摘 要：初中語文教學一直以來對學生的閱讀能力較為重視，對以往單篇閱讀逐漸進行優(yōu)化，使閱讀教學方式進一步升華，以滿足學生學習需求，擴大學生知識視野。群文閱讀這一教學方法以教材為核心，擴大知識覆蓋面，教學內(nèi)容更加豐富多樣，引導學生自主思考、探究知識，激發(fā)學生對知識的欲望和興趣，使語文課堂充滿生機，實現(xiàn)“多文本、明議題、高效率、重過程”的教學目標，通過多種形式、多個議題，將課內(nèi)外知識進行有效銜接，全面落實核心素養(yǎng)，有效提升學生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語文教學；重要性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0049-04

群文閱讀是當前一種新穎的教學模式，在語文閱讀教學中被廣泛應(yīng)用，它一方面能夠引導學生從多角度看待問題，加強學生的知識遷移能力，全面整合內(nèi)容向外擴張；另一方面能夠活躍學生的邏輯思維，使他們學會從閱讀中探知問題、思考探究，增強理解能力，有效提升語文綜合能力。初中語文教學中，教師運用群文閱讀模式，從群文文本的選擇、教學設(shè)計與優(yōu)化、問題創(chuàng)設(shè)、學習實踐等多方面進行探討，明確教學目標，可以高效達成教學任務(wù)，提高課堂教學整體效率，對學生的認知、能力、素養(yǎng)的發(fā)展都大有裨益。

一、群文閱讀簡介

傳統(tǒng)語文教學中，課文基本上都是以單篇形式呈現(xiàn)出來，為了讓學生們能夠深度了解文章，體會作者思想感情，對單篇課文進行大量講授，甚至需要幾個課時來完成，要求學生掌握字詞句的含義、了解文章寫作手法、學會分析文本內(nèi)容等，使學生的思維受到一定的限制，缺乏自主思考的能力，閱讀質(zhì)量難以得到提升。而群文閱讀則是將有相似特征的文本整合在一起，開展閱讀教學活動，從單篇到多篇的一個新跨度，增加學生閱讀量，拓寬學生的閱讀思維，有效促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，群文閱讀需要讓學生理解文化、傳承文化。在初中語文教材中蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化，但只局限于一兩篇難以達到預(yù)期的效果，需要通過群文閱讀的方式，讓學生對某一階段的文本深入探究，了解某一時期的文學特色，加強學生對傳統(tǒng)文化的理解。作為初中教師，可以將《詩經(jīng)》《離騷》等文本整合起來，開展群文閱讀，使學生對春秋戰(zhàn)國時期的背景、文化、政治、經(jīng)濟等各方面加深了解；又如，將《白馬篇》《龜雖壽》《洛神賦》等文章進行整合，作為開展群文閱讀的豐富素材，使學生能夠了解建安時期的文化特色，有一個整體上的把握，對詩言志說法的形成有全面深刻的了解。

二、群文閱讀的應(yīng)用價值

群文閱讀能夠助力學生語言表達，閱覽大量文學作品，受到濃厚的文學熏陶，積累豐富的好詞好句，能幫助學生打開眼界，提升語文素養(yǎng)，還可以提升學生思維能力。學生通過閱讀從不同視角、不同角度分析問題、解決問題，對作品形成屬于自己的理解方式，可以提升思想認知水平，為接下來的學習打下牢固的基礎(chǔ)。除此之外，大量閱讀書籍，可以了解各類型的知識，弘揚我國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感、認同感，激發(fā)他們對祖國的愛國之情，使學生的智力、人生經(jīng)驗等獲得突飛猛進的成長，促進學生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

課文的內(nèi)涵非常豐富，包含人文、社會、哲理等各方面的知識，只有大量閱讀才能積累豐富的詞匯，對文章的分辨能力、概括能力、理解能力也才能有所提升，進而寫出精彩美文。在初中語文教學中，教師將核心素養(yǎng)培育貫穿課堂中的各個環(huán)節(jié)，圍繞語與文，語作為口語表達，代表著聽與說；文作為書面表達，代表讀與寫，把核心素養(yǎng)落實到極致。群文閱讀能夠幫助學生拓寬思路，擴大閱讀面，帶領(lǐng)學生走向一個全新的領(lǐng)域，領(lǐng)略文學的寬度和廣度。在初中語文群文閱讀中，教師要給予精準指導，引導學生深入挖掘文本內(nèi)容，體會其深刻的內(nèi)涵，掌握正確的閱讀方法及技巧，形成良好的閱讀習慣，從而提高學生語文素養(yǎng)。

三、群文閱讀在初中語文教學中的重要性

（一）文本選擇是基礎(chǔ)

若想有效開展群文閱讀教學，文本是基礎(chǔ)，好的文本才能達到高效的學習效果，所以選擇文本是群文閱讀的第一個重要環(huán)節(jié)。如何選擇合適的文本內(nèi)容呢？這就需要教師深入了解學情，根據(jù)學生的閱讀能力、認知特點、理解能力等選擇相符的文本，從課內(nèi)到課外，做到精益求精。

1. 課內(nèi)整合

初中語文教學方式豐富多樣，群文閱讀成為當前廣受歡迎的教學模式，教師在開展活動期間應(yīng)當精準把控文本內(nèi)容，為學生們選取豐富的閱讀素材，通過尋找相似的文本，吸引學生注意力，帶領(lǐng)學生真正走進群文閱讀之中，體會閱讀帶來的興趣。教師選擇的文本，應(yīng)當符合學生的心智、認知水平，確保學生看得懂、喜歡看，并具有典型性、多樣性等特點，使學生在閱讀過程中積累知識、收獲內(nèi)容、懂得道理，獲得個性化成長與發(fā)展。

例如，在開展群文閱讀教學時，教師可以將范仲淹的《岳陽樓記》與歐陽修的《醉翁亭記》兩個文本進行全面整合。這兩篇文本的作者，都詮釋了“不以物喜，不以己悲”的思想情懷以及高尚的道德情操、憂國憂民的強烈意識，體現(xiàn)了由知識到情懷的一種延伸。學生通過學習，能夠領(lǐng)會古人淵博的知識、高尚的情懷、遠大的志向、廣闊的胸襟，豐富思想，擁有高潔的人格品質(zhì)。當然，在教材中還有很多這種文質(zhì)兼美的文本，留心觀察、善于挖掘，充分利用教材，尋找文本之間的銜接性、關(guān)聯(lián)性、共同性，將文本整合，有助于拓寬學生知識視野，有效提高課堂教學效率。

又如《濟南的冬天》這篇課文，這是老舍先生的作品，主要通過對濟南冬天的描寫，表達對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情。教師在整合文本時，應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容突出中心點，如：以“季節(jié)”為主題，為學生們挑選出豐富的文本素材。在教學中，教師應(yīng)當給予學生科學引導和啟發(fā)，帶領(lǐng)他們體會文本內(nèi)涵及作者思想感情，積極參與到群文閱讀之中，使學生接觸到更加豐富的知識，創(chuàng)造更多的可能性。

2. 課內(nèi)外整合

群文閱讀除了要將課內(nèi)知識銜接起來，還要注重課內(nèi)外整合，從文本中尋找連接點，可以圍繞以下幾大方面進行挑選，為學生提供豐富的思想空間。

第一，從文章作者入手。即教師根據(jù)文章作者進行文本的篩選，將文本分門別類。初中語文教材中的課文大都是名家的作品，具有一定的風格、特點，若想讓學生能夠吸收精華，領(lǐng)悟作者的寫作特點，可以整合同一作者的文章，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的全面融合。

第二，從文體入手。教師可以引導學生針對同一種文體，如記敘文、議論文、散文、說明文等，開展閱讀活動。

第三，從人文主題入手。教師可以深入挖掘教材，落實語文要素、人文主題這兩大方面，從整體上進行優(yōu)化設(shè)計，整合文章內(nèi)容，通過文章內(nèi)容類型進行群文閱讀活動。

以《背影》這篇課文為例，眾所周知這是朱自清先生的作品，主要描寫父親對孩子的愛。教師可以搜索一些關(guān)于父親的文章，要貼合學生的思想認知，如艾青的《我的父親》、魯迅的《父親的病》、冰心的《回憶父親》、莫言的《父親的嚴厲》等，將這些文章整合起來，開展群文閱讀的活動。

第四，從教學目標入手。教師需要設(shè)立明確的教學目標，根據(jù)文章內(nèi)容、主旨開展閱讀活動，根據(jù)學生實際情況因材施教，使他們掌握正確閱讀的方法，形成良好的習慣，有效提升群文閱讀的效率。

例如，在學習《曹劌論劍》這篇課文時，教師可以圍繞文章主旨來搜索相關(guān)的文章，如《出師表》《公輸》《鄒忌諷齊王納諫》等，通過全面整合，讓學生們深入了解文章主旨，將多篇文章進行分析和解讀，形成良好的語言表達能力。教師還可以搜集一些春秋戰(zhàn)國時期的背景、社會、文化素材等匯集成視頻短片，融合在課堂之中，以形象化、直觀化的方式呈現(xiàn)在學生面前，刺激學生多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

另外，教師還可以為學生設(shè)計閱讀作業(yè)，安排一些文學作品的賞析，如《孫子兵法》《水滸傳》等，閱讀過程中聯(lián)系《曹劌論戰(zhàn)》，通過對比閱讀的方法，尋找它們之間的異同點。還可以讓學生自主查找一些相關(guān)的紀錄片、影視作品等，觀看后寫一篇觀后感，增強學生的自主學習意識，全面落實課內(nèi)外閱讀，拓展學生知識面，達到群文閱讀教學的目的。

（二）確定主題是關(guān)鍵

語文蘊藏的知識廣而深遠，學習語文能幫助學生積累知識、豐富經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，拓展學生的文學思維，鍛煉他們口語表達、書面表達等多方面的能力，使學生能將所學知識全面內(nèi)化，靈活運用于實際生活之中，彰顯語文學科的獨特優(yōu)勢及魅力。在群文閱讀中，可以選擇同一類型的主題內(nèi)容，把控整體，引導學生進行主題式閱讀，或圍繞詩歌、小說等體裁開展，抓住每一種文體的特點，拓展學生閱讀思維，讓他們分析此類文章的規(guī)律，從閱讀到寫作，摸索寫作方法，提升讀寫能力。

群文閱讀的關(guān)鍵一環(huán)在于主題的確定，通過主題開展閱讀活動，通過閱讀內(nèi)容進行知識補充，聯(lián)系課內(nèi)外知識，幫助學生打開視野，掌握更多的技能。對初中階段的學生來說，他們的思想認知、思維心智不夠成熟，看待事物基本上只抓表面，看不到本質(zhì)，思考角度較為單一，在閱讀時思維較為狹窄。初中語文教師應(yīng)當在教學中明確主題，有了主題就有了目標、有了清晰的路線和方向，幫助學生梳理思路，傳授正確的技巧及方法。除此之外，還要根據(jù)學生的特點、能力、興趣等多方面進行主題的確定，認真挖掘教材中的內(nèi)容，引入生活中的方方面面，讓學生們從閱讀中了解生活、認識自己、增長眼界，樹立正確的價值觀。

例如，在學習朱自清的《春》這篇課文時，教師可以圍繞“季節(jié)”設(shè)定閱讀主題，并為學生們推薦《秋天的懷念》《雨的四季》。三篇課文在難度、深度、廣度等方面差異較小，這樣學生可以更好地理解和掌握。主題明確后，學生們就會很直觀地了解，群文閱讀是圍繞季節(jié)變化來開展的，每一篇課文都能夠深入了解四季的不同、變化的特點，人與自然的和諧共生。這樣能夠引導學生精準掌握文章內(nèi)涵和主旨，對不同的文章進行解讀，從共通性、差異性等多角度進行交流，極大程度提升學生閱讀能力。

又如，為了讓學生們有一個明確的學習目標，教師可以在語文群文閱讀教學中以“認識自己，相信自己，做更好的自己”為閱讀主題，同時引用《勸學》中的“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”強調(diào)認識自己的重要意義。教師可以為學生推薦《人類簡史》《明日歌》《時間讓你與眾不同》《局外人》《成為我自己》《被討厭的勇氣》等，讓學生們?nèi)ミx擇。教師可以再組織學生們共同討論和交流，說一說自己的想法和觀點，并進行自我反思，不斷完善自我、提升自我。

（三）創(chuàng)設(shè)問題是重點

每個學生都是獨立的個體，在講授同一篇課文時，每個學生都有不同的理解、感受和體會，但很多時候并沒有機會說出自己的真實想法。若是為學生們提供一個暢所欲言的平臺或機會，能夠加強學生對課文的理解，鍛煉其語言表達、邏輯思維等多方面的能力，營造一個寬松、自主、開放、愉悅的語文課堂。與此同時，教師在開展群文閱讀時，應(yīng)當通過問題的創(chuàng)設(shè)，將學生們心中所想、腦中所思釋放出來，引導學生從不同角度來解讀文本，對不同的文本通過橫向、縱向的思維進行比較。還可以設(shè)計一些能夠產(chǎn)生思維沖突的問題，引發(fā)學生思考，鼓勵他們提出質(zhì)疑，使他們對文本掌握更加透徹。

例如，在學習魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時，教師可以引入魯迅先生的其他作品，如《祝?！贰豆枢l(xiāng)》等開展群文閱讀。不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章都是魯迅先生的經(jīng)典之作，雖然寫作手法存在較大的差異，但主題高度比較一致。教師可以創(chuàng)設(shè)一個有價值感的問題，讓學生們進行深入對比，感受這三篇文章不同的人物形象、特色、命運，解讀人物背后的本質(zhì)問題，認真思考封建禮教是如何“吃人”的，深度走進魯迅先生的作品之中，讓學生們能夠感受到語言文字的力量感和文學的奧妙。

又如《社戲》這篇課文，這篇小說最有詩意的地方，是夏夜行船、船頭看戲、月下歸航這些充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的畫面。在敘事寫景中，作者準確地運用連詞，把詞語、句子、段落等銜接起來，顯得自然流暢、層次明晰而又渾然一體。為了提高群文閱讀的效果，教師可以將學生們劃分為多個學習小組，通過小組合作的模式設(shè)計問題，讓學生們能夠有目的、有方向地閱讀，引導學生深入思考，在閱讀中尋找線索和答案。教師可以提出以下問題：

1. “社戲是什么？”

2. “在看社戲的時候，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？”

3. “課文中哪些情節(jié)是詳寫的，哪些情節(jié)是略寫的？”

4. “社戲的時令是春天還是夏天？”

5. “作者在寫作時，以什么作為線索？”

這些問題都是圍繞教學內(nèi)容進行設(shè)計的，能夠激發(fā)學生的思維，鼓勵學生共同探討、交流，在閱讀中尋找答案，把握故事情節(jié)、人物特點，進行深入的思想交流。除此之外，教師為學生們推薦《回延安》《記一輛紡車》的群文閱讀，通過相關(guān)文章、段落的整合，讓學生逐漸形成對比閱讀的習慣，引導學生自主提問，創(chuàng)設(shè)多元化問題，敢于提出質(zhì)疑，拓寬學生思維，有效提升學生語文素養(yǎng)，推動學生個性化全面發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，新時期的今天，初中語文教學開展群文閱讀時，精準選擇合適的文本，確定閱讀主題，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}，能夠有效提升群文閱讀教學的整體效率。教師需要不斷探索群文閱讀的規(guī)律和特點，擺脫一成不變的教學方式，帶領(lǐng)學生走進一個全新的文學世界，尋求正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生對閱讀的興趣和熱情，使學生深刻體會文章內(nèi)涵，從而實現(xiàn)群文閱讀教學的目標。

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