摘 要：在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的量感，即通過引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)量、空間和關(guān)系的概念，提升他們的數(shù)學(xué)理解能力與應(yīng)用能力。量感的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展至關(guān)重要，而可視化教學(xué)則為量感的有效培養(yǎng)提供了新的途徑。基于此，文章首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的內(nèi)涵與新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的應(yīng)用意義，其次分析了新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)存在的問題，最后基于新課標(biāo)視角提出了小學(xué)數(shù)學(xué)量感的可視化教學(xué)策略。通過具體的教學(xué)案例展示可視化在提升學(xué)生量感方面的實(shí)踐效果，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)量感教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，為教師提供行之有效的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；量感可視化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）37-0082-04

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，量感作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，在促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、解決實(shí)際問題方面起到了至關(guān)重要的作用。隨著新課標(biāo)教育理念在小學(xué)教育中的實(shí)施，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感的有效性仍有較大的提升空間，特別是在讓學(xué)生如何直觀地感受數(shù)量、空間、圖形等數(shù)學(xué)概念方面。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生成績(jī)的提高，一定程度上忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生抽象思維、想象思維較差，不利于他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。而可視化教學(xué)可以將抽象的概念直觀化，讓學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)量的動(dòng)態(tài)變化過程，便于完善數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建。因此，基于新課標(biāo)視角分析小學(xué)數(shù)學(xué)量感的可視化教學(xué)策略具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的內(nèi)涵

（一）量感

量感指的是學(xué)生對(duì)數(shù)量、大小、空間等數(shù)學(xué)屬性的理解，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的量感，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中對(duì)數(shù)的大小更加敏銳，從而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力。量感不僅是對(duì)數(shù)值的簡(jiǎn)單理解，還包括對(duì)數(shù)與空間、量與結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的深刻認(rèn)知。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生量感的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而能在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析與解決問題。

（二）可視化

可視化教學(xué)指的是通過圖形、圖表、模型等具體化的手段，直觀地呈現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生更深入地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析與解決能力。通過可視化工具的運(yùn)用，教師可以更好地向?qū)W生演示數(shù)和量的關(guān)系，尤其是在空間、比較等內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可以極大程度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有助于提高學(xué)生認(rèn)知水平。可視化教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力與解決問題的能力。新課標(biāo)教育理念要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)用可視化策略，幫助學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都較為注重提高學(xué)生的考試成績(jī)，一般在課堂講解中更加關(guān)注符號(hào)和概念，這種方法往往導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。而通過可視化策略開展量感教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題有直觀的理解，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

開展小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的圖形、模型等視覺形象，不僅可以讓學(xué)生掌握淺層數(shù)學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)邏輯。在這一過程中可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成抽象思維，讓學(xué)生可以透過問題看本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題處理的能力，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

可視化學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)黑板教學(xué)與教師口述教學(xué)的單一性，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以有效豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，通過課堂互動(dòng)、多媒體等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)量感的深度理解。通過可視化教學(xué)能夠改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的有效聯(lián)系，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

（四）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

量感可視化教學(xué)通過多樣化、動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，可以更好地探究量之間的關(guān)系，能夠提出并解決數(shù)學(xué)問題。同時(shí)可視化教學(xué)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展，可以為學(xué)生未來學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏可視化教學(xué)的意識(shí)

雖然新課標(biāo)理念已經(jīng)落實(shí)到小學(xué)教育中，但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞?，并沒有充分利用可視化工具進(jìn)行量感教學(xué)。這種意識(shí)上的欠缺導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字過分依賴，只能理解表層數(shù)學(xué)知識(shí)，無法對(duì)量感形成認(rèn)知與理解，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）學(xué)生缺乏生活化的教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師過于看重教材內(nèi)容，在課堂講解時(shí)缺少與生活內(nèi)容的結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以通過生活經(jīng)驗(yàn)去分析與解決。這種缺少生活化引導(dǎo)的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維形成限制，使他們難以建立起對(duì)量感的全面認(rèn)識(shí)。

（三）缺乏完善的數(shù)量關(guān)系模型

在小學(xué)數(shù)學(xué)量感教學(xué)中，數(shù)量關(guān)系模型是幫助學(xué)生理解不同數(shù)量之間相互聯(lián)系的重要工具。但是，大部分教師在教學(xué)中并沒有對(duì)這一模型展開充分利用，導(dǎo)致學(xué)生很難直觀地了解數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系，不利于學(xué)生掌握量感。

（四）教師教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般以教師教為主，這種單向傳遞的教學(xué)方式缺少互動(dòng)，也很難吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性的培養(yǎng)，不僅會(huì)削弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)限制學(xué)生思維發(fā)展，不利于學(xué)生量感的培養(yǎng)。

四、基于新課標(biāo)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題

在新課標(biāo)教育背景下設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活內(nèi)容結(jié)合在一起，有助于提高學(xué)生理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。通過營(yíng)造實(shí)用性強(qiáng)的問題情境，教師可以讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維與解決問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活化內(nèi)容，可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生可以靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。同時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，能夠打破數(shù)學(xué)教材的限制，讓學(xué)生可以將課本知識(shí)遷移到生活中，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

以二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位》教學(xué)為例，教師就需要設(shè)計(jì)生活化問題情境，如“選擇合適的工具和單位測(cè)量物品長(zhǎng)度”，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。教師可以為學(xué)生展示日常生活用品，例如書桌、課本、鉛筆盒等，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“怎樣測(cè)量這些物品的長(zhǎng)度？”“在測(cè)量后怎樣判斷是用厘米、分米還是米作為單位？”等。由于這些物品在生活中都很常見，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與思考。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析每種物品的長(zhǎng)度，并選擇合適的測(cè)量單位。然后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓他們開展活動(dòng)探究。教師需要為各小組分發(fā)不同的工具（如卷尺、格尺等）測(cè)量物品，并讓他們將結(jié)果記錄下來，學(xué)生通過實(shí)踐操作可以對(duì)不同長(zhǎng)度單位有更直觀的認(rèn)識(shí)與了解。在學(xué)生進(jìn)行物品測(cè)量過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，如“這一物品的長(zhǎng)度單位為什么是米？”“分米和米之間是不是差10倍？”等，并讓其他學(xué)生思考如何回答。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有更深入的理解，還能讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際物品選擇合適的工具去測(cè)量長(zhǎng)度。另外，教師還可以設(shè)計(jì)對(duì)比性問題，如“鉛筆和課桌的長(zhǎng)度分別是多少？”“它們之間的差別用哪個(gè)單位表示更合適？”等，讓學(xué)生感受長(zhǎng)度單位在不同生活場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用情況。通過設(shè)計(jì)實(shí)用性較強(qiáng)的問題，可以幫助學(xué)生更好地理解長(zhǎng)度單位，并在生活情境中加以應(yīng)用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生量感的形成，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性。

（二）創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境

在新課標(biāo)導(dǎo)向下創(chuàng)設(shè)可視化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)量感的認(rèn)知與理解。小學(xué)生通常抽象思維能力較弱，而可視化教學(xué)策略可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)量、大小、空間等數(shù)學(xué)概念，能夠有效提高學(xué)生的理解深度。另外，創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境可以增強(qiáng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性與積極性，讓學(xué)生通過認(rèn)知觀察、積極推理等構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

以四年級(jí)下冊(cè)《三角形》為例，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，降低學(xué)生理解三角形特征與性質(zhì)的難度。在教學(xué)開始時(shí)，教師可以利用數(shù)字化設(shè)備通過電子白板將不同形狀的三角圖像展示出來，讓學(xué)生看到多種多樣的三角形。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過拼接與拆解三角形模型，更好地感知三角形角度與邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)定性的理解，教師可以利用多媒體展示實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫：在教室中搭建三角形支架、四邊形支架、五邊形支架等，讓學(xué)生觀察外力作用下不同圖形的穩(wěn)定性。通過播放這一實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形穩(wěn)定性的作用，進(jìn)而對(duì)三角形特征形成深刻認(rèn)識(shí)與了解。接下來教師可以通過動(dòng)畫生動(dòng)、形象地展示三角形的內(nèi)角和，讓學(xué)生觀察到無論角的大小和邊的長(zhǎng)短如何變化，三角形的內(nèi)角和都是180度。這一過程不僅可以讓學(xué)生對(duì)三角形定理有更深刻的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在知識(shí)講解后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化情境，讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如：“設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且穩(wěn)定性強(qiáng)的建筑模型，并說明為什么三角形是主要的支撐?！蓖ㄟ^實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)三角形性質(zhì)的理解與掌握，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境不僅能夠幫助學(xué)生直觀理解抽象的數(shù)學(xué)概念，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

（三）設(shè)計(jì)可視化教學(xué)活動(dòng)

在新課標(biāo)教育背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的量感是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)量、空間等的理解。但是小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們很難真正理解抽象概念，而可視化教學(xué)可以具象化數(shù)學(xué)概念，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展。開展小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)不但可以幫助學(xué)生更好地理清數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)量關(guān)系，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在集合與空間知識(shí)中，能夠幫助學(xué)生建立更為清晰的邏輯關(guān)系。同時(shí)，在新課標(biāo)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要融入核心素養(yǎng)教育理念，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而可視化教學(xué)活動(dòng)正是幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來的有效途徑。引入多樣化的可視化工具，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提高學(xué)生的探究欲望及積極性，使學(xué)生的問題解決能力得到增強(qiáng)。

以五年級(jí)上冊(cè)《位置》為例，教師可以設(shè)計(jì)可視化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)方向及位置的理解。例如以教室布局為例，讓學(xué)生對(duì)位置中的參照點(diǎn)及相對(duì)性形成良好的理解。首先，教師可以向?qū)W生展示一張教室的平面圖，并在其中標(biāo)記講臺(tái)、桌椅等的位置。接下來，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣明確表示平面圖中的物品，如“講臺(tái)在教室中的什么位置？”“××同學(xué)更靠近哪個(gè)物品？”等。在這一過程中，學(xué)生就會(huì)積極思考，更好地感知位置關(guān)系。其次，教師可以在教學(xué)中引入“坐標(biāo)系”這一概念，讓學(xué)生找到精準(zhǔn)描述位置的方法。教師可以將黑板作為坐標(biāo)系的原點(diǎn)，并以此為參照在平面圖上劃分出橫、縱軸，讓學(xué)生標(biāo)注出詳細(xì)的位置坐標(biāo)。例如，教師可以提問：“講臺(tái)位于（4，1），那么××同學(xué)的位置是什么？”若學(xué)生難以理解，教師可適當(dāng)允許學(xué)生在教室內(nèi)走動(dòng)，了解位置的變化情況。通過可視化教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不但能夠?qū)ξ恢玫南鄬?duì)性與坐標(biāo)表示方法有更好的理解，還能增強(qiáng)量感，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。

（四）重視可視化實(shí)踐的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，量感的培養(yǎng)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑，而可視化實(shí)踐可為學(xué)生的量感發(fā)展提供直觀且有效的支持?？梢暬虒W(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念、特征的了解，有效增強(qiáng)他們的邏輯思維和問題解決能力。在新課標(biāo)教育背景下，教師需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成抽象思維，更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣與積極性，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視可視化實(shí)踐的運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的量感，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

以四年級(jí)上冊(cè)的“公頃和平方千米”為例，教師需要設(shè)計(jì)可視化實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解公頃和平方千米這兩個(gè)面積單位，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教師可以利用多媒體展示一公頃與一平方千米圖形的比例圖，讓學(xué)生在視覺上感受二者之間的差異；教師還可以通過縮放比例的方式展示兩個(gè)尺寸的卡紙，讓學(xué)生了解公頃與平方千米之間的倍數(shù)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)字的了解。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在操場(chǎng)上通過實(shí)踐活動(dòng)更好地理解這兩個(gè)面積單位。如教師在操場(chǎng)上標(biāo)出一塊100平方米大小的區(qū)域，讓學(xué)生通過在區(qū)域內(nèi)行走、觀察等方式，體驗(yàn)1公頃（10000平方米）的實(shí)際大小。在此基礎(chǔ)上教師可以擴(kuò)展到平方千米的概念，通過在線地圖展示1平方千米的概念，并結(jié)合生活地標(biāo)讓學(xué)生思考1平方千米是否可以蓋學(xué)校、小鎮(zhèn)等。通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)面積大小的感知，從而提升學(xué)生量感。在教學(xué)完成后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)面積的鞏固，教師可以通過問題促進(jìn)學(xué)生思考，如“我們學(xué)校的面積是多少公頃？”或“我們生活的城市面積大約是多少平方千米？”，進(jìn)一步增進(jìn)他們對(duì)面積概念的理解。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解便不再停留于表層概念記憶，而是能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展量感可視化實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀地感受不同面積之間的差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與對(duì)量感的敏感度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)量感的可視化教學(xué)策略不僅符合新課標(biāo)的要求，也契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要通過可視化工具與技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)量、空間等抽象內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生量感的形成。未來小學(xué)數(shù)學(xué)量感研究需要與信息技術(shù)充分結(jié)合，為量感教學(xué)提供更多的支持工具和平臺(tái)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化的實(shí)踐分析，展示了培養(yǎng)學(xué)生量感形成的重要性，并為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了一些指導(dǎo)和可操作的策略，期待這一教學(xué)模式在未來得到更廣泛的應(yīng)用與推廣。

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