摘 要：隨著新課標(biāo)的大單元課堂教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，要求美術(shù)學(xué)科聚焦藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師需要從理解藝術(shù)核心要素、聯(lián)系實際生活、明確單元主題等方面出發(fā)，展開大單元教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式既可以充分挖掘教材內(nèi)容，又可以提高小學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)核心；小學(xué)美術(shù)；大單元教學(xué)

一、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）單元教學(xué)設(shè)計不科學(xué)

在藝術(shù)核心要素背景下，要求當(dāng)前小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)注重理論和實踐活動相結(jié)合。教師在設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動時，需要貼近學(xué)生的日常生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。而在目前的大單元教學(xué)活動中，一些教師仍受應(yīng)試教學(xué)的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識無法和實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，也無法對美術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維。

（二）忽視單元教學(xué)的整體性

藝術(shù)核心要素背景下，進(jìn)行美術(shù)大單元教學(xué)，教師需要從全局出發(fā)，考慮課程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價方式等多方面因素，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，忽視教學(xué)內(nèi)容之間整體性原則，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)知識點邏輯混亂，無法突出教學(xué)重點；出現(xiàn)教學(xué)活動和教材內(nèi)容不符合的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法理解美術(shù)知識，更無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）忽視美術(shù)教學(xué)的核心素養(yǎng)

藝術(shù)核心要素背景下，要求美術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生會賞析優(yōu)秀的美術(shù)作品，在美術(shù)教學(xué)中感悟生活之美。大單元教學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。但是在目前的大單元教學(xué)中，對于美術(shù)賞析的課程安排比較少，而且缺乏有針對性的賞析活動。在教學(xué)中，教師也不注重引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品，導(dǎo)致學(xué)生無法提高美術(shù)核心素養(yǎng)，也無法對美術(shù)作品產(chǎn)生深度的理解。

（四）忽視小學(xué)生的個性發(fā)展

在藝術(shù)核心要素背景下，要求在美術(shù)課堂中充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，在鞏固美術(shù)基礎(chǔ)知識之上培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力?？菰锏睦L畫技巧練習(xí)和臨摹美術(shù)作品無法激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛力，也無法提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，缺乏對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)過程中，要求美術(shù)教師按照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力設(shè)計美術(shù)大單元教學(xué)活動，在完成基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生深度了解美術(shù)作品，通過多元化美術(shù)教學(xué)活動充分發(fā)揮學(xué)生的個性。

二、藝術(shù)核心要素背景下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)研究

（一）理解藝術(shù)核心要素，科學(xué)設(shè)計大單元教學(xué)

在理解藝術(shù)核心要素的基礎(chǔ)上，小學(xué)美術(shù)教師充分挖掘和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計。聚焦藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要精準(zhǔn)解讀教材，提高美術(shù)教學(xué)課堂整體設(shè)計能力。例如，開展“各式各樣的鞋”大單元教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析不同民族、不同時代的鞋子藝術(shù)品，探究鞋子的古今對比、民族差異及藝術(shù)家獨特的創(chuàng)意表達(dá)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化創(chuàng)作。通過欣賞古今中外的鞋子，了解鞋子的外形特征及結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會鞋文化，感受鞋之美。引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用各種材料為賣火柴的小女孩制作一雙鞋，提高學(xué)生創(chuàng)意能力。在時間的脈絡(luò)中觀察、欣賞各種鞋，感受、體驗“愛”；通過自主創(chuàng)作或者親子合作，表達(dá)、傳遞愛。本堂課將理論與實踐相結(jié)合，注重教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究、創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化運用。在制作階段，學(xué)生利用各種材料（如彩紙、彩泥等），進(jìn)行設(shè)計和制作。他們的作品充滿了創(chuàng)意和想象力，讓人眼前一亮。有的學(xué)生將彩泥制作成漂亮的鞋面，有的學(xué)生用紙張折疊出獨特的鞋底，還有的學(xué)生彩繪出新穎的鞋子……這些作品充分展示了學(xué)生對鞋子的理解和創(chuàng)意。課中注重多元化教學(xué)方法的創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造性，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。在充分的藝術(shù)體驗和課程融合下，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活，整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)教材上，每一課的課程內(nèi)容主要是由名家作品、簡單步驟和學(xué)生作品組成。教師需要通過多種資源整合教材內(nèi)容，設(shè)計貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的開展。

例如，在小學(xué)美術(shù)教材中多節(jié)課內(nèi)容以“旅游”為題，如“莊嚴(yán)的牌樓”“畫牌樓”“手繪導(dǎo)游圖”“我們身邊的壁畫”等。美術(shù)教師可以通過打亂課程順序，將“手繪導(dǎo)游圖”作為“旅游”這個單元的第一課內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識地圖上的方向、圖標(biāo)等，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“實境”教學(xué)。如現(xiàn)在從學(xué)校附近的地鐵車站出發(fā)，規(guī)劃應(yīng)該坐哪條線路到達(dá)想要去的公園。同時在地鐵中很多站點都有很多不同題材、不同材料、不同風(fēng)格的壁畫，這可以與“我們身邊的壁畫”結(jié)合起來學(xué)習(xí)。在美術(shù)課前，教師也提前了解到很多學(xué)生都說沒有見過壁畫，但其實學(xué)校里面就有，這可能是因為學(xué)生對壁畫的了解較少，即使見過也不知道是壁畫。所以，在課前教師可以讓學(xué)生收集關(guān)于壁畫的相關(guān)知識。學(xué)生通過課前搜集資料，了解到壁畫是墻壁上的藝術(shù)，并且知道壁畫的種類、制作工藝和材質(zhì)。在美術(shù)教材中，“莊嚴(yán)的牌樓”主要用圖片形式介紹了景山公園的牌樓、北海公園的牌樓、正陽門牌樓等。在實際教學(xué)中，可以組織學(xué)生親臨其境地去觀察牌樓，并帶著任務(wù)單去游覽公園，讓美術(shù)課融入小學(xué)生的生活中，使游覽變得更加有意義。教師也可以和學(xué)生一起手拿交通地圖、公園地圖等，通過相關(guān)軟件，制定幾條游覽攻略，讓學(xué)生活學(xué)活用，將書本中的知識有效地延伸到課外。

（三）明確主題，合理規(guī)劃流程

大單元教學(xué)是圍繞情境化主題的真實性學(xué)習(xí)任務(wù)展開的，以學(xué)科大概念深化理解，“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”過程的邏輯推進(jìn)。大單元教學(xué)可以是幾個有關(guān)聯(lián)的小課時組成的大單元研究性學(xué)習(xí)，也可以是一個主題延伸出來的不同表現(xiàn)形式的探究性學(xué)習(xí)。依據(jù)此教學(xué)模式，教師可以開展“浩瀚星空，神秘之旅”美術(shù)大單元教學(xué)實踐活動。教師借助微視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生對宇宙太空中的星云、星團(tuán)、星系等進(jìn)行觀察和聯(lián)想，感受夜景與星空融為一體的景象。水彩筆是學(xué)生平時接觸較多的，操作起來簡單方便。在探尋完神秘宇宙后，引導(dǎo)學(xué)生用水彩筆繪制美麗的星空，用鮮艷、明快的色彩和富于變化的形象表現(xiàn)星空。繪制完美麗的星空，再讓學(xué)生動手捏制彩泥。彩色的橡皮泥在學(xué)生的操作下，變換出了各種奇妙的星空形象。刮蠟畫是一種新型的繪畫方式。刮畫紙是一種雙層媒材，上層一般為黑色的油墨，下層為單色或彩色，刮去上層黑色便露出下層的彩色?？梢杂弥窆P、牙簽、小木棍等工具在刮畫紙上進(jìn)行刮畫創(chuàng)作，有強(qiáng)烈的視覺效果。大單元教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和體驗美，啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象力，提高了學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在綜合探究活動中學(xué)習(xí)知識和技能，體驗美術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣。

（四）深研大單元教學(xué)，開展高效新課堂

為了落實和踐行新課標(biāo)理念，探索基于新課標(biāo)的大單元課堂教學(xué)實踐，以提高美術(shù)教師大單元教學(xué)設(shè)計與實施能力。大單元教學(xué)能夠更好地整合課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合當(dāng)前教育改革的方向?！皠游锏幕ㄒ律选笔切W(xué)美術(shù)課堂內(nèi)容，屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師以一只卡通小烏龜幫動物們設(shè)計花衣裳為主線，吸引學(xué)生的注意力。在隨小烏龜?shù)綒W洲、亞洲和非洲旅行的過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞動物的斑紋特點，讓學(xué)生從美術(shù)點、線、面的角度對動物的不同斑紋進(jìn)行欣賞分析，在深入對比中觀察動物的隱藏色與警戒色，了解動物斑紋色彩獨特的保護(hù)作用以及在生活中的應(yīng)用。在賞析畫家韓美林先生的作品時，分析畫家的作品，認(rèn)識點、線、面不同的排列方式所帶來的風(fēng)格差異，學(xué)生能有意識通過排列點、線、面并運用一定的色彩為動物設(shè)計美麗或具有獨特作用的新衣裳。本課教師巧妙地將美術(shù)與自然相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)命c、線、面、色等美術(shù)語言為動物設(shè)計一件富有創(chuàng)意的“花衣裳”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，形成設(shè)計意識。在評課過程中，聽課教師與講課教師交流研討，對課堂各個環(huán)節(jié)都做了細(xì)致地分析與評判，并分享教育教學(xué)經(jīng)驗，提出意見和建議。聽課教師首先肯定了講課教師本節(jié)課的亮點，同時針對本課的架構(gòu)提出自己的思路和看法，并根據(jù)教師們的問題進(jìn)行了有針對性的解答。

強(qiáng)調(diào)美術(shù)設(shè)計課程中“創(chuàng)意”是靈魂，要對學(xué)生提出有針對性的“追問”，提煉問題串，引領(lǐng)深度課堂。課堂上教師要運用大量的圖片，學(xué)生能在圖片中欣賞、認(rèn)識、理解、內(nèi)化，提升眼界、取法乎上。結(jié)尾是一堂課最后的升華，要充分運用好視頻、圖片和恰當(dāng)?shù)囊魳返群嫱谐稣n堂的核心內(nèi)容，注重滲透育人的理念，學(xué)生能在了解美術(shù)知識的同時，不斷提升美術(shù)素養(yǎng)。課堂教學(xué)指導(dǎo)活動為教師今后的美術(shù)教學(xué)工作提供了發(fā)展努力的方向，拓寬了教師的教育認(rèn)知，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)大單元教學(xué)為學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一個新的思路，教師可以根據(jù)教材中相對獨立的課題，以主題為引領(lǐng)，進(jìn)行主題單元化的構(gòu)建，并形成全年級的主題單元構(gòu)建框架以及各主題結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。這可以更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力，提升學(xué)生美術(shù)能力和審美水平，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁文.探索大單元教學(xué)背景下小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)思路［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023（11）.

［2］周媛媛.聚焦創(chuàng)新能力的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)策略［J］.小學(xué)生（上旬刊），2023（11）.

［3］陳莉莉.“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)探究［J］.課程教材教學(xué)研究（小教研究），2023（Z5）.