摘 要：文章以基于主題語境高效完成初中英語單元學(xué)習(xí)活動為目標(biāo)，從理論結(jié)合實踐視角展開系統(tǒng)探究。在單元教學(xué)視角下解釋了主題語境，明確基于主題語境教學(xué)的原因；分析了主題語境創(chuàng)設(shè)原則，明確教學(xué)實踐中應(yīng)以整體性、生本性、真實性、適切性、實踐性為導(dǎo)向，針對性提出了系統(tǒng)化、生活化、背景化、活動化主題語境下的單元教學(xué)策略，以期高效落實單元主題教學(xué)實踐，提高初中英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題語境；單元教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0099-04

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求整體把握教學(xué)內(nèi)容，在深度學(xué)習(xí)中促進素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)科育人價值，因此，基于主題語境的單元整體教學(xué)受到初中英語教師的關(guān)注。其能夠使教師平衡語言知識技能與主題內(nèi)容、思維文化能力的培養(yǎng)，避免教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)淺層化以及素養(yǎng)培養(yǎng)形式化。因此，教師應(yīng)將主題語境創(chuàng)設(shè)作為英語單元教學(xué)的固定環(huán)節(jié)，積極探索教學(xué)實踐策略，使初中英語單元教學(xué)在主題語境的引領(lǐng)下有效落實學(xué)科育人目標(biāo)。

一、初中英語單元教學(xué)視角下主題語境解析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)?！蓖瑫r，也強調(diào)“依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合新的語言知識”。結(jié)合以上內(nèi)容來理解，則是應(yīng)使單元教學(xué)活動發(fā)生在主題語境之下。

上述標(biāo)準(zhǔn)還提出“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個大主題，下設(shè)諸多主題群與子主題，作為單元教學(xué)活動的核心與靈魂。要真正實現(xiàn)主題意義，便要創(chuàng)設(shè)主題語境作為平臺。因此，主題語境是指在主題規(guī)約下的語言學(xué)習(xí)范疇內(nèi)、思維范疇內(nèi)，為英語表達(dá)提供語言環(huán)境。按照課標(biāo)的要求，主題語境中應(yīng)包含中國優(yōu)秀文化思想，保證價值取向正確；以人為本主體思想，引導(dǎo)學(xué)生思考自我與社會的關(guān)系、與自然的關(guān)系，樹立和諧、平衡發(fā)展理念。

二、初中英語單元教學(xué)中主題語境創(chuàng)設(shè)原則

主題語境創(chuàng)設(shè)效果能夠影響單元教學(xué)效果，從其功能與價值來看，應(yīng)成為學(xué)生思維發(fā)生與發(fā)展、知識體驗與形成、能力生成與成長、情感涵養(yǎng)與化育的環(huán)境。因此，主題語境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)英語知識技能與學(xué)生情感經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、生命體驗相聯(lián)系的過程，在大單元視角下，應(yīng)遵循以下原則：

（一）整體性

單元教學(xué)過程中單元主題應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)主題語境，立足主題意義使學(xué)習(xí)中發(fā)生多元化語言學(xué)習(xí)、積累活動以及思維活動，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。其中根據(jù)每個部分的教學(xué)需要也可以創(chuàng)設(shè)其他語境，但應(yīng)緊扣單元主題，保持主題語境前后一致、自然連貫，始終為一個內(nèi)在遞進邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w，為單元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供基本保障。

（二）生本性

教師從主觀意識與行為活動層面做出轉(zhuǎn)變，承認(rèn)且尊重學(xué)生的主體地位，不再支配學(xué)生、將意愿強加給學(xué)生，減少個人情緒與思想對學(xué)生的干擾。在創(chuàng)設(shè)主題語境時同樣如此，要思考如何為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動語用的環(huán)境，如何打造符合學(xué)生能力與水平、能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的平臺，提供自主感知、分析、觀察、應(yīng)用的契機，通過自我完成知識理解與消化、技能生成與發(fā)展、情感體驗與升華，保障單元學(xué)習(xí)的廣度、深度，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)價值。

（三）真實性

英語是一種語言工具、交流工具，其功能與價值的實現(xiàn)均在現(xiàn)實生活中，因此，豐富多彩的生活成為創(chuàng)設(shè)主題語境的重要素材。教師應(yīng)建立主題語境與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，統(tǒng)整單元內(nèi)容，擺脫教材框架的約束，圍繞主題意義與單元內(nèi)容、學(xué)生基本認(rèn)識水平，使英語表達(dá)與知識應(yīng)用以及跨文化溝通意識、文化尊重、文化自信等素養(yǎng)體現(xiàn)在生活中?？梢詮膶W(xué)生熟悉或經(jīng)歷過的生活事件入手，使主題語境無限貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生如臨其境、如感其情，從而提高單元教學(xué)實效。

（四）適切性

主題語境創(chuàng)設(shè)的目的是服務(wù)單元教學(xué)，單元教學(xué)的目的是服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，因此，主題語境也以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為根本，其內(nèi)容方向性、復(fù)雜性應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況確定。最基本的是要適切學(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的真實意義，同時要適切學(xué)生的能力、興趣，保障學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣且能夠利用自身力量學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，還要做到主題語境多樣、動態(tài)，與教材適切、與核心素養(yǎng)形成機制適切、與時代發(fā)展適切，使單元教學(xué)有具體依托。

（五）實踐性

創(chuàng)設(shè)主題語境過程中，教師要考慮其中各項元素是否得體有效，使學(xué)生能夠理解語境發(fā)生地點、場合、交際對象、人物關(guān)系、交際目的，選擇合適且恰當(dāng)?shù)恼Z言形式完成語用。同時，實踐性也有另一層含義，即在單元教學(xué)中的得體有效主題語境下讓學(xué)生產(chǎn)生實踐行為，體驗英語的運用，利用語言創(chuàng)造性表達(dá)，從而升華學(xué)習(xí)，理解主題意義，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、基于主題語境的初中英語單元教學(xué)策略

主題語境創(chuàng)設(shè)圍繞五大要素展開，即主題意義、教師、學(xué)生、語篇、語言環(huán)境，其中主題意義統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，教師為主題語境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生為主題語境下學(xué)習(xí)活動主體，語篇為主題語境創(chuàng)設(shè)載體，語言環(huán)境為單元教學(xué)實踐與實現(xiàn)主題意義的平臺?；谥黝}語境的單元教學(xué)，是立足單元主題，基于主題意義，創(chuàng)設(shè)合適語用環(huán)境、情境，吸引學(xué)生深入語境探究主題意義，在探究過程通過感知、思考、理解、分析、應(yīng)用的環(huán)節(jié)內(nèi)化知識與技能，完成向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。下文基于人教版初中英語課例展開主題語境下的單元教學(xué)策略探究。

（一）聚焦整體關(guān)聯(lián)，基于系統(tǒng)化主題語境教學(xué)

單元教學(xué)強調(diào)整合單元內(nèi)容，有機聯(lián)系知識，教學(xué)中時刻關(guān)注單元知識整體性與關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠從宏觀層面完整構(gòu)建知識體系。因此，在創(chuàng)設(shè)主題語境時要聚焦整體關(guān)聯(lián)，以單元主題意義為引領(lǐng)，全面、深度研讀教材，整合、梳理圍繞主題形成的語言、文化、技能、思維方法等內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，分解各部分教學(xué)子目標(biāo)，保障教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)銜接緊密、側(cè)重清晰，從而形成兼具關(guān)聯(lián)性與獨立性的系統(tǒng)化主題語境，引領(lǐng)學(xué)生不斷加深感悟，同步發(fā)展學(xué)科各項素養(yǎng)。鑒于此，基于系統(tǒng)化主題的語境教學(xué)可以分兩步走：

以七年級上冊Unit 5 “Do you have a soccer ball？”為例。

1. 分析單元內(nèi)容

本單元的教材編排上，設(shè)置五個存在邏輯相關(guān)性的板塊，Section A 1a～2d板塊學(xué)習(xí)房間內(nèi)體育器材名稱、描述物品所屬，主要學(xué)習(xí)have及一般問句的使用；Section A 3a～3c板塊利用表達(dá)物品所屬關(guān)系的目標(biāo)語言進行表達(dá)，學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)；Section B 1a～1d板塊在實用語境中學(xué)習(xí)描述物品所屬關(guān)系；Section B 2a～2c板塊以有關(guān)體育用品收藏的短文閱讀為載體，進一步學(xué)習(xí)have的應(yīng)用；Section B 3a～self check板塊以寫作練習(xí)為載體描述物品所屬。所有板塊均在談?wù)撐锲匪鶎訇P(guān)系，屬于人與社會主題，貫穿單元始終的話題為談?wù)撐锲匪鶎?，與朋友共度歡樂時光。板塊內(nèi)容聯(lián)系密切、循序漸進，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實際生活情境中正確運用所學(xué)句型談?wù)撟约夯蛩藫碛袞|西的能力，并借助學(xué)生喜愛運動的心理，激發(fā)其交流與表達(dá)欲望，培養(yǎng)語用意識，使其在溝通中了解國內(nèi)外常見體育運動，理解體育鍛煉與身體健康的關(guān)系。

2. 創(chuàng)設(shè)主題語境

根據(jù)單元內(nèi)容分析明確主題意義與各個板塊側(cè)重，系統(tǒng)化主題語境創(chuàng)設(shè)如下：

Section A 1a～2d：在家庭的客廳內(nèi)，兩人對話，談?wù)摲块g內(nèi)球類運動用品的所屬，感知單元主題；

Section A 3a～3c：小組對話，談?wù)撟约簱碛械捏w育用品，完成朋友間日常交流，鞏固目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，探究單元主題；

Section B 1a～1d：小組對話，利用豐富的形容詞描述體育運動，加深探究單元主題；

Section B 2a～2c：圍繞學(xué)校雜志發(fā)布的調(diào)查結(jié)果展開討論，應(yīng)用學(xué)習(xí)語言完成小組交流，進一步深化主題發(fā)展；

Section B 3a～self check：運用新語言知識描述自己擁有的體育用品，與同伴自由交流，圍繞用品回憶與朋友的快樂時光，分享體育運動的快樂，并進行寫作練習(xí)，升華主題意義。

三個板塊立足單元主題，在與朋友愉快交談的語境中完成知識理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等語言學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)習(xí)不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的交流、分析、理解、概括等能力，增強其文化意識。

（二）聚焦現(xiàn)實生活，基于生活化主題語境教學(xué)

主題語境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以生活素材為基礎(chǔ)，最大限度保障語境的真實性，從而才能將主題意義與生活實際聯(lián)系起來，注重學(xué)生單元學(xué)習(xí)中的生活體驗，激活學(xué)生知識與生活經(jīng)驗，快樂地學(xué)習(xí)，主動聯(lián)想、思考、分析，建構(gòu)知識，升華單元主題，完成多項能力的有效鍛煉。

以七年級下冊Unit 10 “I’d like some noodles.”為例。本單元大主題為人與自我，子主題為飲食與健康，以食物為話題，意在使學(xué)生掌握食物種類、健康飲食，了解中西方飲食文化差異，理解并尊重飲食文化異同，遷移應(yīng)用語言知識在實際生活中創(chuàng)新表達(dá)。為此，統(tǒng)整單元內(nèi)容，規(guī)劃出三個專題：

專題一學(xué)習(xí)食物名詞的可數(shù)與不可數(shù)，談?wù)擖c餐并注意飲食結(jié)構(gòu)的合理性；

專題二談?wù)撌澜绺鞯仫嬍沉?xí)俗；

專題三為飯店寫食物廣告。

創(chuàng)設(shè)語境過程中，圍繞三個專題所要談?wù)摰脑掝}，除了使學(xué)生關(guān)注語篇內(nèi)容提到的中西方美食，也可以融入本地飲食文化素材，引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)的特色美食文化，從而在與現(xiàn)實生活相聯(lián)系中形成生活化主題語境。要在語境中布置針對性探究任務(wù)：

1. 小組內(nèi)圍繞“你知道的家鄉(xiāng)特色美食”展開交流。

2. 你知道家鄉(xiāng)哪些美食在其他地區(qū)或國家很出名嗎？

3. 談?wù)撆c交流哪些食物會出現(xiàn)在特定的節(jié)日或時間，比如生日特定吃什么？與其他地區(qū)有什么差異？與西方國家有什么差異？

利用家鄉(xiāng)特色美食為中心的生活化主題語境，鍛煉學(xué)生的理解能力、應(yīng)用實踐能力；且開放、與學(xué)生生活密切聯(lián)系的主題語境能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，感受飲食文化差異，逐步認(rèn)識到食物不僅能夠為人體維持生存供應(yīng)能量，也是精神與文化的傳承，具有象征意義，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中完成單元主題意義的建構(gòu)與升華。

（三）聚焦學(xué)生認(rèn)知，基于背景化主題語境教學(xué)

基于主題語境的單元教學(xué)不僅要統(tǒng)整單元內(nèi)容，構(gòu)建主題意義引領(lǐng)的、具有遞進邏輯的語用環(huán)境，或圍繞核心話題與生活的聯(lián)系運用生活素材創(chuàng)設(shè)語境，更要關(guān)注學(xué)生對單元內(nèi)容的認(rèn)知情況，即準(zhǔn)確判斷學(xué)情?？梢栽谥黝}語境中補充主題背景信息或關(guān)聯(lián)素材，豐富單元知識內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)生熟悉的背景化主題語境，確保學(xué)生在熟悉的語境中學(xué)習(xí)語言，能夠主動調(diào)用知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，產(chǎn)生情感共鳴，完成主題意義與認(rèn)知、思維的對接，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

以八年級上冊Unit 7 “Will people have robots？”為例。本單元大主題為人與社會，以對未來的預(yù)測為主要話題，需要發(fā)揮學(xué)生想象，聯(lián)合知識經(jīng)驗談?wù)撟约夯蛩宋磥淼纳?，對未來做出合情合理的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，形成對未來負(fù)責(zé)的精神。教學(xué)中統(tǒng)整單元內(nèi)容后，圍繞主題意義將單元分為“預(yù)測未來生活環(huán)境”“預(yù)測機器人發(fā)展趨勢”“預(yù)測個人未來生活”三個板塊，在針對每部分創(chuàng)設(shè)語境前，要分析基本學(xué)情。

在Unit 6 “I’m going to study computer science.”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了英語的重要時態(tài)——一般將來時，能夠運用be going to結(jié)構(gòu)表示未來的計劃、打算，完成一般交流。本單元的學(xué)習(xí)仍以一般將來時為主，延伸與拓展了上單元內(nèi)容，需要學(xué)生運用will預(yù)測未來。而關(guān)于未來生活有著諸多不確定性，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，因此，學(xué)生對本單元的興趣較濃厚。但此時的學(xué)生已有了一定的知識積累，對未來的預(yù)測不再單純是天馬行空的想象，也會跨學(xué)科建立知識的聯(lián)系，對未來作出合理預(yù)測?；趯W(xué)情，背景化主題語境下的單元教學(xué)中，教師要通過對話、圖示、議論文、音頻、視頻等素材補充背景，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中充分交流。主題語境如下：

1. “預(yù)測未來生活環(huán)境”板塊：播放紀(jì)錄片《智能時代：城市的遠(yuǎn)見》，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)談?wù)撽P(guān)于未來城市的預(yù)測，結(jié)合掌握的知識與看到的畫面建造夢想的城市，并簡單談?wù)剬崿F(xiàn)夢想城市要做的努力。

2. “預(yù)測機器人發(fā)展趨勢”板塊：觀看機器人圖片，閱讀關(guān)于機器人的議論文，了解機器人制造水平，小組談?wù)撐磥頇C器人應(yīng)該具備的功能、能夠工作的場景等。

3. “預(yù)測個人未來生活”板塊：播放介紹世界污染情況的視頻以及中國航天科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的視頻，組織學(xué)生交流，預(yù)測20年后的生活，分析生活環(huán)境、居住場所可能發(fā)生的改變。從中認(rèn)識到環(huán)保的重要性，為了未來的美好，要肩負(fù)起責(zé)任，并為中國航天精神感到自豪、驕傲，樹立理想與報效祖國的決心。

在背景化主題語境中，圍繞主題意義為學(xué)生提供多形式的背景資源，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知背景，從中積累豐富知識，使感悟與升華單元主題意義有堅實基礎(chǔ)，并營造情感體驗氛圍，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使其對主題意義產(chǎn)生深刻理解。

（四）聚焦學(xué)用相長，基于活動化主題語境教學(xué)

單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗語言的形成，因此，主題語境為學(xué)生學(xué)習(xí)活動服務(wù)，使學(xué)生有應(yīng)用實踐的平臺，完成自我體會、教育、審查、超越。結(jié)合單元主題意義與整體內(nèi)容、主題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、學(xué)生基本情況以及學(xué)生實踐的基本要求，應(yīng)組織學(xué)生參與開放性、探索性的實踐學(xué)習(xí)活動，如社會調(diào)查、參觀訪問等，使學(xué)生行動起來，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，由此形成活動化主題語境，使學(xué)習(xí)與應(yīng)用相互促進，加速知識、技能、素養(yǎng)之間的轉(zhuǎn)化。

以九年級Unit 6 “When was it invented？”為例。本單元大主題為人與社會，子主題為科學(xué)技術(shù)與工程、人類發(fā)明與創(chuàng)新，核心話題為發(fā)明、談?wù)摪l(fā)明歷史。為了將所學(xué)知識運用于現(xiàn)實交流中，創(chuàng)設(shè)活動化主題語境，組織工廠參觀活動，到本地工廠參觀工廠博物館，了解第一件產(chǎn)品的發(fā)明歷史與生產(chǎn)過程，參觀結(jié)束后圍繞所聞所感寫一份參觀總結(jié)，介紹產(chǎn)品的發(fā)明，談?wù)搶Πl(fā)明背后文化的感受，從而對家鄉(xiāng)發(fā)展乃至對國家的發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生自豪感，增強文化自信。

社會實踐活動形成的活動化主題語境，將英語學(xué)習(xí)從課堂延伸至校園外，能夠建立英語與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，開辟多樣化語用路徑，對促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著不可替代的作用。學(xué)生通過親身參與社會實踐活動，運用知識主動解決問題、了解社會，拓寬情感體驗、經(jīng)驗積累維度，使學(xué)生能夠更深刻地理解個體與社會之間的關(guān)系，增強社會責(zé)任感，完善價值觀念建設(shè)。

四、結(jié)論

綜上所述，在英語單元教學(xué)中，主題語境能夠?qū)⒅黝}意義寓于生動、具象的語言環(huán)境中，使語言學(xué)習(xí)變得具體化、動態(tài)化，能夠真正發(fā)揮主題意義統(tǒng)整下的單元教學(xué)價值，使學(xué)習(xí)中既實現(xiàn)知識技能水平提升，也實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。因此，初中英語教師應(yīng)正確理解主題語境，按照創(chuàng)設(shè)原則要求，結(jié)合單元教學(xué)需求以合適、得體、有效的語境推進教學(xué)，使學(xué)生圍繞主題有話要說、有話可說，深刻理解主題意義、體驗現(xiàn)實生活、豐富人生經(jīng)歷、樹立正確觀念，實現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。

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