摘 要：在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已無法滿足教學(xué)要求，諸多教師都在研究以學(xué)歷案為載體的教學(xué)方法，大單元學(xué)歷案概念應(yīng)運而生。大單元學(xué)歷案主要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，其能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率效果。文章主要分析高中歷史大單元學(xué)歷案設(shè)計原則，并重點探究以學(xué)歷案為載體的高中歷史大單元教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；學(xué)歷案；高中歷史

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0127-05

在新時代，我國對各階段教育人才培養(yǎng)提出全新要求，強(qiáng)調(diào)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在第一位。在這一背景下，作為高中歷史教師，應(yīng)站在高位對教學(xué)進(jìn)行整體思考，結(jié)合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建大單元教學(xué)模式。而大單元學(xué)歷案即在這種教學(xué)模式下出現(xiàn)的新型教學(xué)方法。大單元學(xué)歷案主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，通過合理設(shè)計任務(wù)情境，帶領(lǐng)學(xué)生開展各項學(xué)習(xí)活動，其可有效提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。大單元學(xué)歷案不僅能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)作用，還能為歷史單元教學(xué)的實施帶來助力，所以在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用大單元學(xué)歷案。

一、高中歷史單元教學(xué)中學(xué)歷案的設(shè)計原則

（一）以學(xué)生為主體，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在學(xué)歷案設(shè)計中，教師應(yīng)以知識學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)兩個目標(biāo)，即會學(xué)與學(xué)會，并以兩個目標(biāo)為核心，對學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行設(shè)計?？傮w而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以教為中心的教學(xué)觀念，立足學(xué)生視角思考，突出學(xué)生主體地位，探究促進(jìn)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)的方式。教師不僅要向?qū)W生傳授歷史知識與歷史技能，還要培養(yǎng)學(xué)生三觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生形成唯物史觀，對中華民族與世界民族之間的關(guān)系產(chǎn)生正確認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生多維度理解歷史知識，拓展學(xué)生歷史視野，EiAg1sNpUf/H0CfbwFxJZA==讓學(xué)生對社會發(fā)展擁有自我看法。

（二）立足歷史教材，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求

歷史教材中擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)歷案設(shè)計中，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。首先，利用教材教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容脫離教材，對課外資料進(jìn)行合理引用，既要保證課外資料與教材內(nèi)容緊密貼合，也要有效控制課外資料使用量，防止課堂教學(xué)走形。其次，對教材知識進(jìn)行延展，由于歷史教材以通史形式來編寫，所以部分內(nèi)容壓縮較為嚴(yán)重，如果僅利用教材內(nèi)容，可能無法支持系統(tǒng)單元教學(xué)的開展，此時教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，挖掘其中能延展之處，進(jìn)而精選課外資料補(bǔ)充，以此豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，全面分析歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將要求表述內(nèi)化，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，制訂滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)綱領(lǐng)。

（三）保證教學(xué)評一致，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、評價模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)作用。所以教師在設(shè)計學(xué)歷案時，應(yīng)充分結(jié)合這一要求，采用引導(dǎo)式教學(xué)形式，讓學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)后，通過自我評價對自身知識掌握程度進(jìn)行評價，以及時改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到合適的學(xué)習(xí)方法。同時，教師應(yīng)以學(xué)生評價結(jié)果為依據(jù)，對教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，保證教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者良好互動。

二、以學(xué)歷案為載體的高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計

大單元學(xué)歷案通常由六項要素構(gòu)成，一是大單元主題與課時，讓學(xué)生明確課時安排；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容；三是評價任務(wù)，對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行評價；四是學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；五是課后檢測，對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度進(jìn)行考查；六是學(xué)后反思，讓學(xué)生自主梳理知識點，構(gòu)建知識圖譜，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實。在高中歷史大單元教學(xué)中，教師可結(jié)合歷史學(xué)科特點與內(nèi)容，以上述六項要素為核心對大單元學(xué)歷案進(jìn)行設(shè)計。

（一）組織單元設(shè)計

在高中歷史大單元教學(xué)中，可結(jié)合歷史事件時序或以專題形式來組織單元。教師應(yīng)立足整體視角進(jìn)行單元設(shè)計，調(diào)整、重組教材內(nèi)容，以此實現(xiàn)單元開發(fā)。

1. 以大概念組織單元

教師應(yīng)明確重點教學(xué)內(nèi)容，有效利用有限的教學(xué)時間，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注大概念，整合重要知識與可遷移的知識?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞大概念構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，并結(jié)合主題構(gòu)建情境化內(nèi)容。所謂大概念，指的是聯(lián)結(jié)分散的知識、觀念等形成一個整體，并賦予其概念，以此引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以大概念組織單元，首先，教師應(yīng)對高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，并全面分析歷史教材內(nèi)容，明確歷史教學(xué)重點。其次，教師應(yīng)對歷史教材知識進(jìn)行整合，確立大概念，第一種是以整體學(xué)習(xí)板塊為基礎(chǔ)的大概念，例如，針對我國古代史，以多民族國家統(tǒng)一為大概念，針對我國近代史，以國家富強(qiáng)為大概念，針對我國近代史，以我國特色社會主義為大概念；第二種是以引領(lǐng)單元主題學(xué)習(xí)為主的大概念，例如，在我國古代史中，對遼至元時期學(xué)習(xí)單元，以多民族政權(quán)并立為大概念；第三種是以課時內(nèi)容的重要概念為大概念，例如，針對與西方啟蒙運動相關(guān)的歷史，提煉重要概念，即思想解放，以此為大概念，引導(dǎo)學(xué)生對思想啟蒙帶來的影響進(jìn)行了解。

2. 以大項目組織單元

教師應(yīng)在全面分析歷史教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展項目設(shè)計，確定項目實施目標(biāo)、項目實施流程。在項目設(shè)計中，應(yīng)以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心確定項目內(nèi)容，并采用分課時設(shè)計方式，劃分大項目，形成對應(yīng)課時內(nèi)容的若干個子項目。

例如，在選擇性必修一第二單元《官員的選拔與管理》的教學(xué)設(shè)計中，大項目主題可確定為：學(xué)習(xí)中方官員、西方官員的選拔與管理，進(jìn)而確立學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生以小組形式合作探索，并分享探索結(jié)果。本單元包括三課時，一是我國古代官員的選拔與管理，二是西方文官制度，三是我國近現(xiàn)代官員的選拔與管理，教師可將一與三整合為一課，設(shè)置為子項目，即學(xué)習(xí)中國官員的選拔與管理，并將二單獨作為一課，設(shè)置為子項目，即西方文官制度。通過確定大項目，設(shè)置多個子項目，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。

3. 以大任務(wù)組織單元

合力構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有效開展。教師應(yīng)結(jié)合歷史教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有趣味性、挑戰(zhàn)性并能吸引學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念，構(gòu)建實踐性任務(wù)學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)大任務(wù)能統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，其主要轉(zhuǎn)化大概念，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置若干個小任務(wù)，進(jìn)而設(shè)計學(xué)習(xí)活動，形成完整的學(xué)習(xí)體系。其中，大任務(wù)較為宏觀，以大任務(wù)為核心設(shè)計單元教學(xué)，結(jié)合課時內(nèi)容，將大任務(wù)分解為若干個小任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生依次完成小任務(wù)，以完成大任務(wù)。

例如，必修《中外歷史綱要》下冊第三單元《走向整體的世界》與第四單元《資本主義制度的確立》主要講述了西方歷史，教師可整合兩個單元內(nèi)容，確立一個學(xué)習(xí)大任務(wù)。首先，尋找關(guān)鍵詞，上述兩單元內(nèi)容關(guān)鍵詞可找到四個，一是西方，二是思想解放，三是新航路，四是資產(chǎn)階級。其次，以關(guān)鍵詞為核心，設(shè)計結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，一是新航路開辟源于西方資本主義的發(fā)展，同時，其又進(jìn)一步推動了資本主義發(fā)展；二是資本主義發(fā)展對思想解放產(chǎn)生了促進(jìn)作用；三是在資本主義發(fā)展與思想解放的背景下，資產(chǎn)階級革命開始，形成了資本主義政治制度。最后，結(jié)合以上內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整合、重組兩個單元知識，并在分析學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)大任務(wù)：通過深入學(xué)習(xí)，寫一篇小論文，講述近代西方的崛起之路，字?jǐn)?shù)在600字左右。在教學(xué)設(shè)計中，將兩個單元整合為一個大單元，構(gòu)建學(xué)習(xí)大任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)驅(qū)動作用，同時，對學(xué)習(xí)大任務(wù)進(jìn)行分解，建立對應(yīng)課時內(nèi)容的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依次開展教學(xué)活動。

4. 以大問題組織單元

教師應(yīng)結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計學(xué)習(xí)問題。在高中歷史大單元教學(xué)中，以大問題組織單元的方式較為常用。在設(shè)計大問題時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定問題難度，避免問題過難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，也避免問題過于簡單，讓學(xué)生喪失探索興趣，同時，保證大問題滿足教學(xué)要求，既有趣味性，也有專業(yè)性，能同步促進(jìn)知識與能力發(fā)展。以大問題轉(zhuǎn)化大單元知識，讓學(xué)生在問題情境中開展學(xué)習(xí)活動。

在高中歷史大單元教學(xué)中，運用以問題為引領(lǐng)的方式，教師應(yīng)在確定大問題的基礎(chǔ)上，將其細(xì)化為多個對應(yīng)課時內(nèi)容的小問題，構(gòu)建問題鏈，讓學(xué)生在依次探索小問題的過程中逐漸深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。具體而言，在設(shè)計大單元學(xué)歷案時，教師既要設(shè)計探索性問題與開放性問題，也要轉(zhuǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐操作，以帶領(lǐng)學(xué)生探究問題、解決問題為重，關(guān)注學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力、解決能力的培養(yǎng)。

（二）單元主題與課時設(shè)計

在高中歷史大單元教學(xué)中，單元主題即為靈魂，其引領(lǐng)著教學(xué)活動的開展。歷史教學(xué)主題通常包括三種：一種是知識主題，為基礎(chǔ)；一種是能力主題，為發(fā)展；還有一種是價值觀主題，為最終教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計大單元學(xué)歷案時，教師應(yīng)凸顯單元主題，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重，制訂主題教學(xué)方案。

大單元學(xué)歷案主題應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知水平。教師應(yīng)結(jié)合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確立能反映大概念的主題，以此構(gòu)建知識體系。在確立主題時，應(yīng)注意學(xué)術(shù)性與知識性，并考慮四方面：一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)計，二是分析知識邏輯關(guān)系進(jìn)行主題設(shè)計，三是結(jié)合時政熱點進(jìn)行主題設(shè)計，四是參考學(xué)術(shù)成果進(jìn)行主題設(shè)計。

例如，人教版歷史高中教材必修部分主要以歷史各時期、歷史事件時序為依據(jù)對教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計并確定主題，通過這些主題，能直觀看到歷史圖景和歷史發(fā)展趨勢。所以在大單元學(xué)歷案設(shè)計中，可結(jié)合教材上各教學(xué)單元的主題來確定大單元主題，并通過合理調(diào)整，使其滿足學(xué)歷案結(jié)構(gòu)要求。在必0d1facf937546e0908c17792a15367e7274432bc838850922ef4074c00636ad3修《中外歷史綱要》上冊的第二單元中，我們深入探討了三國、兩晉、南北朝時期的歷史背景、民族融合以及隋唐時期的歷史特色、制度創(chuàng)新和文化繁榮的動因。在構(gòu)思第二單元的學(xué)習(xí)方案時，我們以封建國家的發(fā)展和統(tǒng)一作為大單元的主題。盡管三國兩晉南北朝被視為分裂的時期，但其中的民族融合和制度創(chuàng)新對隋唐的大一統(tǒng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

在大單元學(xué)歷案設(shè)計中，教師應(yīng)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生所學(xué)知識量為依據(jù)確定課時，并立足整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計并分解學(xué)習(xí)活動，將其放到各課時中。通常情況下，大單元課時安排取決于知識多少與知識難易程度。教師應(yīng)保證所有課時都以深化大單元主題為主，保證課時內(nèi)容與大單元主題密切相連。例如在必修《中外歷史綱要》上冊的第二單元學(xué)歷案設(shè)計中，可以劃分為四個課時。第一課時深入探討三國兩晉南北朝時期的分裂現(xiàn)象，挖掘其中所蘊(yùn)含的統(tǒng)一因素，接下來的三個課時，重點介紹隋唐大一統(tǒng)王朝的歷史、制度創(chuàng)新和文化成就，展現(xiàn)其繁榮與輝煌。這樣的設(shè)計，不僅有助于學(xué)生全面了解我國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，更能培養(yǎng)他們的歷史思維能力和文化認(rèn)同感。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

在高中歷史大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)起著引導(dǎo)作用。教師應(yīng)合理制訂大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有可操作性與針對性，符合歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。大單元學(xué)歷案學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，不僅要以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基礎(chǔ)，還要考慮學(xué)生的實際學(xué)情，既能達(dá)成，也能被檢測。具體而言，教師應(yīng)明確重點教學(xué)內(nèi)容，找到關(guān)鍵問題，轉(zhuǎn)化課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)習(xí)目標(biāo)形式呈現(xiàn)。但在確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還應(yīng)確定各課時目標(biāo)。單元目標(biāo)與課時目標(biāo)雖聯(lián)系緊密又存在明顯差別，單元目標(biāo)相對抽象，而課時目標(biāo)較為具體，明確指出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識與技能。

例如，在必修《中外歷史綱要》上冊第二單元學(xué)歷案設(shè)計中，首先，教師可結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，了解三國兩晉南北朝時期的歷史背景，掌握其主要歷史事件和人物；第二，理解民族交融在這一時期的重要性和影響，探討其對隋唐統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的作用；第三，分析三國兩晉南北朝時期的制度演進(jìn)、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化發(fā)展等新的成就；第四，掌握隋唐時期的歷史特點，了解其制度創(chuàng)新和文化繁榮的原因。其次，教師可結(jié)合大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定各課時目標(biāo)。其中，第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)為介紹三國兩晉南北朝時期的歷史背景和主要事件，探討其對隋唐統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的作用；第二課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過案例分析探討民族交融在這一時期的重要性和影響；第三課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)為分析隋唐時期的統(tǒng)一和開放；第四課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)為利用多媒體教學(xué)資源，如歷史紀(jì)錄片、圖片等，增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件和文化的感知，探討隋唐時期的制度創(chuàng)新和文化繁榮。

（四）評價任務(wù)設(shè)計

所謂評價任務(wù)，主要是將知識、技能、學(xué)習(xí)方法等元素以任務(wù)形式在具體情境中融合，通過實施任務(wù)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測。評價任務(wù)的設(shè)計，一方面，應(yīng)與大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，與大單元主題內(nèi)容相一致，以此指導(dǎo)教師教學(xué)，使學(xué)生精準(zhǔn)評價自我學(xué)習(xí)情況；另一方面，應(yīng)介入真實的歷史情境，基于情境串聯(lián)歷史知識，以便學(xué)生了解歷史事件時空順序。同時，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為依據(jù)，合理制訂評價目標(biāo)，注重評價維度的多樣性與評價反饋。

例如，在必修《中外歷史綱要》上冊第二單元學(xué)歷案設(shè)計中，第一課時評價任務(wù)可設(shè)計為：第一，自主學(xué)習(xí)，開展預(yù)習(xí)活動；第二，對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解三國兩晉南北朝時期的歷史背景，掌握其主要歷史事件和人物；第三，通過小組合作，對文史資料進(jìn)行解讀，了解其制度創(chuàng)新和文化繁榮原因。其中，任務(wù)一、二目的是檢測課時學(xué)習(xí)目標(biāo)一、二、三，而任務(wù)三目的是檢測課時學(xué)習(xí)目標(biāo)四。

（五）學(xué)習(xí)過程設(shè)計

在高中歷史大單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理設(shè)計。在設(shè)計時，應(yīng)注意四點：一是學(xué)習(xí)過程要為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)提供助力；二是要將評價任務(wù)嵌入其中；三是學(xué)習(xí)過程要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)；四是學(xué)習(xí)過程要引導(dǎo)學(xué)生革新學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，讓學(xué)生以小組形式積極探索學(xué)習(xí)。

例如，在必修《中外歷史綱要》上冊第二單元學(xué)歷案設(shè)計中，共設(shè)計四個課時，第一課時為三國兩晉南北朝時期的歷史，第二課時主要講解隋唐盛世到五代十國的歷史，第三課時主要講解隋唐的制度創(chuàng)新與變化，第四課時主要講解三國至隋唐的文化。針對第一課時，其學(xué)習(xí)過程可設(shè)計為：首先，學(xué)習(xí)任務(wù)一，對大事年表進(jìn)行繪制，并識別關(guān)鍵地圖。①閱讀教材內(nèi)容，對三國到隋唐的大事年表進(jìn)行繪制，結(jié)合大標(biāo)題、小標(biāo)題，對目錄結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行編制。了解三國兩晉的政權(quán)更迭情況。②閱讀教材內(nèi)容，對三國兩晉至隋唐的歷史事件進(jìn)行總結(jié)，對教材上的三國兩晉的形勢圖進(jìn)行觀察，歸納疆域范圍以及民族融合的特征。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)二，解析重要概念。與同桌組成一組，由其中一人說出概念，另外一人猜測，并分享自身學(xué)習(xí)、理解概念的技巧。

針對第二課時，其學(xué)習(xí)過程可設(shè)計為：學(xué)習(xí)任務(wù)一，對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，自主梳理歷史知識。學(xué)習(xí)任務(wù)二，自主閱讀《中國古代史教程》，對隋唐繁盛的原因進(jìn)行探討。第三課時學(xué)習(xí)任務(wù)一，閱讀教材內(nèi)容，在第三課時的學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們首先將深入閱讀教材內(nèi)容，增加宇文融通過恩蔭入仕和張說通過科舉考試登仕的兩個歷史人物故事。通過對這兩種不同入仕途徑的探討，探討唐代政治制度的變遷與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)任務(wù)二，自主閱讀錢穆先生的《中國歷代政治得失》唐代史部分，結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)我國考試制度、兵役制度、經(jīng)濟(jì)制度的利與弊。第四課時學(xué)習(xí)任務(wù)一，閱讀教材內(nèi)容，探討文化繁榮的原因。學(xué)習(xí)任務(wù)二，了解知識結(jié)構(gòu)，明確單元大任務(wù)。

具體而言，在大單元學(xué)歷案學(xué)習(xí)過程設(shè)計中，教師應(yīng)同時關(guān)注教與學(xué)，并將評價穿插其中，在完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)后，應(yīng)依據(jù)評價結(jié)果判斷是否開展下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教、學(xué)、評一致性。

（六）課后檢測設(shè)計

在高中歷史大單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課后檢測內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，以有效檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通常情況下，課后檢測可通過課后作業(yè)習(xí)題形式呈現(xiàn)。在設(shè)計中，首先，應(yīng)以大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，確保其具有檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的功能；其次，應(yīng)在分析學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)上，對課后作業(yè)習(xí)題的難度進(jìn)行把控，以檢測核心素養(yǎng)發(fā)展情況為目的設(shè)計開放性作業(yè)習(xí)題、綜合性作業(yè)習(xí)題等；最后，應(yīng)保證課后作業(yè)習(xí)題的多樣性，避免以試題為主，而要激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，在必修《中外歷史綱要》上冊第五單元學(xué)歷案設(shè)計中，在設(shè)計課后檢測部分時，教師可設(shè)置兩種作業(yè)習(xí)題：一種是基礎(chǔ)類習(xí)題，要求全體學(xué)生完成；一種是能力提升類習(xí)題，要求學(xué)生從中任選2～3道完成。同時，教師可設(shè)計開放性任務(wù)：閱讀《飲冰室文集》，結(jié)合所學(xué)知識，對促進(jìn)中華民族意識不斷加強(qiáng)的因素進(jìn)行總結(jié)歸納。此外，教師也可設(shè)計實踐類活動：前往當(dāng)?shù)貧v史景點，深刻感受其中的歷史事物，以照片、視頻等多種形式對歷史事物進(jìn)行記錄，并剪輯成短視頻，參與后續(xù)優(yōu)秀作品評選。

具體而言，課后檢測是對課堂教學(xué)的檢驗與補(bǔ)充，教師應(yīng)結(jié)合大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)對課后檢測環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計，為學(xué)生布置各種各樣的課后任務(wù)，如撰寫有關(guān)歷史知識的小論文、制作有關(guān)歷史事物的短視頻、繪制有關(guān)歷史人物形象的美術(shù)作品、對歷史遺跡進(jìn)行調(diào)查等。

（七）學(xué)后反思設(shè)計

在大單元學(xué)歷案的設(shè)計中，學(xué)后反思也是重要內(nèi)容。學(xué)后反思能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)歷史知識進(jìn)行重新整合，建立起完善的知識體系，找到自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而采取有效補(bǔ)救措施，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提高。在設(shè)計時，教師應(yīng)為學(xué)生指明反思目標(biāo)，讓學(xué)生明確反思內(nèi)容。

例如，在必修《中外歷史綱要》上冊第五單元學(xué)歷案設(shè)計中，針對學(xué)后反思環(huán)節(jié)，可設(shè)計三項問題：一是通過本單元學(xué)習(xí)，你認(rèn)為列強(qiáng)侵華這段歷史產(chǎn)生的影響有哪些；二是繪制思維導(dǎo)圖，對列強(qiáng)侵華開始的一系列斗爭進(jìn)行概括；三是寫下你對本單元學(xué)習(xí)的不解之處以及對教師教學(xué)方法的改進(jìn)建議。

三、結(jié)論

高中歷史單元教學(xué)中學(xué)歷案的設(shè)計應(yīng)遵循三項原則，即以學(xué)生為主體，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)；立足歷史教材，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求；保證教學(xué)評一致，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。高中歷史教師應(yīng)在明確大單元學(xué)歷案設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行組織單元設(shè)計、大單元主題與課時設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、評價任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、課后檢測設(shè)計以及學(xué)后反思設(shè)計，通過應(yīng)用學(xué)歷案，有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］田國華.在學(xué)習(xí)與真學(xué)習(xí)：基于學(xué)歷案的高中歷史深度學(xué)習(xí)策略［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2022（6）：11-13.

［2］田國華.基于學(xué)歷案的高中歷史深度學(xué)習(xí)探究：以《從“師夷長技”到維新變法》為例［J］.教育科學(xué)論壇，2020（10）：11-14.

［3］陳只信，王鴻飛.整合·淬煉：基于歷史新課程單元教學(xué)的“學(xué)歷案”設(shè)計研究［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2022（8）：41-44.