摘 要：聚焦新課程背景，在教學(xué)目標(biāo)中滲透核心素養(yǎng)理念，是鞏固初中物理教學(xué)體系的重要途徑。因此，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新思維，構(gòu)建多元化教學(xué)體系，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考不同的問題解決方案，并將其付諸實(shí)踐。同時(shí)，教師還應(yīng)滲透探究性及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察并分析數(shù)據(jù)，從而深刻理解物理現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的知識原理，為學(xué)生提供更富有意義、更具挑戰(zhàn)性和更具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；教學(xué)對策

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0123-04

在當(dāng)前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為重要的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)理念的倡導(dǎo)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握特定學(xué)科知識，更是為了幫助學(xué)生發(fā)展自身的綜合能力和素質(zhì)。物理作為一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，既有著自身的知識體系，又具有培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的潛力。因此，文章將就如何在初中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)提出一些具體對策，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、物理能力、學(xué)科素養(yǎng)，使其具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和生活能力。

一、核心素養(yǎng)在初中物理教學(xué)中的滲透意義

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生多元思維發(fā)展

核心素養(yǎng)在初中物理教學(xué)中的滲透能夠促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。一方面，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。物理學(xué)本身側(cè)重于探索自然現(xiàn)象，而不僅僅是記憶事實(shí)。通過鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、質(zhì)疑觀點(diǎn)、評估證據(jù)，使學(xué)生能夠更深入地理解物理原理，掌握學(xué)習(xí)技能，在學(xué)習(xí)中受益，更有助于學(xué)生在日常生活中作出明智的決策。另一方面，它有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。物理教學(xué)策略的實(shí)施為教師提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想平臺(tái)。通過滲透核心素養(yǎng)理念，使學(xué)生能自主探索新思路，提出新問題，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)或解決方案，有助于學(xué)生在未來的職業(yè)和社會(huì)生活中更具創(chuàng)造力和適應(yīng)性。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

核心素養(yǎng)視角下的素質(zhì)教育有短期和長期兩種結(jié)果。從短期來分析，教育的最終目的是要求學(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)科的知識，具備一定的技能技巧；從長期來看，課程教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，讓學(xué)生掌握學(xué)科背后所蘊(yùn)藏著的核心價(jià)值。在新課改的背景下，教師所展開的課程教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合，要基于核心素養(yǎng)的視角，促進(jìn)學(xué)生的全面、專業(yè)發(fā)展。由此觀之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將能全方面貫徹素質(zhì)教育的理念，以學(xué)生解決短期內(nèi)的知識領(lǐng)域問題以及長期生活領(lǐng)域的問題為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供多元解決問題的方法和路徑，不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，還能夠大大提升他們的知識運(yùn)用能力，使得學(xué)生能夠逐步完善自身的問題解決技能，學(xué)會(huì)主動(dòng)分析問題、制訂計(jì)劃，全方位貫徹新課改背景下的育人理念及目標(biāo)方向。

（三）對培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能形成了補(bǔ)充

物理教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)不僅是為了讓學(xué)生獲得知識，還需要學(xué)生能夠有效地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過組織小組討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和聆聽技巧，更讓學(xué)生在小組合作中能學(xué)會(huì)如何分享任務(wù)、協(xié)同工作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技能，久而久之學(xué)生將意識到尊重他人意見和觀點(diǎn)的重要性。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

首先，物理教學(xué)活動(dòng)的開展離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助，但部分學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備及條件，致使學(xué)生無法親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，學(xué)校可考慮使用模擬實(shí)驗(yàn)或虛擬實(shí)驗(yàn)室來彌補(bǔ)這一不足。其次，物理教材內(nèi)容繁多，文本素材則過于注重記憶事實(shí)，容易使學(xué)生感到壓力過大。因此，需要簡化教材，突出基本原理，注重學(xué)生理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，對于應(yīng)試系統(tǒng)而言，考試制度過于注重分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生一味追求應(yīng)試技巧，而忽視了對物理概念的深入理解，這會(huì)降低學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。

三、核心素養(yǎng)在初中物理教學(xué)中的滲透對策

（一）設(shè)置問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提升學(xué)生的邏輯思維能力

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生探究意識和物理思維能力的核心途徑，其通過設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施引導(dǎo)性教學(xué)方案，使學(xué)生能在循序漸進(jìn)中捕捉到物理的本質(zhì)，完善學(xué)生的批判思維能力。在設(shè)計(jì)相關(guān)問題時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中積極總結(jié)知識，促使學(xué)生能主動(dòng)深究文本，深入剖析問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)“彈力與彈簧測力計(jì)”相關(guān)知識時(shí)，教師可提出啟發(fā)性問題，如“為什么彈簧可以伸縮？”或“彈簧的彈性和質(zhì)量有什么關(guān)系？”，來引導(dǎo)學(xué)生思考。隨后，教師可指導(dǎo)學(xué)生組建不同小組，讓學(xué)生通過合作分析問題。學(xué)生在討論相關(guān)問題時(shí)，將深入剖析和探索彈簧的彈性特性，并應(yīng)用自身的邏輯思維來解決問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間的思維火花將不斷碰撞，進(jìn)而找到不同的解題思路。最后，當(dāng)學(xué)生完成問題探究任務(wù)后，教師可為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生分析問題要點(diǎn)和相關(guān)因素，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問題的邏輯框架，輔助學(xué)生理清思路，從而提升學(xué)生的批判性思維和邏輯思維水平。

（二）營造生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識

物理知識的抽象性與龐雜性十分顯著，因此，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)原理，在落實(shí)具體的教學(xué)方案時(shí)，教師可銜接學(xué)生的生活案例，讓學(xué)生在探究復(fù)雜、抽象的知識點(diǎn)時(shí)，能聯(lián)想到特定的生活場景，促使學(xué)生能對探究物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸形成善于探究與樂于思索的品質(zhì)，這對提升學(xué)生的課堂融入度以及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。以“家庭用電”相關(guān)知識為例，在呈現(xiàn)新知識時(shí)，教師可讓學(xué)生思考“為什么電視機(jī)或電腦在運(yùn)行一段時(shí)間后會(huì)發(fā)熱？”，并指導(dǎo)學(xué)生立足電路的角度，探討電視機(jī)或電腦內(nèi)部的電路是如何工作的，以及電子元件如何影響溫度的變化。然后，教師可將學(xué)生劃分到不同小組，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過不斷地交流、探究、反思，以及應(yīng)用教師的指導(dǎo)方案，得出結(jié)論：電流通過導(dǎo)線時(shí)會(huì)有一定的電阻，而電阻產(chǎn)生的熱量可以引起電線或器件的升溫。通過優(yōu)化這一教學(xué)過程，學(xué)生逐漸理解了電氣設(shè)備發(fā)熱的原因，為培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力提供了有力支撐。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后檢查電線是否有老化、破損等情況，插座是否緊固，電氣設(shè)備是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)等，以增強(qiáng)學(xué)生對電路安全的認(rèn)知能力，提高其社會(huì)責(zé)任感。

（三）借助信息技術(shù)，激活學(xué)生的科學(xué)探究思維

物理是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師主要進(jìn)行靜態(tài)化的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師可充分借助信息技術(shù)，建立模擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生能親身觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化及動(dòng)態(tài)化，以提升學(xué)生的記憶力。以《電流的磁場》一課內(nèi)容為例，在課堂中，教師可使用一個(gè)電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫視頻來引入這一概念。在動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)過程中，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)線圈放置在一個(gè)磁場中，然后教師可借助信息技術(shù)，逐步改變磁場的強(qiáng)度和方向。此時(shí)，學(xué)生能清晰地看到動(dòng)畫中的磁場線如何穿過線圈，并觀察到感應(yīng)電流的變化。例如，當(dāng)磁場穿過線圈時(shí)，動(dòng)畫中的電子會(huì)開始運(yùn)動(dòng)，這導(dǎo)致感應(yīng)電流的產(chǎn)生，學(xué)生便能直觀地理解電磁感應(yīng)的基本原理。另外，教師還可展示一個(gè)線圈和一個(gè)磁鐵的實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程，當(dāng)磁鐵移動(dòng)時(shí)，學(xué)生能觀察到線圈中感應(yīng)電流的產(chǎn)生，這有助于學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中，探究物理未知，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、觀察能力提供了有力保障，更有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維及物理素養(yǎng)。

（四）引入合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

立足初中物理教學(xué)視角，在教學(xué)內(nèi)容中滲透核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，想要實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的順利實(shí)施，可采用多種教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。與此同時(shí)，因受制于教學(xué)時(shí)長以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師難以在課堂上顧及每一位學(xué)生，而開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將不同個(gè)體分配到同一小組中，能使個(gè)體間相互學(xué)習(xí)，形成合作探究意識。例如，在講解《杠桿的平衡條件》相關(guān)知識時(shí)，首先，教師可提出問題：“如何使用杠桿來舉起一個(gè)重物？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將不自覺地深究文本，思索教師所提出的問題。隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組的成員承擔(dān)不同的職責(zé)，如一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)測量杠桿臂的長度，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)選擇杠桿的支點(diǎn)位置。在合作中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生不斷調(diào)整杠桿臂的長度、支點(diǎn)位置和力的大小，并運(yùn)用機(jī)械平衡等相關(guān)的物理概念，來設(shè)計(jì)杠桿系統(tǒng)，使學(xué)生能從彼此的經(jīng)驗(yàn)中掌握到不同的觀點(diǎn)和解決問題的方法，以及從他人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和成長。最后，教師可鼓勵(lì)每個(gè)小組將各自的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分享給其他小組，以此實(shí)現(xiàn)知識共享，彰顯合作教學(xué)的重要性。

（五）運(yùn)用微課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

微課與預(yù)習(xí)任務(wù)的有機(jī)結(jié)合在初中物理教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。通過應(yīng)用微課呈現(xiàn)知識，并結(jié)合預(yù)習(xí)清單內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及自主學(xué)習(xí)能力，輔助學(xué)生輕松地掌握物理知識，提高其核心素養(yǎng)。微課作為一種現(xiàn)代教育工具，能生動(dòng)地呈現(xiàn)物理概念，使學(xué)生更容易理解抽象的知識。因此，在課前教師應(yīng)將預(yù)習(xí)知識進(jìn)行一一羅列，并將其導(dǎo)入微課件中，以深化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《看不見的運(yùn)動(dòng)》相關(guān)知識時(shí)，可讓學(xué)生在課前自主觀看相關(guān)微課視頻，使學(xué)生能借助圖像和動(dòng)畫的展示模式，觀察分子在不同溫度下的熱運(yùn)動(dòng)情況，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師可在微課中穿插探究性問題：為什么物體在受熱時(shí)會(huì)膨脹？在自驅(qū)力的作用下，學(xué)生會(huì)在觀看微視頻后自主查找資料，嘗試回答這個(gè)問題，這對延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有一定的輔助作用。此外，在預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師還可結(jié)合預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生自行尋找相關(guān)資料、整理知識點(diǎn)，并寫下自己的學(xué)習(xí)筆記或心得體會(huì)，這不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力。

（六）精心布置課后作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

課后作業(yè)作為一個(gè)延伸性的知識鞏固載體，可幫助學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)知識。教師可通過優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)手段，使學(xué)生能深入理解和應(yīng)用物理知識，樹立科學(xué)態(tài)度，提升自身的獨(dú)立思考、數(shù)據(jù)分析能力等。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)體系中滲透核心素養(yǎng)元素，致力于培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，從而進(jìn)一步塑造學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如：在學(xué)完《力與運(yùn)動(dòng)》單元知識點(diǎn)后，教師可要求學(xué)生在課后通過深究文本，結(jié)合教學(xué)素材，回答一系列問題，例如“牛頓第一定律的概念是什么？”等，要求學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，梳理思路，解答問題。通過尋找答案，學(xué)生會(huì)主動(dòng)整合相關(guān)信息，自身的知識遷移能力及知識梳理能力也能得到提高。課后作業(yè)的設(shè)置內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和研究能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找與牛頓第一定律相關(guān)的實(shí)例或案例，并結(jié)合一些日常生活中的情境（如汽車剎車時(shí)乘客會(huì)向前傾倒）展開觀察、分析，并以書面形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。基于此，學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)困惑，可有效培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力。

（七）以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究精神

通過設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，學(xué)生不僅能更好地理解物理原理，還能培養(yǎng)觀察、探究等多方面的能力。因此，教師應(yīng)充分立足核心素養(yǎng)視角，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以有效提升學(xué)生的物理能力與學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)71IdQ7qcx1bKM9u2+WX7Og==過程中掌握物理的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《凸透鏡成像》相關(guān)知識時(shí)，首先，教師應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，準(zhǔn)備一些基本的實(shí)驗(yàn)裝置：一塊凸透鏡和一塊凹透鏡、一束光源（白熾燈或激光筆）、支架和適當(dāng)?shù)膴A具等，并將光源和白色屏幕放置在一個(gè)穩(wěn)定的位置上，使光線能通過透鏡在白色屏幕上形成圖像。屆時(shí)，學(xué)生可清楚地觀察到光線在透鏡的焦點(diǎn)處聚焦，形成一個(gè)明亮的光點(diǎn)。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察數(shù)據(jù)，包括光線的彎曲、圖像的形成和變化等信息，幫助學(xué)生更好地理解光學(xué)原理。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并討論所觀察到的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生探討透鏡對光線的影響以及與書本知識的關(guān)聯(lián)。在探究中，學(xué)生將進(jìn)一步理解凸透鏡和凹透鏡的光學(xué)特性，樹立實(shí)驗(yàn)探究精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（八）適時(shí)評價(jià)，精準(zhǔn)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

評價(jià)是教學(xué)過程中不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因而教師應(yīng)該及時(shí)完善教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，優(yōu)化評價(jià)方法，調(diào)整評價(jià)的主體和內(nèi)容，精準(zhǔn)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教師要根據(jù)所教的內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與其相關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中相關(guān)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。比如，教師在教《家庭用電》時(shí)，就要明確本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容為社會(huì)責(zé)任感。在具體教學(xué)中，教師就要將視角聚焦于學(xué)生對生活用電的感悟，根據(jù)學(xué)生課堂活動(dòng)問答的情況，分析學(xué)生對家庭用電保護(hù)的理解與感知情況，評估學(xué)生對電路安全的認(rèn)知，以此綜合評判學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感形成情況。同時(shí)，教師還應(yīng)該豐富評價(jià)主體，讓學(xué)生通過自評和互評的方式，對自己每節(jié)課的具體表現(xiàn)、作業(yè)完成度、考試成績等方面進(jìn)行總結(jié)，讓他們建立較為完整的學(xué)習(xí)評估框架，明確自身在后續(xù)學(xué)習(xí)中的提升重點(diǎn)?？傊?，有效的評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)提供計(jì)劃和方向，提高學(xué)生的自我管理能力。精準(zhǔn)、多元、高效的評價(jià)也能幫助學(xué)生明確他人的優(yōu)勢及自身的不足，以評價(jià)帶動(dòng)自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)，推進(jìn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

教師從多個(gè)不同的維度優(yōu)化并完善評價(jià)方法及主體之后，還應(yīng)該發(fā)揮自身的專業(yè)特長，要能站在宏觀的角度，綜合評估學(xué)生某一時(shí)間內(nèi)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展情況。站在全面且客觀的評價(jià)角度，對學(xué)生的實(shí)際情況形成清晰而具體的認(rèn)知，而后有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這樣便能夠發(fā)揮出以評定教、以評促學(xué)的價(jià)值與功能。

四、結(jié)論

總而言之，在落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)不斷提升自身的教育水平，學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教育理念和方法，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念貫穿于教育的全過程，并創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠積極參與到實(shí)踐和探究教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生的探究能力及思辨能力得以形成。同時(shí)，教師還應(yīng)積極搜集和創(chuàng)造與核心素養(yǎng)教育相關(guān)的資源，以拓寬學(xué)生的知識和視野。

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