僅能夠進(jìn)一步掌握腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也能體會(huì)這一技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)用，釋放自己的青春活力，充分彰顯自身的意志力與競(jìng)爭(zhēng)力，讓整個(gè)體育課堂充滿色彩。

（三）評(píng)：聚焦教學(xué)全程，融會(huì)貫通立體評(píng)價(jià)

“評(píng)”是對(duì)“教”“學(xué)”環(huán)節(jié)的綜合反饋，也是教師與學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的反思。教師需要綜合審視教學(xué)的每一個(gè)模塊，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)、練、賽三項(xiàng)活動(dòng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，持續(xù)分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的診斷、測(cè)評(píng)及促進(jìn)學(xué)習(xí)的功效。

1. 精設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教、學(xué)、評(píng)的前后協(xié)調(diào)一致。所以教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)分目標(biāo)，分步設(shè)計(jì)與之相關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

比如，教師設(shè)計(jì)了“蹲距式跳遠(yuǎn)”的教學(xué)目標(biāo)之后，就要針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為及體育品德等三大核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。引入學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)自身學(xué)習(xí)的全過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及組員之間的互相評(píng)價(jià)。同時(shí)要關(guān)注自身訓(xùn)練的過(guò)程及訓(xùn)練的成果，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行全面定位。

2. 豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分步設(shè)計(jì)，所以教師要聚焦學(xué)生學(xué)、練、賽的三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如，在“腳內(nèi)側(cè)踢球”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)內(nèi)容：

（1）學(xué)：教師通過(guò)微課視頻啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)動(dòng)作，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟與之相關(guān)的技能技巧。因而評(píng)價(jià)內(nèi)容要聚焦學(xué)生“樂(lè)學(xué)”（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度）及“會(huì)學(xué)”（通過(guò)觀察、提問(wèn)動(dòng)作要領(lǐng)及核心要點(diǎn)的方式，診斷學(xué)生是否會(huì)學(xué)）兩個(gè)方面。

（2）練：這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)采用定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在定性評(píng)價(jià)方面，主要分析學(xué)生是否能夠按照練習(xí)的要求及組織方式進(jìn)行練習(xí)，是否結(jié)合了動(dòng)作要領(lǐng)及重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在定量評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)分析學(xué)生練習(xí)的進(jìn)度、速度及準(zhǔn)確度，綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握情況。比如，通過(guò)分析學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中腳擊球部位、支撐腳站位、發(fā)力順序等方面來(lái)判斷學(xué)生的練習(xí)情況。

（3）賽：這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生在比賽中熟練運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)踢球核心技術(shù)的程度，同時(shí)還要分析學(xué)生在比賽過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。所以教師要通過(guò)比賽成績(jī)并結(jié)合觀察來(lái)評(píng)估學(xué)生。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課改的背景下，初中體育課程教學(xué)要注重創(chuàng)新與優(yōu)化，基于新課標(biāo)的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)體育課堂的重構(gòu)。因而教師先要基于自身的教學(xué)情況，分析新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，其次解讀新課標(biāo)，明確初中體育課堂教學(xué)的變化，最后基于自身的解讀基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的體育課堂，融合新課標(biāo)的理念，讓這一課堂富有生機(jī)與活力，彰顯體育學(xué)科的特色，達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。

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