摘 要：“提問”是道德與法治課堂教學的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課是否能高效開展往往與教師的有效提問息息相關(guān)。文章針對目前道德與法治課堂教學提問中存在的數(shù)量多、價值低、時機不當、功能固定等種種弊端，從關(guān)注問題設(shè)計的思維內(nèi)容價值、思維角度拓展、思維質(zhì)量提升三個方面開展實踐與反思。問題是學生思維過程的開始，有效的課堂提問能體現(xiàn)思維內(nèi)容的核心價值，能提升學生的思維激情，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新，不斷提高課堂的教學質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：道德與法治；課堂；有效提問；策略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0132-04

著名教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話啟示我們，在課堂上，教師應(yīng)該對問題的設(shè)計進行深入的研究。高效的課堂提問要求老師立足于文本，結(jié)合學生實際情況、認知水平、心理發(fā)展特性，深入挖掘?qū)W生的興趣點，以此設(shè)計有效的問題，幫助學生打開智慧的窗口。隨著新課程標準施行背景下課堂教學改革的逐步深化，目前道德與法治的課堂提問仍然存在著許多不足之處：問題太多，老師教得疲憊，學生學得無味；提問價值過低，缺乏自主思考，思維牽制；提問時機不當，隨意提問，不能揭示問題本質(zhì)內(nèi)涵，或脫離學生的實際；提問功能固定，學生只有回答的義務(wù)而沒有質(zhì)疑的權(quán)利。老師們陷在“假問題”里，而對“真問題”視而不見。面對種種弊端，我們必須對德育課堂中的問題設(shè)計進行深度思考，以促進課堂提問設(shè)計的改革，扎實提升課堂教學的有效性。

一、設(shè)計的問題應(yīng)能體現(xiàn)思維價值

（一）問題設(shè)計應(yīng)緊扣教材內(nèi)容

1. 緊扣關(guān)鍵詞設(shè)計問題

《道德與法治》教材中的每一篇課文都有著相應(yīng)的關(guān)鍵詞和提示語，是課文思想內(nèi)容的關(guān)鍵。有些關(guān)鍵詞本身就包含著一個問題，并且與課文主要內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)。解決了由關(guān)鍵詞設(shè)計的問題，學生也就理解了文章的主旨。

例如：教學《我們所了解的環(huán)境污染》時，課文所提示的關(guān)鍵詞是“環(huán)境污染”。筆者以“環(huán)境污染”為中心詞，設(shè)計了課前調(diào)查：試著去認識和了解了解身邊的“白色污染”，并簡單說說白色污染給我們生活帶來的危害。這一調(diào)查與交流有助于學生達成對整堂課情感目標的認知。

2. 把握留白處設(shè)計問題

目前的道德與法治教材呈現(xiàn)形式主要為可愛的卡通畫、親切的生活圖、簡潔的提示語等，富有童真、童心和童趣。同時，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中還留有較多空白的地方。魯潔教授曾經(jīng)明確指出：“我們在教材中留出了大量的空白，為學生表達思想情感、進行創(chuàng)造活動提供方便。從課文的留白處落筆，所設(shè)計的問題具有開放性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！笨梢娊虒W材料留白是編寫者基于教材使用的靈活性而創(chuàng)造的重要組成部分。因此，教師要把握“留白處”，進行合理的問題設(shè)計，引導(dǎo)學生進行思想互動、情感溝通、道德實踐。

例如：執(zhí)教《變廢為寶有妙招》這一課時，“減少垃圾 變廢為寶”這一環(huán)節(jié)中有一張“研究廢棄物再利用記錄表”，列出了廢舊紙盒、飲料瓶、廢報紙三種常見廢棄物的名稱，讓大家思考它們的新用法，并引導(dǎo)其思考“你還能選擇哪些廢棄物進行改造再利用呢？”，旨在引領(lǐng)學生了解、發(fā)現(xiàn)、探索身邊廢棄物的再利用方法，將環(huán)保意識落到生活的實處。對于這一處留白，筆者提前一周讓學生組成活動小組，搜集、發(fā)現(xiàn)、思考、探索，并以文字、圖片、視頻、實物等形式記錄下來。

在課堂中，學生通過圖文并茂的方式介紹內(nèi)容，有的學生選擇現(xiàn)場展示，有的學生選擇播放制作方法等。通過此類問題的設(shè)計，使學生提高對環(huán)境保護的認知，并在生活中將環(huán)保的行動落到實處。

3. 抓住思考題設(shè)計問題

課后思考和練習通常是對文章主旨進行的提問和總結(jié)，同時也是學生認知和情感的重點及難點，是課堂教學的重難點。結(jié)合思考題設(shè)計問題，有助于深化學習主題，使學生思維朝著縱深發(fā)展。

例如：執(zhí)教《低碳生活每一天》這一課時，筆者根據(jù)課后問題提問“你還知道哪些因氣候變暖而帶來的危害？”，并引入一組環(huán)境受破壞的圖片，設(shè)計了以下問題：

（1）如果你在電視、電影或畫報中看到這樣的畫面，你往往會用哪些詞語來形容？

（2）你們喜歡生活在這樣的環(huán)境中嗎？

（3）如何才能減少或避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生？

在本教學過程中，學生通過對自身環(huán)境的觀察思考，自然而然地對環(huán)保的緊迫性有了更深入的認識。

（二）問題設(shè)計應(yīng)聯(lián)系學生實際

1. 情景式提問

思維產(chǎn)生于特定的問題情境。教師在教學過程中，應(yīng)有目的、有計劃、有層次地進行設(shè)計，針對性提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學生的求知欲，將學生帶入一個與問題相關(guān)的情境之中。創(chuàng)設(shè)問題情境，能吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生探究、思考、發(fā)展、解決問題的動力，從而激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生的智力活動保持理想化的狀態(tài)。

例如：在教學《有多少浪費本可避免》時，為了讓學生能體會到每天學校食堂里浪費食物的數(shù)量，筆者設(shè)計了這樣的問題：“同學們，我們在學校食堂用午餐時，你是否扔掉了自己不喜歡吃的那一筷子菜？你是否倒掉了吃不下的那口飯？今天老師和大家一起走進食堂，看一看我們每天的剩菜剩飯有多少?！碑攲W生走進食堂看到當天的剩飯剩菜，當學生目睹那滿滿的一只只泔水桶，得知每天被浪費的飯菜相當于幾個自己的體重時，一個個鴉雀無聲。

經(jīng)過這樣的情景式實地體驗，學生才深知節(jié)約要從一粒米、一口水開始。

2. 思辨式提問

教師課堂提問主要包括兩個類型：事實問題、思辨問題。在思辨性的題目設(shè)計中，需要合理應(yīng)用聯(lián)想，運用直覺，釋放靈感，把握時機，將問題投射到學生寧靜的心湖里，激發(fā)學生內(nèi)心的情感和思想。

例如：在教學《網(wǎng)絡(luò)新世界》一課時，教師設(shè)計辨析話題“玩網(wǎng)絡(luò)游戲是利大于弊還是弊大于利？”，學生分成正反兩方進行辯論，從自己的生活體驗出發(fā)，學著進行自我辨析，知道要學著自我控制，避免長時間玩網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的危害。

3. 開放式提問

在日常教學中，許多教師因為過于渴望使學生獲取正確答案，而忽視了學生親身經(jīng)歷的過程，這既不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于學生解決問題。所以，在開展課堂教學時，應(yīng)避免“是”或“不是”等答題方式，優(yōu)先選擇“如果”“那么”“你認為接下來會發(fā)生什么？”等開放性問題。允許課堂上出現(xiàn)解答多種可能性，使學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維有效發(fā)展，從而建立起更科學的思維模式。

例如：筆者在教學《我們的好朋友》這一課時，故事屋選取《益友》的故事，讓學生真正體會什么才是真正的友誼。在學生默讀故事之后，筆者設(shè)計了以下問題：

1. 徐源因為呂岱推薦受到了重用，如果你是徐源，你會怎么想？

2. 徐源在呂岱有過失時直接批評他，并在公共場合談?wù)搮吾纷龅貌粚Φ牡胤健吾分篮髤s贊嘆道：“這就是我看重徐源的原因??！”你是怎么理解這句話的？

兩個問題都是從學生的個體感受出發(fā)，能使學生在結(jié)合個人生活體驗的基礎(chǔ)上交流觀點，從而真正認識到誠實守信的含義。在本教學問題設(shè)計中，沒有按照非此即彼的二元選擇，而是充分尊重認知的客觀規(guī)律，尊重學生的思維和情感的發(fā)展變化。

二、設(shè)計的問題需能促進思維拓展

（一）問出趣味

教師在課堂教學中提出的問題要能激起學生的思維火花。在道德與法治學科教學中，可以結(jié)合教學內(nèi)容，將社會熱點、生活現(xiàn)象導(dǎo)入課堂；還可以利用一些設(shè)計新穎、有趣的故事、小品、廣告等提問，最大限度地激起學生對該問題的興趣，幫助學生保持活躍的思維狀態(tài)，成為樂知者和好知者，主動探索解決問題的答案。

例如：筆者在執(zhí)教《四通八達的交通》一課時，講到我們家鄉(xiāng)的交通迅速發(fā)展的話題時，出示了一個同學寫家鄉(xiāng)交通的作文：爺爺奶奶外出打工時回老家要起早摸黑、坐船、搭驢車、走路……整整趕三天的路，爸爸媽媽讀書時回老家坐火車、乘公交車、走路，要近兩天。請你發(fā)揮想象，現(xiàn)在作者回老家過年路上需要花多少時間？

對這一問題，同學們興致盎然。隨后教師引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際解讀、猜想……學生有的思考，有的討論，思維相當活躍。

（二）問出懸念

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在進行教學問題設(shè)計時需要對教材進行詳細分析，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，提升學生的學習好奇心、求知欲，從而使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：在執(zhí)教《多樣文化 多樣魅力》一課時，課件展示法國貼面禮的圖片，有一些同學在座位上指指點點、捂著嘴笑。教師隨即提問：“有的同學看到法國人的貼面禮覺得好笑，你是怎么看待這一禮節(jié)的？”

班級討論懸而未決之時，繼續(xù)追問：“如果外國人看到我們用筷子吃飯，覺得不可思議，大聲發(fā)笑的時候，你怎么想？”通過交流與討論，尊重和欣賞不同民族的禮儀和文化的理念自然而然深入學生心底。

（三）問得精巧

問題設(shè)計貴在精。教師在設(shè)計問題時應(yīng)圍繞教學內(nèi)容和重難點統(tǒng)籌設(shè)計，針對關(guān)鍵位置設(shè)疑，不能隨心所欲。唯有如此，才能為學生創(chuàng)造更廣闊的思考空間，提升學生的思維水平，從而指導(dǎo)他們在主動地進行思考和探究的過程中理解核心知識的內(nèi)容，及時突破問題難點，培養(yǎng)思維的層次感。

例如：在執(zhí)教《我們的好朋友》一課時，筆者設(shè)計了這樣的問題：“遇到好朋友做錯事時，我們是否要為對方保密？”

老師寥寥數(shù)語，卻能夠抓住最關(guān)鍵敏感的內(nèi)容。若再在學生的交流討論中進行巧妙的點撥，便能對學生的思維廣度、思維深度進行有效挖掘，實現(xiàn)思維的交流和碰撞，激發(fā)學生的深度思考。

（四）問出層次

對道德與法治課堂教學而言，我們需加大課堂提問的深度，避免流于表面的隔靴搔癢。而層次式問題則是一種有效的媒介，對話雙方能通過相互啟發(fā)的方式保持內(nèi)容層次性，甚至伴隨著“三級跳”“多級跳”的效果，漸進追問先易后難的一連串問題，以層層推進的方式處理，深入挖掘問題本質(zhì)，幫助學生形成良好的道德與法治意識。

例如：筆者在教學《當沖突發(fā)生時》這一課時，讓學生為張明出主意，思考“張明應(yīng)該怎么脫身？”“他應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)？”。為了讓學生能真正從張明的遭遇中學會保護自己的方法，在學生默讀故事之后，設(shè)計了以下問題：

1. 如果你是張明，一個人外出前會做些什么？

2. 張明買完汽水后，你認為他應(yīng)當怎樣做？

3. 當張明在僻靜的小路被高年級學生堵住時，你覺得張明該怎么做才能保護好自己？

層層追問，我們不僅要讓學生知道遇到危險時需要保護好自己，更要引導(dǎo)學生明白錯誤的做法也會讓自己處于危險之中，生活中要避免這種情況的發(fā)生。

三、有效提問在課堂教學中的作用

（一）有助于教學圍繞目標，循序漸進提高學生水平

在道德與法治課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學目標，充分發(fā)揮每個學生的想象力，加強他們的合作，在問題設(shè)計時要注意循序漸進，由易到難。主要思考兩個維度：一是立足于教學材料的實際情況，圍繞教學的難點、重點進行提問。這種方式以領(lǐng)會知識和運用知識為前提，在教學中具有一定難度，但是學生們可以通過自己的思考來得出答案。二是結(jié)合學生實際情況，使提問盡量與學生的最近發(fā)展區(qū)貼合，既不能超出學生現(xiàn)有水平，也不要低于學生目前的水平。

（二）有助于引導(dǎo)教學內(nèi)容，深度推進學生思考

教育是一門慢藝術(shù)，有的教師提問時雖然預(yù)留了較多的思維空間，但是依然將教學內(nèi)容作為核心，如果匆忙地推動教學進程，并未給學生預(yù)留充裕的等待時間，就會導(dǎo)致學生無法有效消化教學內(nèi)容。教師可利用多種情境等進行輔助性提問，為學生預(yù)留出充分的思考時間，使學生能朝著教學預(yù)設(shè)的方向深入研究和探索。

（三）有助于變換提問角度，刺激學生活躍思維

道德與法治課堂上的提問不能僅限于單一的角度，而是需要通過合理的方式進行多角度的提問。適當變換提問的角度，能培養(yǎng)學生的思維靈活性，給學生以新鮮感，使學生在對照分析中進行判斷總結(jié)，得出結(jié)論，保持思維的活躍性，進一步提高課堂的效果和質(zhì)量。

經(jīng)過教學實踐和反思，筆者認為課堂提問是教師實現(xiàn)教學目的的一種教學手段，也是一門藝術(shù)。問題設(shè)計再精妙，如果忽略了進入課堂的表達方式，也會產(chǎn)生很多無效的回應(yīng)。在設(shè)計課堂提問的過程中，如何組織好提問的語言以及提問的時機，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師首先要精練質(zhì)疑問難的表達，提問表述必須清晰、簡潔，不能使用高深的專業(yè)術(shù)語，而是要用一種符合學生認知水平的通俗自然語言。提問的言語要富有啟發(fā)性，可以采用發(fā)人深思的語氣和方式促使學生不要急于回答問題，同時，再用一些啟發(fā)性的話語促進其深入思考；對理解和記憶的題目，除了設(shè)計高認知水平問題做鋪墊的記憶類知識，大部分都可以省略。其次，老師要選擇合適的時間來組織問答，選擇學習的重點和難點，在學生關(guān)注不足或思維被激活時提出問題，這樣才能收到事半功倍的效果。提問應(yīng)面向全體學生，需根據(jù)問題的難度、學生的個性差異以及課堂實際狀況來進行提問，讓每個同學都有參與的機會，回答問題后都可以有不同的收獲。并且要耐心地等待回答，通過觀察學生的表情、神色來判斷這個問題的難易程度，以此決定要不要再給學生一些思考和交流的時間。

四、結(jié)論

總之，學起于思，思起于疑，不管是學習還是思維，都是從疑問開始的，所以提問是教學的出發(fā)點。以問題為杠桿來調(diào)動學生的學習積極性和主動性是一種相當普遍的教學手段。同時，提問也是一門教學的藝術(shù)，想要掌握好這一門藝術(shù)，教師要善于思考，善于分析，在課堂教學中最優(yōu)化地提問，問學生思考的價值、問學生思考的熱情、問學生創(chuàng)新的思維。唯有如此，道德與法治課堂才能發(fā)揮其實效，才能更好地適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求，培養(yǎng)更多符合社會需求的人才。

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