摘 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為教育界關注的焦點，其不僅強調(diào)知識的獲取，更注重學生在實際生活中應用能力的培養(yǎng)。在這一背景下，數(shù)學教育不僅要傳授基礎知識，更要通過各種實踐活動，培養(yǎng)學生的應用意識，使其能夠將數(shù)學知識應用到日常生活和未來工作中。數(shù)學作為一門工具性和應用性很強的學科，其教學目標不應僅限于概念和公式的掌握，而應擴展到培養(yǎng)學生解決實際問題的能力上。文章基于核心素養(yǎng)理論，探討了數(shù)學實踐活動在培養(yǎng)學生應用意識中的重要作用和具體實踐。通過分析數(shù)學教育的現(xiàn)狀和問題，結合實際教學案例，提出了一系列行之有效的教學策略，旨在幫助教師更好地設計和實施數(shù)學實踐活動，提升學生的應用意識和綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學實踐活動；學生應用意識；實踐策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0074-04

隨著社會的不斷發(fā)展與變革，教育的目標也在不斷更新，核心素養(yǎng)的提出正是順應這一趨勢的重要舉措。核心素養(yǎng)不僅強調(diào)學生在知識層面的掌握，更注重能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升。在這一背景下，數(shù)學教育作為基礎教育的重要組成部分，其教學目標也發(fā)生了相應的變化。從傳統(tǒng)的知識傳授轉向能力培養(yǎng)，尤其是應用意識的培養(yǎng)，成為當前數(shù)學教育改革的關鍵方向。數(shù)學實踐活動，作為一種將理論知識與實際應用相結合的教學方式，為培養(yǎng)學生的應用意識提供了廣闊的空間。文章旨在通過探討數(shù)學實踐活動中的應用意識培養(yǎng)，揭示其在核心素養(yǎng)背景下的重要作用，并為實際教學提供可操作的策略和方法。

一、數(shù)學應用意識的含義

數(shù)學應用意識是指學生在學習和實踐數(shù)學過程中，能夠意識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，并能夠靈活運用數(shù)學知識解決實際問題的能力和意識。這一概念不僅僅包括對數(shù)學知識本身的理解和掌握，還包括對數(shù)學思想和方法的深刻認知，以及在不同情境下自如應用這些思想和方法的能力。數(shù)學應用意識的培養(yǎng)旨在打破傳統(tǒng)數(shù)學教育中“紙上談兵”的局限，使學生能夠在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過數(shù)學思維和方法解決問題，從而增強他們的綜合素質和實際動手能力。

二、核心素養(yǎng)下在數(shù)學實踐活動中培養(yǎng)學生應用意識的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式往往偏重理論講解和習題訓練，缺乏與實際生活的聯(lián)系，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。而通過數(shù)學實踐活動，學生可以將所學知識與實際生活中的問題相結合，親身體驗數(shù)學知識在現(xiàn)實中的應用價值。這種教學模式不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能幫助學生建立數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，從而增強其學習的動力和信心。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在實際問題中，數(shù)學知識往往需要與其他學科知識相結合，才能找到最優(yōu)解決方案。因此，在數(shù)學實踐活動中，學生不僅需要運用所學的數(shù)學知識，還需要具備跨學科的綜合應用能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，有助于學生在面對復雜問題時，從多個角度進行思考，提出創(chuàng)新性的解決方案。同時，通過實踐活動，學生可以親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的全過程，這對其邏輯思維能力和解決問題能力的提升有著極大的幫助。

（三）培養(yǎng)學生的合作精神

在實踐活動中，學生往往需要與同伴合作，共同完成任務。這種合作不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，還能增強其溝通和協(xié)作能力。在合作過程中，學生需要相互交流思想，分享各自的觀點和方法，從而達到共同解決問題的目的。這種合作學習的方式，有助于學生形成良好的合作精神和團隊意識，提升其社會交往能力和團隊協(xié)作能力。

（四）促進學生的自我反思

在實踐活動中，學生需要不斷反思自己的思維過程和解決方案，尋找自身存在的問題和不足。這種反思能力的培養(yǎng)，有助于學生在日后的學習和生活中，及時發(fā)現(xiàn)和改進自身的問題，不斷提升自我。在實踐活動結束后，學生還可以通過自我評價和他人評價，進一步認識自身的優(yōu)點和不足，從而制訂更為合理的學習和發(fā)展目標。

（五）增強學生的社會責任感

在實踐活動中，學生不僅要解決實際問題，還需要考慮解決方案的社會影響和實際效果。這種社會責任感的培養(yǎng)，有助于學生在日后的生活和工作中，從更廣泛的角度考慮問題，提升其社會責任感和使命感。同時，通過實踐活動，學生可以深刻體會到數(shù)學知識在解決實際問題中的重要性，從而增強學習數(shù)學的目的性和使命感。

三、小學數(shù)學實踐活動中培養(yǎng)學生應用意識存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性

許多教師在設計實踐活動時，往往僅注重活動的趣味性和表面效果，而忽略了活動背后的數(shù)學知識點和學生應用意識的培養(yǎng)。這種做法導致學生在參與實踐活動時，雖然表現(xiàn)得很積極，但實際上并未真正理解數(shù)學知識，也未能將所學知識應用于實際生活中。

（二）缺乏對學生個體差異的關注

在一個班級中，學生的數(shù)學基礎和接受能力各不相同，但許多教師在設計和實施實踐活動時，往往采取“一刀切”的方式，忽略了不同層次學生的需求。這種方式不僅不能有效培養(yǎng)學生的應用意識，反而可能讓一些基礎較差的學生產(chǎn)生挫敗感，從而喪失對數(shù)學學習的興趣。

（三）數(shù)學實踐活動的評價機制不夠完善

目前，大多數(shù)小學在評價數(shù)學實踐活動時，往往只注重結果，而忽視了過程評價。評價標準單一，主要集中在學生的作業(yè)或最終答案上，而忽略了學生在活動中的思維過程和解決問題的策略。這種評價機制不能全面反映學生的實際能力和應用意識，也難以激發(fā)學生在實踐活動中積極思考和探索的熱情。

（四）數(shù)學實踐活動與實際生活的聯(lián)系不夠緊密

許多實踐活動雖然形式多樣，但內(nèi)容與學生的實際生活相脫節(jié)，學生難以在現(xiàn)實生活中找到活動的應用場景。這種脫離實際的實踐活動，無法有效激發(fā)學生的應用意識和學習興趣，也無法幫助學生將數(shù)學知識轉化為實際問題解決的能力。

四、在數(shù)學實踐活動中培養(yǎng)學生應用意識的實踐策略

（一）明確教學目標，形成新的教學理念

明確教學目標是形成新的教學理念的基礎和關鍵，它不僅能使教學活動有條不紊地進行，還能夠幫助教師和學生對學習內(nèi)容和過程有一個清晰的認識和把握。在核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學中，明確教學目標尤為重要。因為核心素養(yǎng)強調(diào)學生能力的全面發(fā)展，要求學生不僅僅掌握知識，而且具備應用知識解決實際問題的能力。因此，教學目標的明確性和針對性，直接關系到教學效果和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《年 月 日》這節(jié)課中，教師需要幫助學生理解和掌握如何正確書寫和使用日期。這一目標的明確，能夠引導教師在教學過程中，圍繞這一目標，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學資源，設計合理的教學活動，使學生能夠通過具體的學習活動，達到預期的學習目標。為此，教師可以采用情景教學法來實現(xiàn)明確教學目標，形成新的教學理念。首先，教師在課堂開始時，創(chuàng)設一個與生活密切相關的情景。例如，可以設計一個情景：班級要舉辦一個生日會，需要統(tǒng)計每位同學的生日，并根據(jù)生日安排活動。教師可以向學生提出問題：“我們應該如何記錄和使用每位同學的生日信息呢？”通過這樣的情景創(chuàng)設，使學生感受到日期在日常生活中的重要性，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。其次，在情景創(chuàng)設的基礎上，教師可以引導學生進行實際操作。比如，教師可以讓學生分別查找自己的生日，并用正確的格式記錄下來。同時，可以讓學生交流分享自己記錄的生日，教師在此過程中，及時給予指導和反饋，幫助學生糾正錯誤，掌握正確的日期書寫方法。再次，在實際操作之后，教師可以組織學生進行討論和總結。教師可以引導學生思考：“通過這節(jié)課的學習，我們學會了什么？這些知識在我們的生活中有哪些應用？”通過這樣的討論和總結，幫助學生梳理知識，加深理解，明確學習目標的達成情況。同時，可以進一步引導學生思考：“除了記錄生日，日期在我們的生活中還有哪些應用？”通過這樣的延伸思考，培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新能力，使他們能夠將所學知識靈活運用于實際生活中，形成新的學習理念和思維方式。最后，教師還可以結合多媒體教學資源，進一步豐富教學內(nèi)容，增強教學效果。例如，可以通過播放相關的動畫視頻，展示日期在不同場合的應用，使學生直觀地感受到日期知識的廣泛應用，進一步激發(fā)他們的學習興趣和動力。通過多種教學手段的綜合運用，幫助學生在情景中理解和掌握知識，培養(yǎng)他們的應用意識和能力。

（二）創(chuàng)設生活情境

生活情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習的主動性和積極性。將數(shù)學問題置于真實的生活場景中，不僅能夠使學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，還能夠培養(yǎng)其解決實際問題的能力和應用意識。此外，創(chuàng)設生活情境有助于培養(yǎng)學生的綜合素質和核心素養(yǎng)。在解決實際問題的過程中，學生需要綜合運用數(shù)學知識、邏輯思維能力、解決問題的策略等，這對其綜合素質的提高具有重要作用。

例如，在《小數(shù)》教學中，教師可以設計一個模擬超市購物的情境。教師首先需要準備一些日常生活中常見的物品，如水果、零食、文具等，并給這些物品貼上價格標簽，價格可以設定為小數(shù)形式。接著，教師可以讓學生分組進行模擬購物活動，每個小組扮演不同的角色，如顧客、收銀員、理貨員等。在活動過程中，學生作為顧客，需要根據(jù)自己的購物需求，選擇物品并計算總價。這個過程不僅要求學生能夠正確識別小數(shù)價格，還需要他們掌握小數(shù)的加減算法。在顧客挑選完物品后，作為收銀員的學生需要對顧客所選物品進行結算，這不僅考查了學生對小數(shù)加法的熟練程度，還需要他們進行找零的計算，進一步鞏固了小數(shù)的減法知識。此外，教師還可以在模擬購物的基礎上，引導學生討論和解決一些實際問題。例如，如ve8gUEwLTk4dvuRSM8w8LYS3RvIJZIsc/ixKW2zr5Sk=何在預算范圍內(nèi)進行購物、如何比較不同物品的性價比、如何計算打折后的價格等。這些問題的設置可以幫助學生更深入地理解和應用小數(shù)知識，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。在整個模擬購物活動中，教師需要起到引導和輔助的作用。當學生遇到困難時，教師可以適時給予幫助和提示，但應盡量讓學生通過自主探究和合作學習解決問題。在活動結束后，教師可以組織學生進行總結和反思，讓他們分享自己的學習成果和體會，從而進一步鞏固所學知識。通過創(chuàng)設生活情境，學生不僅能夠更好地理解和掌握小數(shù)的相關知識，還能在實際生活中靈活應用這些知識，提升數(shù)學應用意識和實踐能力。同時，這種教學方法也有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習的主動性和積極性，促進其綜bb5d64QLWtNz41gNi2kgL+pbGE9p2L8akoUpFpBRsfI=合素質和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）通過問題引導學生思考

問題是思維的起點和動力，能夠促使學生積極主動地參與到學習過程中。在面對一個問題時，學生會嘗試運用已有的知識和經(jīng)驗進行分析、推理和解答，這一過程能夠有效地提升他們的理解能力和知識運用能力。提出一個問題往往意味著對現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，學生需要在思考和解決問題的過程中不斷反思和調(diào)整自己的思維方式。這種思維訓練不僅能夠增強學生的邏輯推理能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力，使他們能夠從不同的角度思考和解決問題。

在《認識人民幣》的教學中，可以通過問題引導學生思考，從而培養(yǎng)他們的應用意識和數(shù)學素養(yǎng)。教師可以從實際生活中的問題入手，引導學生認識和了解人民幣的基本知識。例如，教師可以提問：“你們知道在超市購物時，我們是用什么來付款的嗎？”這個問題可以引導學生思考和討論人民幣在日常生活中的應用。通過這一問題，學生不僅能夠了解人民幣的基本功能，還能夠認識到數(shù)學知識在生活中的重要性。接著，教師可以設計一系列與人民幣相關的實際問題，進一步引導學生思考和解決。例如，教師可以提出這樣的問題：“如果你有一張50元的人民幣，你能買多少個5元的文具？”這個問題不僅能夠幫助學生理解和掌握人民幣的基本面值，還能夠訓練他們的計算能力和問題解決能力。學生在解決這一問題的過程中，需要運用加減乘除等基本運算，同時還需要進行合理的推理和判斷，這些都有助于提高他們的綜合能力。然后，教師可以通過情境創(chuàng)設，進一步引導學生進行深層次的思考和探討。例如，教師可以設置一個模擬的購物情境，讓學生扮演不同的角色，如顧客、店員等，通過模擬購物的過程來解決一系列實際問題。在這一過程中，教師可以不斷提出問題，引導學生思考和解決。例如，教師可以提問：“如果顧客購買的商品總價是78元，而他只有一張100元的人民幣，店員應該找給他多少錢？”這個問題不僅可以幫助學生掌握找零的計算方法，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和團隊合作意識。

（四）豐富評價體系，推動學生反思

在現(xiàn)代教育理念中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學改革的重要方向，而評價體系作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，對學生反思能力的提升具有深遠影響。通過豐富多樣的評價方式，不僅能夠全面了解學生的學習狀況，還能激發(fā)學生的學習興趣，促進他們主動進行自我反思，進而提高數(shù)學應用意識。傳統(tǒng)的評價體系往往局限于單一的結果評價，忽略了過程性評價和發(fā)展性評價的重要性。在《條形統(tǒng)計圖》教學中，實施豐富的評價體系能夠幫助學生更好地理解和運用統(tǒng)計圖的知識，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)處理能力和數(shù)學應用意識。通過多維度、多層次的評價方式，學生可以在評價中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，從而不斷反思和改進學習方法，提升綜合素質。

例如，在教學過程中，教師可以提供一個社區(qū)調(diào)查的案例，讓學生通過收集和分析數(shù)據(jù)，繪制條形統(tǒng)計圖，并對圖表進行解讀。學生需要從調(diào)查數(shù)據(jù)中提取關鍵信息，選擇合適的統(tǒng)計方法，繪制準確的統(tǒng)計圖，并對結果進行解釋和評價。在這一過程中，教師可以設置多種評價維度，如數(shù)據(jù)收集的完整性、統(tǒng)計圖的準確性、解讀結果的合理性等，幫助學生全面了解自己的學習表現(xiàn)。完成案例分析后，教師可以組織學生進行小組討論和反思交流。學生可以在小組中分享自己的數(shù)據(jù)分析過程和結果，互相提出改進建議。在這一過程中，學生不僅可以看到自己的不足之處，還能從同伴的經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，進一步反思和優(yōu)化自己的學習方法。通過這種互動式的評價和反思，學生能夠更加深入地理解統(tǒng)計圖的應用，提升數(shù)據(jù)處理能力和數(shù)學應用意識。此外，教師還可以引導學生撰寫反思日志，讓他們記錄學習過程中遇到的問題、解決方法以及反思總結。在反思日志中，學生可以詳細描述自己在案例分析中的思考過程和感悟，進一步深化對統(tǒng)計圖知識的理解和應用。這種自我反思的方式有助于學生養(yǎng)成主動學習和不斷改進的習慣，提升自我評價和自我管理能力。

五、結論

在核心素養(yǎng)教育理念的指導下，數(shù)學教育不再僅僅局限于知識的傳授，更關注學生綜合能力的培養(yǎng)，特別是應用意識的培養(yǎng)。通過數(shù)學實踐活動，學生不僅能夠將所學知識應用于實際問題的解決，還能在此過程中培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新思維的能力。本研究通過對具體教學案例的分析與反思，探討了在數(shù)學實踐活動中培養(yǎng)學生應用意識的策略和方法，取得了積極的成效。然而，實踐活動的設計和實施仍需不斷優(yōu)化，以更好地適應學生的學習需求和社會發(fā)展的要求。未來的研究可以進一步探索不同類型的數(shù)學實踐活動在培養(yǎng)學生應用意識方面的差異和效果，并針對不同年級和不同學習背景的學生，提出更具針對性的教學策略。

參考文獻：

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