摘 要：在“雙減”背景下，初中英語教師應(yīng)探索多樣有效的作業(yè)設(shè)計，改變內(nèi)容形式單一，缺乏有針對性的傳統(tǒng)作業(yè)模式。文章依據(jù)“雙減”政策和新課標(biāo)要求，從生活類作業(yè)、分層類作業(yè)、完善評價機(jī)制等方面，提出有針對性的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是夯實學(xué)生課堂所學(xué)的基礎(chǔ)，深化學(xué)生所知的形式，具備管理、形成、反饋、評價等功能。它不僅是教師了解學(xué)生知識掌握程度和自我教學(xué)水平的一面鏡子，也是提升學(xué)生實踐技能和知識修養(yǎng)，推動教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的關(guān)鍵。尤其在當(dāng)前的“雙減”大環(huán)境下，教師應(yīng)結(jié)合實際安排作業(yè)，提升作業(yè)的質(zhì)量。為此，教師須深入研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，系統(tǒng)分解學(xué)科教材，多維調(diào)研學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，創(chuàng)新英語作業(yè)方式，為學(xué)生適時布置聽、說、讀、寫、畫、演等多樣化的作業(yè)。將作業(yè)由單一變?yōu)槎鄻?，從低階走向高階，以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，逐步落實英語育人目標(biāo)。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育思維下，大多初中英語教師都將作業(yè)設(shè)計視為學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績的一種輔助手段。然而，這種設(shè)計方式培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然擅長考試，但缺乏實際應(yīng)用能力，這對于學(xué)生綜合語言運用能力、創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)是不利的。目前，初中英語作業(yè)設(shè)計主要存在以下三個問題。

（一）作業(yè)內(nèi)容形式比較單一

目前，大部分英語教師在結(jié)合課程安排作業(yè)時，往往依賴于教輔資料布置大量的書面作業(yè)。這些作業(yè)局限在詞匯、語法和句型的鞏固方面，或者是專項強(qiáng)化訓(xùn)練，以滿足考試題型的要求。同時，教師還傾向于設(shè)計機(jī)械性的抄寫、背誦作業(yè)。這類作業(yè)雖能夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，但內(nèi)容與形式卻嚴(yán)重缺乏多元性和趣味性，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生通常難以將所學(xué)語言應(yīng)用于實際交流、思考和表達(dá)，無法實現(xiàn)學(xué)以致用。這不利于學(xué)生自主探索和拓展延伸。

（二）作業(yè)“一刀切”，沒有體現(xiàn)分層性

眾所周知，教師多安排統(tǒng)一的作業(yè)，缺乏針對性，以致學(xué)生難以通過做作業(yè)提升個人學(xué)業(yè)水平。事實上，這種做法導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不夠”，學(xué)困生“吃不下”的現(xiàn)象時有發(fā)生。對于學(xué)困生而言，要么草率應(yīng)對，要么抄襲別人的作業(yè)，這不僅無助于他們的學(xué)習(xí)，還會打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）作業(yè)評價方式單一

英語課程的教學(xué)評價應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷。目前，許多教師僅以考試成績和作業(yè)對錯率來評價學(xué)生，而不注重全方位評價學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。這不僅難以強(qiáng)化學(xué)生做作業(yè)的能動性，而且無法讓學(xué)生獲得能力的提升和對自身的審視。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，英語教師應(yīng)遵守“教—學(xué)—評”一體化原則，用契合學(xué)生學(xué)業(yè)實際的評價來反向促進(jìn)“學(xué)”與“教”，使英語學(xué)科的“學(xué)”與“教”能同時獲得正向反哺?？茖W(xué)地評價學(xué)生可以激勵學(xué)生，滿足其心理需求，促使他們形成正確的價值觀。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計生活類作業(yè)——求實

在教學(xué)改革過程中，實踐性和應(yīng)用性已經(jīng)成為新的教學(xué)目標(biāo)，并且也是“雙減”政策理念的一部分。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計英語作業(yè)時，應(yīng)遵循“生活即教育”的理念。回歸現(xiàn)實，設(shè)計生活場景，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，在英語學(xué)習(xí)中解決生活中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察世界。相比讀寫式作業(yè)，生活化作業(yè)更能喚醒學(xué)生的熱情，使其打心底里樂于學(xué)習(xí)英語，用所學(xué)的英語開展實踐，充分體驗英語的“鮮活性”和“真實性”。

例如，在外研版初中英語七年級下冊Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium？這一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了問路、指路的句型，如Can you tell me the way to ...？ Go across ...， go along the street and turn left at the third street on the left等。為鞏固學(xué)習(xí)成果，筆者設(shè)計了一項實踐作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，畫出從學(xué)校到最近的超市的路線圖，并邀請學(xué)生代表分別扮演問路者與指路者，用所學(xué)句型進(jìn)行交際。小組成員中擅長畫畫的畫路線圖，而英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生則進(jìn)行對話表演。

（二）設(shè)計分層類作業(yè)——重質(zhì)

由多元智能理論可知，不同學(xué)生的性格特征、智力表現(xiàn)有所不同，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生實際引導(dǎo)其建立獨具個性特色的學(xué)習(xí)模式。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用因材施教的方式，設(shè)計分層作業(yè)，使每個學(xué)生都能通過做作業(yè)得到能力或理念的發(fā)展。這種將作業(yè)設(shè)計從“一刀切”轉(zhuǎn)向“個性化”的方法，有助于提高學(xué)生的語言、思維、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，并實現(xiàn)育人的價值。

在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計之前，教師可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)科平均成績，將學(xué)生動態(tài)地分成三個層次，即A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（后進(jìn)生）?；趯W(xué)生學(xué)業(yè)層次及其能力成長需求，作業(yè)設(shè)計也相應(yīng)地按照由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)的原則分為三個層級。例如，針對外研版八年級上冊Module 10 The weather Unit 1 It might snow這一課，筆者依據(jù)學(xué)生能力層次，設(shè)計了三類作業(yè)。A層作業(yè)要求根據(jù)當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r寫一則短篇報道，并錄下自己的播報。B層作業(yè)要求運用所學(xué)單詞和句型進(jìn)行寫句子或?qū)υ捑毩?xí)，例如：A： what’s the weather like in Enping today？ B： It is cloudy. It might be rainy soon.學(xué)生可自行選擇其中一項完成。C層作業(yè)則要求畫出與天氣相關(guān)的圖片，并寫出相應(yīng)的單詞。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要掌握有關(guān)天氣的名詞、形容詞、情態(tài)動詞以及詢問天氣的句型，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)對天氣的描述和預(yù)測。

分層作業(yè)具有很強(qiáng)的針對性，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得下”，確保每個學(xué)生都獲得適合自身需求的營養(yǎng)。這些靈活而多元的作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生積累知識，而且能夠促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建和內(nèi)化新知，使其逐步形成穩(wěn)定的自主思考、協(xié)同合作、妥善處理問題等多種能力。

（三）完善作業(yè)評價機(jī)制——增效

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上不僅是引路人，更是思想觀念的引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)該高度重視作業(yè)評價，使得教師的評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的風(fēng)向標(biāo)和指路燈。教師應(yīng)以客觀、公平為原則，圍繞學(xué)生實際設(shè)計系統(tǒng)而全面的評價機(jī)制，多維度考查學(xué)生的實力。在評語設(shè)計、評價內(nèi)容和評價方式等多個層面上進(jìn)行創(chuàng)新和改變，讓多樣化的作業(yè)評價成為積極、正向的教學(xué)引導(dǎo)，推動學(xué)生做作業(yè)的自覺性和能動性。

多元評價，共同參與。以教師為主體的單一作業(yè)評價模式無法正向作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變評價形式，豐富作業(yè)評價主體的多元性。例如，開展自評或?qū)W生互評，使學(xué)生成為評估的主體，以獲得知識并提升自己的能力。評價作業(yè)時，既要肯定對方的優(yōu)秀之處，又要勇于指出不足之處，提出修改建議。這樣的評價形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我反思能力，同時也可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。例如，針對上面關(guān)于天氣描述的英語作業(yè)，可以讓學(xué)生針對三個層次的作業(yè)，分別評選出最佳的天氣預(yù)報播報員、最佳搭檔、最美畫家。

總之，在“雙減”政策下，初中英語教師要以學(xué)生為核心展開具體的作業(yè)設(shè)計。教師需要結(jié)合青少年的心理特點，設(shè)計富有趣味性、多樣性和實踐性的分層作業(yè)，賦予所有學(xué)生充足的自我展示機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正實現(xiàn)減負(fù)增效。

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