摘 要：根據(jù)《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中“堅持兒童為本，關注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異、幫助兒童做好身心全面準備和適應、培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習慣與能力”的原則，可見，習慣養(yǎng)成在幼小銜接的位置相當重要。良好的習慣為幼兒進入小學系統(tǒng)的學習和生活奠定基礎，運動習慣能長效促進幼兒肢體靈活性，提高睡眠質量，對幼兒身心發(fā)展起到極大的作用。幼兒運動行為經(jīng)過持續(xù)的、有挑戰(zhàn)性的和多形式的運動刺激，才能形成習慣。文章以S幼兒園大班幼兒為研究對象，結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出“體育活動時間不少于1小時”的要求，堅持以《幼兒園保育教育質量評估指南》為導向，聚焦幼兒運動習慣養(yǎng)成開展實踐研究，摸索出新的幼小銜接教育教學模式，為其他幼兒園開展相關活動提供參考。

關鍵詞：幼小雙向銜接；運動習慣；教學模式

一、幼兒運動習慣現(xiàn)狀分析

大班幼兒動作發(fā)展迅速，對外部世界的探索范圍更廣，基于這種特點，靈活的運動更能滿足幼兒的需求。本研究對S幼兒園的大班100名幼兒的自主運動時間和頻率進行調查，得出結果為每天運動3次1小時或以上的有40人，每天運動3次1小時以下有35人，每天運動1小時或以上10人，無固定運動時間15人。雖然大多數(shù)幼兒天生好動，精力旺盛，但每天持續(xù)固定的時間運動時間比例相對較少，運動習慣的形成還需要有計劃有目的地推進。

二、幼兒運動習慣養(yǎng)成的實例分析

周義強在《幼兒體育游戲中教師指導策略運用效果之研究——以32節(jié)教學視頻為例》中認為“幼兒體育游戲活動能否對幼兒成長發(fā)育與身心健康產(chǎn)生積極作用，其關鍵要素是教師的有效指導。”體現(xiàn)了《幼兒園保育教育質量評估指南》中教師的組織作用對幼兒的學習的支持的重要性。本文中教師以游戲為基本的方式，以分解式游戲教學模式，以減緩幼兒的學習焦慮，保持運動的、持續(xù)的興趣，逐步形成了良好的運動習慣，為進入小學進行系統(tǒng)的體育學習做準備。

（一）大班體育游戲——跳大繩

大班大部分幼兒能掌握單人跳繩的動作要領，跳大繩體育游戲體驗是由幼兒對教職工運動會的老師們甩著又大又長的繩子，起跳穿梭，感到特別好奇并強烈要求體驗的事件產(chǎn)生的。教師滿足幼兒的好奇心，提供了大繩。但是當教師把大繩甩起來時，幼兒卻非常擔心，不敢嘗試。

教師組織幼兒討論分析原因，大致歸納成以下四種：

A類（畏懼型）：“繩子太大了，好嚇人，不敢跳”——所提供的材料超出幼兒的經(jīng)驗，有一定的難度，幼兒容易產(chǎn)生畏懼心理。

B類（力量不足型）：“腳不夠力，蹦得不高，會絆倒摔跤的”——腿部力量鍛煉不足導致心理壓力增加。

C類（協(xié)調性差型）：“想跳大繩，但腳不聽話，剛剛想要跳起來時繩子就絆腳，或者落地時總是踩到繩子”——運動靈活性弱，身體協(xié)調性不足，節(jié)奏感欠缺。

D類幼兒：“不喜歡跳繩，太累了”——對跳繩等等游戲不感興趣，未養(yǎng)成運動習慣。

綜上，幼兒不肯嘗試跳大繩的原因，大多數(shù)是因為無法很好控制身體節(jié)律，未能掌握跳繩的動作要領。那么，教師應將重點放在幼兒的動作靈活性和力量性培養(yǎng)方面。據(jù)小學教師反映，這與幼兒進入小學所將遇到的各種困難的反應一致。因此，克服心理壓力，及時鼓勵和疏導，引導幼兒端正學習態(tài)度，培養(yǎng)勇敢的體育精神，顯得相當必要和重要。

《幼兒運動分解教學》中提到：在運動教育中，要求教師為幼兒提供有利的環(huán)境，引導幼兒進行動作的練習，而分解式游戲教學法及模式恰恰就是運動教育的輔助與運動目標達成的橋梁。教師根據(jù)幼兒的具體情況，制定以游戲為主要方式的指導策略。

1. 輔助游戲一：“大蛇地上爬”?；谟變簩W習的循序漸進原則和喜歡扮演角色的特點，教師把大繩稱作“大蛇”，設計了難度較低的子游戲“大蛇地上爬”。目的是降低難度，增加角色，營造氣氛，讓幼兒在游戲的歡樂中鍛煉身體靈敏性、增強腿部力量。教師把大繩放在地面上，甩動大繩，變成一條“大蛇”，幼兒來回跳動躲避大蛇。從幼兒興奮的笑聲中可以看出，幼兒對這個游戲充滿好奇和興趣。

2. 輔助游戲二：“大蛇圓圈舞”。兩名教師各執(zhí)大繩一端，把大繩甩成圓弧拱門，幼兒在中間穿插跑跳，身體躲避大繩。

3. 正面示范。教師讓幼兒觀看花式跳繩，讓幼兒觀察跳繩運動員的腳步動作和精彩的跳繩表演，充滿喜感和運動能量的視頻，加上之前的輔助小游戲的鋪墊，幼兒逐漸積累了經(jīng)驗，對跳繩產(chǎn)生強烈的欲望，幼兒經(jīng)常主動要求玩跳大繩。隨后，教師分解動作，示范和講解跳大繩的動作要領和注意事項，幼兒表現(xiàn)積極而投入。

4. 在固定的時間進行。每天的早鍛煉時間和戶外自主活動時間，教師都在固定的區(qū)域里提供粗細長短不一的繩，供幼兒自主選擇。當幼兒體驗了不同的繩子后，消除了“繩子打到身上會疼或者絆腳會摔跤”等顧慮，大膽自信地沖入教師有節(jié)律的大繩中快樂游戲了。

效果分析：本游戲體現(xiàn)教師的兒童觀和教育智慧。幼兒處于求知欲強但不自信的狀態(tài)中時，教師通過設計游戲，將幼兒與運動聯(lián)系起來，尊重幼兒的學習方式和能力，循序漸進地進行輔導。幼兒在多種游戲的輔助下克服心理壓力，逐步習得判斷起跳和落地的時間頻率的能力，最后能精準地隨教師的節(jié)奏來控制身體，成功融入游戲，享受游戲的快樂。一個學期下來，幼兒既掌握了跳大繩的動作要領，又形成了每天進行運動的動力定型。順應幼兒需求，教師把跳大繩運動加入戶外自主游戲中，每天都有不同班級的幼兒來練習，運動習慣自然而然地養(yǎng)成。

（二）大班足球游戲——運“炮彈”

情境教學法是指教師在教學過程中，創(chuàng)設具有一定情緒的形象為主體的場景，以引發(fā)幼兒的情感態(tài)度體驗，幫助幼兒理解學習內容，并使其心理機能向好發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)幼兒的情感抒發(fā)。

1. 情景故事導入策略。軍人是幼兒仰慕的對象，是力量和威嚴的象征。教師在活動設計“小軍人”的角色，符合了普遍大班幼兒的英雄情結，容易獲得幼兒的共鳴。體育活動中，教師提供豐富多樣的材料，與幼兒共同創(chuàng)設“戰(zhàn)地”環(huán)境，上高山、入隧道、過獨木橋等情景，克服心理壓力，迎接挑戰(zhàn)。符合了幼兒好動、好勝的個性心理特征。

2. 在游戲中促進幼兒運動。教師觀察幼兒的運動情況，及時發(fā)現(xiàn)、欣賞和肯定幼兒的努力和成功之處，并強調足球只能用腳帶球的規(guī)則，讓每個幼兒先自由搓球，積極投入到運送“炮彈”的任務中去，感受足球活動所帶來的無限樂趣。

對照《幼兒園保育教育質量評價手冊》中“體育活動的組織與實施”，教師能夠關注幼兒的個體需求，并加以適當?shù)姆绞街笇в變?，幫助其掌握基本動作要領，建立自信。

同樣，足球活動也加入了戶外自主游戲中，倍受幼兒歡迎。練習強度和密度都在教師的支持下自主調節(jié)，幼兒掌握動作技能就更加嫻熟，因而變得信心十足，如此良性循環(huán)。

三、運動習慣在幼小銜接中的實踐效果

筆者使用《幼兒園保育教育質量評估手冊》對教師和幼兒進行觀察評價，得出結論：幼兒經(jīng)過一個學期持續(xù)的戶外體育自主游戲的實施，運動的自主性不斷增強，逐步形成了良好的運動習慣，也在增強學習的自信心。

（一）提升學習品質

1. 注意力的提升。幼兒逐步養(yǎng)成良好的運動習慣，提升專注力，能夠保持較長時間的安靜和專注，為進入小學系統(tǒng)學習奠定了基礎。

2. 心理素質的增強。教師充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，基于兒童立場，尊重兒童的學習特點，在游戲中發(fā)展幼兒堅毅、努力克服心理障礙走向成功的學習品質。

（二）形成良好的個性品格

1. 樂觀、勇敢。將體育游戲加入自主游戲中，常態(tài)化開展，增強了幼兒愉快的體育和自主性，對幼兒良好性格養(yǎng)成有極大的幫助。

2. 自覺遵守游戲規(guī)則。幼兒感受到規(guī)則約束下的游戲更合理、更公平，為進入小學需要的更強規(guī)則意識做鋪墊。

3. 合作和謙讓。幼兒進入小學生活，減少同伴間的摩擦，保持和諧的關系，消除不良情緒產(chǎn)生的精神內耗，能促進身心健康愉快。

（三）促進親子關系和諧發(fā)展

教師將幼兒園豐富的戶外自主游戲延伸至家庭，在每天固定時間的親子運動時光里，促進親子交流，親子關系變得更和諧。

四、幾點思考

（一）興趣是最好的老師

教師要加強創(chuàng)造性思維，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，在適宜的時間用適宜的方式為幼兒提供條件，增強其運動興趣，促使其養(yǎng)成運動習慣。

（二）最大限度保障幼兒安全，避免運動損傷

1. 安全意識和運動技能的提升，但要適可而止，注意避免難度過大或者帶有危險性，以免讓幼兒對運動產(chǎn)生恐懼感。

2. 教師根據(jù)幼兒當前情況調整運動的強度和密度，避免因過度疲勞而抗拒運動。

（三）建立個案跟蹤

制定個性化培養(yǎng)方案，注重體弱兒的照顧，保護其自尊心，讓幼兒愉悅的自然而然地增加投入時間和運動量，作息規(guī)律，睡眠好，這種良好的體驗有助于幼兒產(chǎn)生強烈而持續(xù)的運動欲望，促進身體發(fā)育。

五、結語

科學的幼小銜接重點是雙向銜接。因此，大班幼兒養(yǎng)成運動習慣，奠定了身體和心理健康發(fā)展的基礎，為他們進入小學生活實現(xiàn)雙向銜接平滑過渡提供更確定的可能。

參考文獻：

［1］教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見［EB/OL］.（2021-03-31）［2024-09-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

［2］周義強.幼兒體育游戲中教師指導策略運用效果之研究［D］.金華：浙江師范大學，2018.

［3］竇作琴.幼兒運動分解教學［M］.上海：復旦大學出版社，2019.