摘 要：文章聚焦核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)策略。通過(guò)剖析核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體表現(xiàn)，提出有針對(duì)性的課堂提問(wèn)策略，并結(jié)合實(shí)踐探索以問(wèn)啟知、以問(wèn)助學(xué)、以問(wèn)啟思、以問(wèn)致用的方法，旨在提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

教育改革的持續(xù)推進(jìn)使得培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為當(dāng)今教育的重要目標(biāo)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)關(guān)鍵地位，而課堂提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)手段，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)具有重大意義。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)存在缺乏層次性、啟發(fā)性和針對(duì)性等問(wèn)題。因此，研究核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)策略具有迫切的現(xiàn)實(shí)需求。

一、核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇的理解與運(yùn)用上。學(xué)生通過(guò)閱讀不同題材的英語(yǔ)文本，能夠擴(kuò)大詞匯量、掌握語(yǔ)法知識(shí)、提高閱讀理解能力并培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而更加準(zhǔn)確、流暢地用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)文本的理解和觀點(diǎn)。

（二）文化意識(shí)

文化意識(shí)指學(xué)生對(duì)中外文化的理解和認(rèn)同，以及在跨文化交際中的意識(shí)和能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀不同類型的文本，了解不同文化的背景、價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解與尊重，提高跨文化交際能力。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)包含批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯性思維等。閱讀不同類型文本時(shí)，學(xué)生可有針對(duì)性地提升相應(yīng)思維能力。讀議論文能學(xué)習(xí)論證方法和邏輯思維，提高批判性思維能力；讀故事類文本可發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；讀科普文章能分析邏輯結(jié)構(gòu)，提高邏輯性思維能力。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力涵蓋學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)資源的利用和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)等方面。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組討論和合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和合作精神，提高閱讀效率，分享學(xué)習(xí)成果，共同解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)策略

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有層次性

教師需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力，設(shè)計(jì)分層次問(wèn)題，包括基礎(chǔ)問(wèn)題（考查文本基本理解，如詞匯、語(yǔ)法及細(xì)節(jié)信息）、提高問(wèn)題（聚焦文本深入理解，如主旨大意、作者意圖與推理判斷）、拓展問(wèn)題（考量學(xué)生思維與創(chuàng)新能力，如文本評(píng)價(jià)、應(yīng)用與拓展）。通過(guò)層次化問(wèn)題設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)有效性。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度去思考和回答。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，教師可以提問(wèn)：“What are some possible solutions to environmental problems？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有趣味性

趣味性問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。教師可設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)問(wèn)題，或采用幽默詼諧語(yǔ)言提問(wèn)。如閱讀旅游文章后提問(wèn)“If you could travel anywhere in the world， where would you go and why？”此類問(wèn)題可引發(fā)學(xué)生興趣，促使其積極參與課堂討論。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性

針對(duì)性問(wèn)題可突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性問(wèn)題。例如，閱讀議論文后，針對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)與論證方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，提升批判性思維能力。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)策略的實(shí)踐探索

（一）以問(wèn)啟知

1. 借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在閱讀教學(xué)之前，教師可設(shè)計(jì)一些涵蓋文本主題、背景知識(shí)以及關(guān)鍵詞等方面的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)文本。例如，在教授關(guān)于科技發(fā)展的文章前，教師可以提問(wèn)：“What do you know about the latest technological developments？”“What are the advantages and disadvantages of technology？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段收集相關(guān)信息，提升對(duì)文本的理解能力。

2. 通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成效

學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后，教師可針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題或者對(duì)文本的初步理解進(jìn)行提問(wèn)，以檢查預(yù)習(xí)效果。比如，教師可以發(fā)問(wèn)：“What is the main idea of the text you previewed？”“What are some key words you found？”經(jīng)由檢查預(yù)習(xí)效果，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3. 利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)涉及文本細(xì)節(jié)、主旨以及作者意圖等方面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。例如，在閱讀一篇故事類文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“What is the main conflict in the story？”“How does the protagonist solve the problem？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更深入地理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

4. 以提問(wèn)檢查學(xué)生閱讀效果

學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可通過(guò)提問(wèn)考查學(xué)生對(duì)文本的理解程度、語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況等方面，以檢查學(xué)生的閱讀效果。例如，教師可以提問(wèn)：“What is the theme of the story？”“What are some new words and expressions you learned from the text？”通過(guò)檢查閱讀效果，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

（二）以問(wèn)助學(xué)

1. 以提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

充滿趣味性的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生閱讀完一篇關(guān)于美食的文章后，教師可以提問(wèn)：“What is your favorite dish？ Why？”“If you could cook any dish in the world， what would it be？”此類問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們踴躍參與課堂討論。

2. 用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)生閱讀完一篇關(guān)于歷史事件的文章后，教師可以提問(wèn)：“What are some possible causes of this historical event？”“What are the consequences of this event？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力與思維能力。

3. 靠提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師可以設(shè)計(jì)一些適合小組討論的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生閱讀完一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以提問(wèn)：“What are some ways we can protect the environment？ Discuss with your group members.”通過(guò)小組討論，學(xué)生可以相互交流想法，共同解決問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)能力。

（三）以問(wèn)啟思

1. 用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

巧用提問(wèn)，培育學(xué)生批判性思維。批判性思維即對(duì)信息予以分析、評(píng)價(jià)及判斷的能力。教師可精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如，在學(xué)生閱讀完一篇有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的文章后，教師可發(fā)問(wèn)：“Do you agree with the author’s opinion？ Why or why not？”“What are some alternative solutions to this social problem？”通過(guò)此類問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升批判性思維能力。

2. 用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

善用提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維指的是產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)和新方法的能力。教師可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題以培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)生閱讀完一篇關(guān)于未來(lái)科技的文章后，教師可以提問(wèn)：“What new technologies do you think will be developed in the future？”“How will these technologies change our lives？”借助這些問(wèn)題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，提出新的觀點(diǎn)和想法，從而提高創(chuàng)造性思維能力。

3. 用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

妙用提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維。邏輯性思維是對(duì)信息進(jìn)行歸納、推理和演繹的能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)特定問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。例如，在學(xué)生閱讀完一篇議論文后，教師可以提問(wèn)：What is the author’s argument？ How does the author support his argument？”“What are the logical fallacies in the author’s argument？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)信息進(jìn)行歸納、推理和演繹，有效提高邏輯性思維能力。

（四）以問(wèn)致用

1. 借提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言運(yùn)用，即學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)的能力。教師可精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與交流。例如，在學(xué)生閱讀完一篇關(guān)于旅游的文章后，教師可提問(wèn)：“If you were going on a trip， where would you go？ What would you do there？ Describe your trip in English.”通過(guò)此類問(wèn)題，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生文化交流

文化交流指學(xué)生在跨文化情境中進(jìn)行交流和理解的能力。教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行文化交流。比如，在學(xué)生閱讀完一篇有關(guān)不同國(guó)家文化的文章后，教師可以提問(wèn)：“What are some differences between Chinese culture and Western culture？ How can we promote cultural exchanges between different countries？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠了解不同國(guó)家的文化，提高跨文化交流能力。

3. 以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題解決

問(wèn)題解決是學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決。例如，在學(xué)生閱讀完一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以提問(wèn)：“What are some practical ways we can protect the environment？ How can we encourage others to join in environmental protection efforts？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，提高問(wèn)題解決能力。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)策略是一種有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，設(shè)計(jì)具有層次性、啟發(fā)性、趣味性和針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注重問(wèn)題的反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

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