摘 要：語文學科是小學教育體系中的重要組成部分，這一地位使得眾多語文教師肩負起了小學班主任的職責，成為班級管理的核心力量。隨著教育改革的持續(xù)深化與全面推進，小學語文教育的焦點已不再局限于語言文字能力的培養(yǎng)，而是更加聚焦于學生語文核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。同時，作為班主任的語文教師，還需發(fā)揮在班級管理中的獨特作用，通過科學的管理策略與有效的引導手段，為學生的全面發(fā)展搭建橋梁?；诖?，文章依據(jù)實際工作經(jīng)驗，對小學語文教學與班主任管理工作結合的有效性展開探討與論述。

關鍵詞：小學語文；班主任管理；語文教學

中圖分類號：G623.2+G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0044-05

在基礎教育領域，語文教學是培育學生綜合素養(yǎng)的關鍵路徑，而班主任的管理則是維系班級和諧、推動學生全面發(fā)展的堅實后盾。在我國小學中語文教師常兼任班主任角色，因此，教師應當探索將小學語文教學與班主任管理工作有機結合，以實現(xiàn)教育教學質量和班級管理水平的雙重提升。

一、小學語文教學與班主任管理工作存在的問題

（一）語文教學方面的問題

當前，一些小學語文教師過分聚焦于應試教育的要求，傾向于單純的知識灌輸與應試策略強化，在一定程度上忽視了對學生學習熱情的激發(fā)與語文素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。這種偏重應試的教學模式，容易使學生對語文學習產(chǎn)生厭煩的情緒，難以深切體會到語言文化的魅力與學習的愉悅。此外，一些教師的教學方法趨于保守，缺乏必要的創(chuàng)新與變通，過分依賴傳統(tǒng)的講授模式，未能充分融入互動與對話的元素，導致學生參與度不足，學習熱情與主動性也難以得到激發(fā)。這樣的教學模式不但無法有效促進學生語文能力的提高，反而可能在一定程度上束縛學生的思維拓展與創(chuàng)新潛能的釋放。

（二）班主任管理方面的問題

在班級管理中，班主任可能過分強調紀律與秩序的維護，卻在一定程度上忽視了學生的個性特質與情感訴求。他們傾向于采用較為剛性的管理策略，過度強調學生的順從與規(guī)則遵守，卻很少深入探究學生的內心世界與情感狀態(tài)。這種管理傾向可能誘發(fā)學生的逆反情緒，使他們對班主任的管理措施產(chǎn)生抗拒心理。此外，班主任在履行管理職責時，也可能面臨溝通協(xié)調能力不足的挑戰(zhàn)，他們可能過分關注管理任務的執(zhí)行，而忽視了與學生、家長及同事間搭建起有效溝通的橋梁。這種溝通缺失可能導致班級管理遭遇難題或沖突時，班主任難以迅速獲得來自各方的支持與合作，進而影響了管理效能的發(fā)揮。

二、語文教學與班主任管理工作的內在聯(lián)系

（一）目標一致性

語文教學與班主任管理在職責上各有獨特之處，但兩者在促進學生全面發(fā)展的核心目標上高度契合，共同為學生的成長之路鋪設基石。語文教學并不局限于單純文字技巧的傳授，它承載著文化的薪火相傳與思維能力的精心錘煉。通過匠心獨運的課程編排，語文教學致力于全方位塑造學生的語文素養(yǎng)，促使他們在學習過程中不斷提高思維深度、升華人文情懷，為日后的學業(yè)與人生奠定堅實的基礎。而班主任的管理工作則深入學生的日常學習與生活的細節(jié)，他們以細膩的關懷與科學的管理策略，精心營造出一個積極向上、健康和諧的班級生態(tài)環(huán)境，幫助學生實現(xiàn)自身綜合能力的持續(xù)提升。

（二）內容互補性

語文教學與班主任的管理職責在內容層面形成了有益的互補，攜手為小學生的精神成長注入豐富的養(yǎng)分。在語文教學領域，學生可以汲取語言文字的精髓，這一過程不僅極大地拓寬了學生的認知視野，引領他們窺見世界的多彩與深邃，更激發(fā)了他們內心深處的好奇之火與探索之志，促進了其綜合素養(yǎng)的全面提升。班主任的管理工作則細膩地觸及學生的內心世界與人際交往的細微之處。在日常的關懷與悉心引導中，班主任成為學生心靈的導師，助力他們形成健康向上的心態(tài)，學會在人際交往中和諧共處，逐步培養(yǎng)出卓越的人際交往能力。這些非認知層面素質的培養(yǎng)，對促進學生全面均衡發(fā)展的重要性同樣不容忽視。

（三）方法互鑒性

在提升小學教育教學的整體實效方面，語文教學與班主任管理工作在方法論層面展現(xiàn)出顯著的相互借鑒與融合趨勢。語文課堂上，教師靈活運用啟發(fā)式教學法與討論式互動，能夠激發(fā)學生的主觀能動性，鼓勵他們踴躍參與討論，勇于闡述個人見解。這種教學模式不僅能有效點燃學生的學習熱情，更可在潛移默化中鍛煉學生的批判性思維與創(chuàng)新能力。反觀班主任的管理工作，其精髓在于民主管理與情感關懷的深度融合。班主任致力于構建一個尊重學生意見、鼓勵學生發(fā)聲的班級環(huán)境，使學生成為班級管理的積極參與者。同時，班主任深諳情感教育的重要性，通過細膩的情感交流，觸動學生的心弦，引導他們進行深刻的自我反省并獲得成長。

三、小學語文教學與班主任管理工作結合的有效策略

（一）優(yōu)化教學方法，促進二者結合

在小學語文教學的過程中，很多教師仍然采用相對傳統(tǒng)的教學方法，可想而知教學的效果仍有待提高。其根本原因就在于單一的教學方式會讓學生感到枯燥乏味，因此教師需要對教學方式進行優(yōu)化。

1. 小組合作法

小組合作法的運用，可以大幅提升小學生的溝通能力以及團隊協(xié)作能力。首先，在構建小組合作教學模式時，教師應充分扮演組織者的角色，促使每位小組成員都能積極融入課堂互動之中，進行討論與分享。教師需發(fā)揮指導與引領作用，使討論聚焦于問題的核心，促進學生間的知識傳遞與經(jīng)驗交流。在此基礎上，教師可以針對多樣化的學習材料與教學目標，靈活采取分組學習策略。例如，在帶領學生學習《爬山虎的腳》這一課時，教師可首先安排學生分組閱讀課文，引導他們把握文章脈絡，概括性地復述文章內容。隨后，教師可設計一系列啟發(fā)性問題，如“爬山虎生長的具體位置”“爬山虎葉子的獨特形態(tài)與特征”，以及“文章傳達了作者的何種情感與思考”，以此激發(fā)學生的探索興趣。接著，引導學生在小組內部展開深入探討，鼓勵學生自由表達見解。這一過程不僅能夠深化學生對文本的理解，還能有效提升其思維表達能力與團隊協(xié)作能力，為學生語文綜合能力的持續(xù)進步奠定基礎。

2. 情境教學法

情境教學法作為一種高效的教學策略，其核心在于構建貼近學生日常生活經(jīng)驗的具象場景，以此激發(fā)學生的學習熱情，提高其參與深度。在小學語文教學實踐中，教師可巧妙地將班級管理元素融入情境設計中，讓學生在模擬的真實情境中汲取語文知識的同時，潛移默化鍛煉自我管理能力。例如，在帶領學生學習《小猴子下山》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設一個“猴子樂園班級”的虛擬情境，邀請學生化身活潑可愛的小猴子，共同踏上一次模擬的下山探險之旅。在此期間，學生將親身體驗小猴子下山途中的種種經(jīng)歷，而教師則適時引導，啟發(fā)他們思考：小猴子為何會頻頻遺落物品？你有什么好的方法可以幫助它改正這一不良習慣？通過這樣的互動討論，學生不僅能夠深刻領悟課文主旨，還能在寓教于樂的過程中學會物品管理的技巧，進而培養(yǎng)良好的生活習慣與責任感，實現(xiàn)知識學習與品德塑造的雙重目標。

3. 案例分析法

總結以往教學經(jīng)驗可知，將案例分析教學法融入班級管理的實踐探索中，可以通過解決實際問題來深化學生的學習體驗。究其原因，案例分析法作為一種源于真實情境的教學模式，鼓勵學生運用既有知識框架剖析問題根源，并尋求解決方案。在小學語文課堂上，教師可精選與班級日常管理緊密相關的案例素材，使學生在剖析案例的同時，深化對語文知識點的理解，同時有效提升理論結合實踐的能力。例如，在帶領學生學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以匠心獨運地引入一個班級內同學間協(xié)作成功的案例，引導學生從烏鴉智慧取水的故事中抽象出合作的重要性，進而分析案例中合作成功的關鍵因素。通過這一過程，學生不僅能夠透徹領悟課文所蘊含的哲理，還能在情感共鳴中學會如何有效協(xié)作，提高班級內部的團隊凝聚力與協(xié)作效率。在這種情況下，教師利用案例分析法不但可以搭建高效語文課堂，而且能夠促進學生社會技能與情感態(tài)度的全面發(fā)展。

（二）整合教學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

現(xiàn)如今，在新課改視域下，小學語文教學與班主任的班級管理工作均迎來了前所未有的挑戰(zhàn)與契機。為全面促進學生的成長與發(fā)展，兩者應攜手并進，實現(xiàn)教學資源的深度整合與優(yōu)勢互補。小學語文教學實踐中，倘若教師一味依照教材開展教學工作，則難以滿足學生多元化學習需求，此時班主任的精細化管理便顯得尤為重要。班主任憑借對班級生態(tài)及學生個性的深刻洞察，包括興趣偏好、能力特長及學習習慣等，能夠為語文教學提供精準化、個性化的指導策略。比如，依據(jù)學生的閱讀偏好與能力層次，班主任可精準推薦閱讀材料，以此豐富語文教學素材，優(yōu)化教學效果。與此同時，班主任通過引導學生沉浸于優(yōu)秀文學作品的海洋，能夠有效促進學生情感世界的豐富與人格品質的塑造，引導學生樹立正確的價值觀。此外，小學語文教學與班主任管理還應積極探索跨學科資源整合的新路徑，如通過聯(lián)合舉辦文學社團、文學創(chuàng)作競賽等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能與學習熱情，在實踐中鍛煉學生的團隊協(xié)作能力與社會交往能力。

（三）加強溝通與協(xié)作，形成家校教育合力

在推動學生全面成長的進程中，強化教師和家長之間的緊密聯(lián)動與合作機制顯得尤為重要。構建常態(tài)化的聯(lián)合研討、互訪課堂、聯(lián)合評課及日常緊密溝通機制，有助于為學生營造一個更加和諧、高效、全面的教育生態(tài)環(huán)境。教師可定期舉辦聯(lián)合研討會，為雙方提供深入探討學生學業(yè)進展、知識掌握狀況及面臨的挑戰(zhàn)的平臺。同時，此平臺也可促進班級管理難題的即時暴露與解決，通過集思廣益，幫助教師制訂出更加貼近學生實際的教學規(guī)劃與管理方案。此外，互訪課堂與聯(lián)合評課活動，也是深化家校合作、優(yōu)化教學效果的重要途徑。此類活動不僅能促進雙方教育理念的交流融合，還能幫助彼此識別并反思教育中的薄弱環(huán)節(jié)，進而在坦誠的互評中探索出改進策略，攜手促進教學技藝的共同精進。與此同時，日常的緊密溝通是維系這一合作關系生命力的關鍵，無論是對學生學習動態(tài)的即時分享，還是對班級管理事務的協(xié)同決策，都需要雙方保持高度的信息透明與互動，以保證教育教學工作的無縫銜接與高效運行。這種無時不在的溝通機制，不但能夠使家長隨時了解學生情況，而且可以保證語文SbIvWk5BLKVtqheME4/4a4x0ygKfH4QGh0RC+ibAZ+g=教學和班級管理工作的有效開展。

（四）學習課文知識，塑造學生良好品質

在小學語文教育的豐富體系中，深藏著諸多傳遞正面價值的內容，這些內容宛如燈塔，為學生們良好品質的塑造指明了航向。小學語文班主任教師在授課時，應適時扮演引路人的角色，通過精細的教學設計，促進學生們日常行為的規(guī)范化，繼而提升其自我調控能力，并激勵他們朝著積極向上的目標邁進。在教學的準備階段，班主任應深入剖析課文精髓。以《手術臺就是陣地》的教學為例，該文生動再現(xiàn)了白求恩醫(yī)生在烽火連天的抗戰(zhàn)時期，舍生忘死，堅守手術臺救治傷員的壯舉。在掃除文字障礙、理清文章脈絡后，班主任教師應著重揭示文中蘊含的愛國情懷與白求恩醫(yī)生無私奉獻的高尚情操。隨后，班主任教師可巧妙設問，如“白求恩醫(yī)生為何甘愿冒著生命危險堅守崗位？”“如果你處在那樣的境地，會做出什么樣的抉擇？”等，以此激發(fā)學生們的深層思考，使白求恩精神深入人心，幫助學生理解課文想要表達的主旨，并培養(yǎng)良好的品質。

同時，教師可組織學生進行交流，鼓勵他們分享見解與感悟，增進對這一崇高精神的共鳴與理解。當小學生對文本表達的精神有了深刻理解后，班主任教師應進一步啟發(fā)他們將這份精神內化于心、外化于行，探討其在現(xiàn)實生活中的映射。例如，通過提問“我們的周圍，有哪些默默付出、不求回報的典范？我們能從他們身上汲取何種力量？”，引導學生們認識到這種精神不僅鐫刻于書本，更存在于社會的每一個角落，值得每個人去傳承與踐行。這種教學模式下，小學生不但能夠扎實掌握課文內容，更能在心靈的土壤中播下美德的種子，學會珍惜與感恩。同時，這也極大地激發(fā)了學生們的學習熱情，使其對求知充滿向往，對生活充滿熱愛。在這樣的課堂中，小學語文班主任教師還需兼顧班級管理職責，積極營造和諧的學習氛圍，要傳授知識，更要引領學生傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力他們在知識海洋中遨游的同時，塑造優(yōu)秀的人格，提升學習成效。

（五）改善學習環(huán)境，促進學生進步

學習環(huán)境對小學生而言至關重要，其品質直接關系到學生的學習成效與全面進步的過程。鑒于此，營造一個良好的學習環(huán)境，便成為小學班主任需深入思考的課題。在小學階段，語文教師常兼任班主任，因此營造理想學習環(huán)境的責任自然而然地落在了他們肩上。以語文教材中《我是什么》一課為例，文章采用第一人稱視角，巧妙地描繪了水的多變形態(tài)及其在人類生活中的不可或缺性。在教學過程中，教師可巧妙融合班級管理與語文學習，營造出一個與課文主題相契合的學習環(huán)境。具體而言，教師可依托課文中的水資源主題，引領學生們深刻理解水資源的寶貴，并倡導節(jié)水、護水的理念。在班級內部，可設立“節(jié)水智慧角”，鼓勵學生們分享節(jié)水妙招，以此營造濃厚的節(jié)水文化氛圍。同時，結合“水的變化”這一自然現(xiàn)象，組織學生們進行科學小實驗，讓他們在動手操作中親身體驗水的奇妙，加深對水資源保護的認識。

此外，這篇課文也為提升小學生的觀察力與語言表達能力提供了絕佳契機。班主任教師可指導學生們細致觀察周圍的水資源，并鼓勵他們用個性化的語言描繪水的變化歷程。這樣的課堂活動，能夠提高學生的觀察興致與表達欲望，有效鍛煉他們的表達能力。更進一步而言，小學語文班主任教師還可將課文中的情感元素融入班級管理中。例如，在講述水對人類社會的貢獻時，可引導學生們體會水資源的珍貴與對生命的重要性，以此來培養(yǎng)他們關愛他人、樂于助人的品質?？稍诎嗉墐仍O立“愛心互助站”，鼓勵學生間相互幫助、關心集體，共同構建一個溫馨和諧、充滿正能量的學習環(huán)境。小學語文班主任教師通過這樣的教學實踐與班級管理方法，既能夠提升學生們的語文綜合素養(yǎng)，又能在潛移默化中塑造其優(yōu)良品德，促進學生們的全面成長，而這一切的基石，正是一個既有利于學習又促進成長的優(yōu)質學習環(huán)境。

（六）滲透語文課程，輔助班級管理

在小學教育的廣闊舞臺上，將語文課程的豐富內容與班級管理的精細實踐深度融合，能夠顯著提高語文教學的實效，有效促進班級紀律的強化與學生自我管理能力的培育。班主任教師應通過精心挑選教育意蘊深厚的故事與寓言，于潤物細無聲中塑造學生的道德認知與行為規(guī)范體系。此外，教師還可創(chuàng)造性地組織角色扮演、模擬對話等互動活動，鍛煉學生的表達與溝通技巧，讓學生在角色沉浸中深刻體會并踐行社會角色的職責與規(guī)范，如模擬古代英雄，使學生在實踐中汲取勇敢、正直等精神養(yǎng)分，獲得成長。

同時，班主任教師也可巧妙利用傳統(tǒng)文化節(jié)日與紀念日的契機，設置一系列與語文課程緊密相關的主題活動，如中秋共制月餅、端午同包粽子等。這些活動為學生的校園生活添上了斑斕色彩，更能使他們在參與中深化對中華文化底蘊的理解與傳承，增強班級凝聚力。以語文教材中《大青樹下的小學》一課為例，文章聚焦我國多元民族共融的畫卷，揭示了我國作為56個民族大家庭的豐富多樣性。班主任教師可以此為契機，拓展班級管理的維度，通過展示各民族獨特的服飾風采與生活習俗，加深學生對民族文化多樣性與風土人情的認識，同時點燃學生們學習漢語的熱情，提升其文化素養(yǎng)。在這一過程中，小學語文課程內容不僅僅是知識的載體，更成為班級管理與學生品德教育之間的堅固橋梁。它如同一把鑰匙，引領學生們打開一扇扇通往智慧與美德的大門。教師可通過深入剖析課文中的德育元素，如誠信、勇敢、友善等品質，引導學生們從多個維度理解其背后的深遠意義，使學生們在語言文字的海洋中汲取精神養(yǎng)料，滋養(yǎng)心靈。這一過程不僅能促進學生個體在道德認知、情感體驗及行為實踐方面的全方位發(fā)展，還能幫助他們構建積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，使他們在語文素養(yǎng)與綜合素質的雙重提升中，邁向全面發(fā)展的嶄新高度，為未來的學習與成長奠定堅實的基礎。

（七）完善教學制度，優(yōu)化學習管理模式

小學生正處于思想品德與心理素質形成的敏感與關鍵階段，其思想體系尚未成熟，對外界信息的接收與處理往往顯得片面且表面化，易受到不良因素的干擾，進而滋生負面情緒。鑒于此，小學語文班主任教師需依托豐富的教學實踐經(jīng)驗，量身定制適合學生特性的班級管理體系，通過科學規(guī)劃學習時段、營造整潔有序的班級環(huán)境等手段，有效提高學生們的自主學習能力與自我管理能力，并顯著提升其語文素養(yǎng)。同時，班主任教師應時刻保持對班級動態(tài)的敏銳洞察，及時發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象并妥善應對，通過積極引導，幫助學生構建正向的價值觀體系，促進其身心的全面、健康發(fā)展。

四、結束語

總體而言，將語文教學與班主任管理工作深度融合，對于提升整體教育質量及優(yōu)化班級管理效能具有顯著作用。教師需深刻洞察兩者間的內在邏輯與互補性，主動尋求并實施有效的融合路徑，以優(yōu)化教育教學模式，提高教育效果。此外，學校及教育行政部門也應高度重視這一融合趨勢，通過政策引導、資源調配及專業(yè)培訓等手段，為教師提供堅實的支撐體系與必要保障，共同推動教育教學與班級管理的深度融合進程，以提升小學語文教學與班主任管理工作的效果，為學生的健康陽光成長提供良好的環(huán)境。

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